2022年下半中教育知识与能力真题答案

1、20XX 年下半年老师资格考 试中学训练学问与才能一,单项选择题在每道题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求的,.,.请用.B.2B.铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑；错选,多项或未选均无效；1.我国先秦时期,主见.“ .有教无类.” .,提倡.“ .因材施教.” .的训练家是（.）；A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.庄子A【解析】此题考查的是训练学进展的人物及思想的对应；“有教无类”是孔子提出的,是指训练没有类的差别,全部人不论贫富,贵贱,善恶,智愚,人人都可以接受训练； “因材施教”最先是孔子对同学实施的教学方法,先是对同学有充分的明白,并能因材施教,让同学们各尽其才,有所进步

2、；A.项正确；2.西方训练史上,提出 .“ .泛智训练.” .和普及初等训练的主见,并对班级授课制作出 系统阐述的训练著作是（.）；A.柏拉图的理想国B.昆体良的论演说家的培养C.夸美纽斯的大教学论D. 赫尔巴特的一般训练学C.【解析】此题考查的是训练学家及其主要观点的识记与辨析；十七世纪,捷克训练家夸美纽斯提出了泛智训练思想,主见把一切学问教授给一切人和训练要适应自然,提出了统一的学制系统以及新颖的教学原就,教学方法；夸美纽斯的泛智训练思想是以“泛智论”和“训练适应自然”为基础的；泛智训练思想适应了时代和社会的需要,为创立独立的,系统的训练学奠定了基础,对西方训练理论体系的形成以及中国近现代

3、训练的进展产生了重大影响；因此,C.项正确；3.3.,.美国学者孟禄依据原始社会没有学校.,.没有老师.,.没有教材的史实.,.断言训练起源于儿童对成人的无意识的仿照；这种观点被称为（.）；A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论D.劳动起源论C.【解析】此题考查训练起源说；心理起源论者认为训练起源于儿童对成人无意识的仿照,把全部训练都归之于无意识状态下产生的仿照行为；美国训练学家孟禄在批判训练的生物起源说的基础上提出了训练的心理起源说；C.项正确；,.,.训练是新生一代成长与社会生活连续和进展不行缺少的手段 会所必需,并与人类社会共始终,这说明训练具有（.）；A.永恒性B.历史性.,.为一

4、切人和一切社第 1 页,共 8 页C.阶级性 D.生产性A.【解析】此题考查对训练社会属性的识记情形；永恒性是指训练是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在着训练；训练的永恒性是由训练本身的职能所准备的；A.项正确；5.5.,.孔子曰.：.“ .上好礼.,.就民莫敢不敬.；.上好义.,.就民莫敢不服.；.上好信.,.就民莫敢不用情；夫如是,就四方之民襁负其子而至矣,焉用稼？.” .这段话说明孔子的施教 内容（.）；A. 具有灵敏性B.脱离社会生产C.具有全面性 D.结合社会生产B.【解析】题干中的“上”是指统治者,统治者假如尊崇礼仪,那么百姓没有 敢不敬重他的；统治者假如推崇道义,那么

5、百姓没有敢不听从他的；统治者假如讲究诚信,那么百姓没有敢不说真话的；假如能够做到这样,四方的老百姓都会背负着儿女前来投奔,哪里仍用得着你自己亲自种庄稼呢？材料的意思是说统治者假如能够做到礼,义,信,那么人民是没有不听从的,表达了儒家的仁政思想,但是并没有熟识到生产力的重要性,施教内容脱离社会生产；B.项正确；.,（.一般来说,制约训练进展规模,速度和训练结构的根本性因素是（.）；A.生产力进展水平 B.政治经济制度 C.人口数量和质量 D.社会意识外形A.【解析】生产力进展水平准备训练的进展规模和速度,准备训练的结构和人才培养的规格,促进教学内容,方法和组织形式的变革和进展；A.项正确；.,.

