2022年专题讲座-高中地理“生态环境问题与生态环境保护”教学研究

1、专题讲座 - 高中地理“ 生态环境问题与生态环境保护” 教学讨论专题讲座 - 高中地理“ 生态环境问题与生态环境爱护” 教学讨论曾早早北京训练学院本讲座的主题是：高中地理“ 生态环境问题与生态环境爱护” 教学讨论,这是高中地理新课程的重要内容,既在必修二、必修三中 有所涉及,也是选修六“ 环境爱护” 的重要组成部分；本讲将环绕 以下几个部分来进行：（1）生态环境问题在高中地理教学体系中的位置分析；（2）从地理视角看生态环境问题；（3）生态环境问题的教学案例分析；一、“ 生态环境问题” 在高中地理教学体系中的位置分析当今世界,环境问题已经成为关系到国家进展乃至人类存亡的重 要问题,并且与每个人都

2、有着直接关系；青少年作为将来社会的公民,需要具备对于环境问题的正确熟悉,建立人口、资源、环境、社会和谐进展的观念,形成正确的人地观；而中学地理学科具有培 养同学可连续进展意识的先天优势；地理学科是自然科学和人文科学的桥梁,以特殊的视角来关注人与环境之间的关系,因此中学地 理训练是帮忙青少年形成正确人地关系熟悉、从而建立可连续进展 观念的重要途径；在一般高中地理课程标准（试验）中,明确 提出“ 强化人口、资源、环境、社会相互和谐的可连续进展观念,这是时代给予高中地理训练的使命” ,因此高中地理新课程中始终 贯穿“ 科学的人口观、资源观、环境观和可连续进展观念” ；有关生态环境问题的内容不仅在地理

3、2、地理 3 中有所表达,而且在选修 6“ 环境爱护” 中也有特地的阐述；高中地理必修课程地理2 中,有关生态环境问题的内容在“ 人类与地理环境的和谐进展” 部分有相应的标准,即在“ 依据相关资料,归纳人类所面临的主要环境问题” ,在这条标准中有涉及生态环境 问题的详细内容；这条标准以让同学形成正确的地理观念和地理思 想为主要目的,熟悉人类目前面临的主要环境问题,而生态环境问 题就是环境问题的一个重要方面；高中地理必修课程地理3 中,在同学整体上懂得和把握人与环境和谐进展的基本原理的基础上,结合详细区域将人类与环境和谐发展的基本原理运用于实践当中；地理“ 区域可连续进展” ,这也是地理3 的课

4、程标准其次部分即为 3 的核心内容；不同区域由于地理环境的差异,其可连续进展的策略也具有各自的特点,因此这部 分内容的教学主要采纳案例的方式,在课程标准中也有详细要求“ 以某区域为例,分析该区域存在的环境与进展问题,诸如水土 流失、荒漠化等发生的缘由,森林、湿地等开发利用存在的问题,明白其危害和综合治理爱护措施” ；这条标准中列举的水土流失、荒漠化等都属于生态环境问题；高中地理选修 6“ 环境爱护” 留意培育同学的环境观与资源观,是课程标准中提及的“ 解决当代人口、资源、环境和进展等问题”的详细表达与强化,以期增强同学的环境意识及养成爱护环境等行 为习惯,这也符合高中地理课程标准提及的培育同学

5、可连续进展观 念的目的；图 1 为选修 6“ 环境爱护” 的课程标准结构图,在选修 6中,第一个专题“ 环境与环境问题” 是全面性的介绍；紧接着“ 资 源问题与资源的利用、爱护” 、“ 生态环境问题与生态环境爱护” 、“ 环境污染与防治” 是分别从资源问题、生态问题和环境问题三个 方面对广义环境问题进行的绽开介绍；“ 环境治理” 是检验环境保护有效性的主要途径,有助于扩展同学熟悉环境问题解决措施的视 野；“ 生态环境问题和生态环境爱护” ,即本次讲座的主题,直接 与选修 6 中的一个主题切合；在选修 6 中有关“ 生态环境问题与生态环境爱护” 的详细标准如 下：举例说出主要的生态环境问题及其产

6、生的缘由；以某种生态环境问题为例,描述其形成的一般过程；举例说明某一区域的生态环 境问题对其他区域的影响；读图说出我国不同区域的主要生态环境 问题；针对某一生态环境问题,说诞生态环境爱护的主要措施及其 作用；针对详细的课程标准要求,在高中地理教学中进行生态环境 问题的教学,一方面需要认清生态环境问题的形势及其产生的缘由,并能清晰应对措施,另一方面也需要以此为载体,使学习生态环境 问题成为帮忙同学建立可连续进展观念的途径；需要留意的是,在 这一过程中要时刻突出人地关系这个地理学科的核心,培育同学树 立正确的环境观、资源观；二、从地理视角看生态环境问题1. 生态环境问题与环境问题、资源问题的辨析（

7、1）自然环境、生态环境与自然资源的概念辨析自然环境是由地球表层中无机和有机的、静态的和动态的自然界 各种物质和能量组成,自然环境和人为环境共同构成来地理环境；生态环境是指由生物群落及非生物自然因素组成的各种生态系统所 组成的整体,主要或完全由生态因素构成,并潜在地、长远地对人 类的生存和进展产生影响；可见生态环境与自然环境在含义上特别 接近,只是自然环境的范畴更宽阔一些,各种自然因素都可以说是 自然环境,但只有以生态关系构成的系统整体才能称为生态环境,除此以外其他可成为自然环境但不能成为生态环境；联合国环境规划署对自然资源的定义是：“ 所谓自然资源,是指 在肯定时间、地点的条件下能够产生