6、答应7.7.,.在我国近现代学制改革中.,.明确规定将学堂改为学校.,.实行男女训练公正初等学校男女同校的学制是（.）；A.壬寅学制B. 癸卯学制C.壬 子癸丑学制D.壬戌学制.：C.【.解析】.】壬子癸丑学制于.1912. 年颁布,是我国第一个资本主义性质的学制,该学制第一次规定男女同校,废止读经,充实了自然科学的内容,并讲学堂改为学 校；C.项正确；8.8.,.环围着同学的需要和爱好,以活动为组织形式的课堂类型属于（A.学科课程.）；B.体会课程 C.综合课程 D.融合课程答案.：B.【.解析.】体会课程又称为活动课程,是以同学的需要和爱好组织课程内容；9.9.,.在一堂化学课上,张老师运

7、用分子模型和挂图,帮忙同学熟识乙醛的分子结构 .；张老师接受的教学方法是（.）；A.试验法 B.练习法第 2 页,共 8 页C.作业法 D.演示法D.【解析】演示法是老师在课堂上通过呈现各种实物,直观教具或者进 行示范性的试验,让同学通过实际观看获得感性学问的教学方法；题干中张老师利用分子模型和挂图给同学进行讲解,是运用了演示法；D.项正确；10.,.依据同学个人的成果在该班同学成果序列中所处的位置来判定其成果的优劣,而不考虑其是否达到了教学目标的要求；这种教学评判属于（.）；A.诊断性评判 B.确定性评判 C.总结性评判 D.相对性评判D.【解析】相对评判又称常模参照评判,主要依据同学个人的

8、成果在该班学 生成果序列中或常模中所处的位置来评判和准备他的成果优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求,即以团体中所处相对位置比较而进行评判；D.项正确；11.,.某中学为了对同学进行思想品德训练,组织同学观看建国大业等爱国主义 影片；该校接受的这种德育方法是（.）；A.实际锤炼法 B.情感陶冶法 C.说服训练法 D.个人修养法B.【解析】情感陶冶法指的是是训练者有目的地利用环境或者创设确定的情境,.对受训练者进行积极影响使其耳濡目染,心灵受到感化的一种方法；主要分为,人格感化,环境陶冶,艺术陶冶；艺术陶冶是助于音乐,美术,诗歌,小说,影视等艺术手段制造的生动形象感染同学,在观看,评论,创作及

9、演出过程中受到陶冶,因此该题选.B；12.,.小华认为：法律或道德是一种社会契约,为爱护社会公正,每个人都必需履行 自己的权益和义务；但同时他又认为,契约可依据需要而转变,使之更符合大众权益；依据柯尔伯格的道德进展理论,小华的道德判定处于（.）；A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平C.【解析】皮亚杰儿童道德进展理论提出,第五阶段社会契约取向阶段,这一阶段显现了以前阶段没有的信念的可变性,儿童的道德原就是为了爱护社会秩序,通过理智争辩以达成共识,爱护大众权益；而该阶段属于三种水平中的第三个水平：后习俗水平；C.选项正确；13.,.小林恳切,内向,虚心,勤劳,且具有亲和力；

10、这些描述的是（.）；A.性格特点 B.才能特点 C.气质特点 D.认知特点 A.【解析】性格是指人的较稳固的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特点；题干中描述小林同学的词汇正是对她性格的描述；A.项正确；14.,.在思维训练课中,老师让大家列举纽扣的用途,小丽只想到了纽扣可以钉在衣第 3 页,共 8 页服前面用来扣衣服,却想不到纽扣可以制作成装饰品,点缀衣服等其他用途；这种现象属于（.）；A.功能迁移B.功 能固定C.功能转 换D.功能变通B.【解析】功能固着是人们把某种功能赐予某物体的倾向；在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念,从而直接影响问题解决的灵敏性；题干中小丽只

11、想到了平常生活中常用的功能,却没有想到其他功能,这一现象属于功能固着；B.项正确；15.,.小刚利用转变物体接触面大小或光滑程度的方法,.,.来增强或减弱滑板的摩擦力.；这主要说明小刚能够运用（.）；A.元认知学问 B.描画性学问 C.情境性学问 D.程序性学问D.【解析】程序性学问也叫操作性学问,是个体难以清楚陈述,只能借助于 某种作业形式间接估量其存在的学问；这类学问属于“如何去做”的学问或关于实践的学问；题干中小刚利用确定的方法转变摩擦力,说明他是借助某种操作形式达到目的,小刚可能无法表述有关摩擦的理论学问,但他知道“如何去做”以解决问题,因此他把握了程序性学问；D.项正确；16.,.假

12、犹如学要学习的学问内容比较复杂,结构化程度很高,又必需在较短的时间 内加以把握；他们最宜接受的学习形式是（.）；A.发觉学习 B.接受学习 C.合作学习 D.互动学习B.【解析】接受学习是奥苏贝尔提出的,并非传统意义上的机械学习,而是 指人类个体体会的获得,来源于学习活动中,主体对他人体会的接受,把别人发觉的体会经过其把握,占有或吸取,转化成自己的体会；而发觉学习是指学习的主要内容未直接显现给学习者,只显现了有关线索或例证,学习者必需经受一个发觉的过程,自己得出结论或找到问题的答案；题干中同学学习的学问具有高难度,并且要在短时间内获得,因此,需要依靠老师的讲授才行；B.项正确；17.,.在老师

13、的指导下,同学接受画示意图的方式对学问进行归纳整理,以促进自己 对所学学问的把握,同学接受的这种学习策略是（.）；A.复述策略 B.精加工策略 C.监控策略 D.组织策略D.【解析】组织策略是将经过精加工提炼出来的学问点加以构造形成学问结 构的更高水平的信息价格策略,常见的主要有,列提纲,利用网络关系图,利用表格,概括和归纳；题干画示意图是表达学问之间的关系,同时也是对内容的归纳总结,属于组织策略；D.项正确；18.,.在一次心理学学问测试中,关于短时记忆的容量单位,同学们的答案涉及以下第 4 页,共 8 页四种,其中正确选项（.）；A.比特 B.组块 C.字节 D.词组答案.：B.【.解析】

14、.】短时记忆的容量,也称短时记忆的广度,大约是 .7 2.个组块,即5-9.个组块；B.项正确；19.,.在归因训练中,老师要求同学尽量尝试.“ .努力归因.” .,以增强他们的自信心；由于在维纳的成败归因理论中,努力属于 .）；（A.内部的,不稳固的,可控的因素B.内 部的,不稳固的,不行控的因素C.内部的,稳固的,可控的因素D.内部的,稳固的,不行控的因素A.【解析】美国训练心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,发觉 人们倾向于将活动成败的缘由即行为责任归结为六个因素,即才能高低,努力程度,工作难度,运气好坏,身心状况,外界环境等；同时,韦纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和

15、外部归因,稳固性归因和不稳固性归因,可把握归因和不可把握归因；其中努力属于可控的,内部的,不稳固的归因因素；A.项正确；20.,作为教学的一部分,课堂治理能够教给同学一些行为准就,并促使同学行为从 他律到自律的转变,这说明课堂治理具有（.）.）.；A.爱护功能 B.缓冲功能 C.进展功能 D.说明功能答案.：C【解析】课堂治理功能的促进功能,即好的课堂治理可以最大限度的中意学生个体和集体的合理需求,形成积极和谐的课堂环境,鼓励同学主动,激发同学潜能,从而促进教学活动的顺当进行；题干中课堂治理促进了同学从他律转向了自律,表达了促进个体进展的功能；C.项正确；21.,在一次业务学习中,关于青春期后

16、个体自我意识的进展进入什么阶段,老师们 争辩很喧闹,共提出了以下四种见解,其中正确选项（.）.）.；A.生理自我阶段 B.心理自我阶段 C.社会自我阶段 D.体会自我阶段B.【解析】自我意识的进展阶段；个体自我意识的进展经受了从生理自我到 社会自我,再到心理自我的过程；生理自我是自我意识最原始的外形,儿童在 .3. 岁 以后,自我意识的进展进入社会自我阶段；心理自我是在青春期开头进展和形成的,即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段；B.项正确；二,.辨析题（本大题共 .4.4.小题,每道题.8.8.分,共.2.32. 分）判定正误,并 说明理由；22.遗传素养具有可塑性；【参考答案】此题说法正

17、确；遗传素养是指通过某种遗传物质所传递的,父母和种系进展过程中所形成的人的一些解剖生理特点；遗传素养是人的身心进展的必要物质前提,为人的身心进展供应了可能性,遗传素养的进展过程制约着年轻一代身心第 5 页,共 8 页进展的年龄特点；随着环境,训练和实践活动的作用,人的遗传素养也会逐步地发 生变化,即遗传素养是具有可塑性的；23.,教学任务就是向同学传授学问；【参考答案】此题说法错误；教学是在训练目的规范下,由老师的教和同学的学共 同组成的一种活动；其中,传授系统的科学基础学问和基本技能是教学的首要人物；此外,教学仍在于进展同学的智力,体力和制造才能,培养社会主义品德和审美情 趣,奠定同学的科学

18、世界观基础,关注同学的个性进展；教学活动的任务具有多样 性,不仅仅是向同学传授学问；24.,行为转变都是学习的结果；【参考答案】此题说法错误；学习是个体在特定的情境下,由于练习或反复体会而 产生的行为或行为潜能的比较长期的转变；第一,学习的行为变化是由体会引起的,所以,“体会”是个体在后天活动中获得的,那些由遗传,成熟或机体损耗等导致的行 为变化,比如吞咽,身体发育,残疾行为等,不能称之为学习；其次,某些行为变 化是比较短暂的,比如由于喝功能性饮料使得经受旺盛,记忆力增强,这类行为也 不能称之为学习；因此,行为的转变不愿定都是学习的结果,只有体会引起的比较 长期的变化才是学习的结果；25.,焦

19、虑不利于同学的学习；【参考答案】该说法是错误的；焦虑是指通常是一种紧急状态；一般来说,在学习 过程中,这种紧急状态会激发确定的学习动机；同样确定程度的学习动机也会引发某种程度的焦虑水平；依据耶克斯-多德森定律,中等强度的动机水平会激发同学达到正确的学习效率,也就是说过低或过高的动机水平,都会导致学习效率降低；因 此,适当的焦虑水平对学习是有益的,假如学习过程没有紧急感,或者过于焦虑,会对学习有不利的影响；所以,焦虑对学习即有利,也有不利的影响；三,.简答题（本大题共.4.4.小题,每题.0.10. 分,共.0.40. 分）26.,简述活动课程的特点；【参考答案】活动课程是以同学活动为中心的课程

20、理论；它主见课程应是一系列 的儿童自己组织的活动,通过活动学习和获得体会,培养爱好和解决问题的才 能；其主要特点是：第一,以儿童的爱好和动机作为基本动身点,以动机为课程 与教学组织的中心；其次,课程内容的确定和教材的选择是围绕儿童的爱好和动 机进行的；第三,在实施活动课程时,老师只是学习者的参谋或顾问,教科书只 是解决疑难问题或中意某种爱好而使用的参考资料；27.,简述贯彻长善救失德育 原就的基本要求；【参考答案】长善救失德育原就基本要求为：（1）以“一分为二”和进展的观点看待同学；（2）善于发觉同学的优点,闪光点并加以确定鼓励,借以克服缺点；（3）依据同学特点,发挥同学特长,培养优秀品质；（

21、4）引导同学自觉评判自己,促进冲突积极转化,加强自我修养；28.,简述自我效能感及其功能；【参考答案】自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判 定；其功能如下：（1）准备同学对学习活动的选择及对活动的坚持性（2）影响同学对待学习困难的态度第 6 页,共 8 页（3）影响学习任务的完成（4）影响学习时的心情状态 29.,皮亚杰将儿童认知进展划分为哪几个阶段？【参考答案】皮亚杰儿童认知 进展阶段分为：皮亚杰认为,在个体从产生到成熟的进展过程中,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变次序相继显现的四个阶段；每一阶段都是一个统一的整体,而不是一些孤立的行为模式的总和；1感

22、知运动阶段0-2.岁思维特点：“客体永恒性” ；2前运算阶段2-7. 岁.思维特点：泛灵论,自我中心,不能理顺整体和部分的关 系,不行逆,缺乏守恒；3具体运算阶段7-11.岁思维特点：去自我中心性,守恒,可逆性,分类,序列化；4形式运算阶段11-16. 岁.思维特点：抽象规律思维,进行假设演绎推理,类 比推理,可逆与补偿,反思才能,思维的灵敏性,形式运算思维的逐步进展；四.,.材料分析题.（.本大题共.2.2.小题.,.每道题.8.18. 分.,共.共.6.36. 分.）.阅读材料 并回答疑题；.,30.,材料：田雨从一所师范高校毕业后,被某中学录用为语文老师,上岗后,她 精神饱满,信心十足,

23、信任只要积极学习优秀老师的体会,就能够成为一名好老 师；在教学中,田雨虚心向老老师请教,向同事学习,仍经常观看精品课视频；然而,期中教学检查后,她的教学成效并不理想,同学与同事们对她的评判都很一般,这令田雨特殊不解,甚是苦恼：自己是师范院校毕业的,对工作特殊敬业,并努力将优秀老师的 体会运用到了自己教学中,可为什么就没有取得理想的教学成效呢？她陷入了深深的迷惘中问题：结合材料分析田雨没能取得良好教学成效的主要缘由（改进教学的建议（10.分）【参考答案】8.分）,并向田雨提出（1）通过材料中同学与同事对田雨的评判来看,田雨的教学主要存在以下几个方面 的问题：第一,田雨老师没有遵循教学原就中的因材

24、施教原就；因材施教是指训 练者应依据同学的年龄特点,个性差异以及思想品德进展的实际现状,有针对性 的引导同学；材料中田雨一味的向同事学习和仿照,却没有考虑同学群体已经发 生了变化,没有做到依据自己的同学特点进行教学方法的更新；第一,田雨老师 在教学中缺乏理论与实践的结合,忽视了教学的实践体会；教学质量的高低,并 不是简洁的仿照和理论的生搬硬套,而是通过理论结合实际环境有针对性的做出 有效教学；材料中田雨一味地将其他老师的教学体会套用在自己的教学工作中,造成了忽视了同学的需求和实际情形,因此会导致教学教学成效差,必定同学的 评判不会高；最终,田雨老师缺乏客观的自我总结和自我反思；在教学活动中,一

25、位优秀的老师要依据实际情形准时地进行总结和反思,发觉自己存在的问题,以及如何提升自己以改善现实问题；只有在自我总结和反思评判中,自身的教学 水平才会不断提高；材料中田雨老师始终认为自己是师范学校毕业的,有很强的 理论体会,但是却没有反思自己缺乏实践性学问；（2）作为一个老师面临这样的情形,应当实行多种途径去提高自己；第 7 页,共 8 页第一,观摩和分析优秀老师的教学活动 田老师可以观摩分析一些优秀师资的教学活动,但并不意味着是完全的照搬,要在 观摩的基础上进行因材施教,选择适合自己同学的教学方式；其次,开展微格教 学 田老师可以尝试做小型的课堂教学,把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析；第三,反思教学体会；田老师要不断自我反思,自己在课堂教学中的优缺点,细 致冷静地总结,才能对后续教学产生积极的影响；第四,进行特地的训练田老师需要不断学习更多的专业学问,进行特地的练习；老师既要把握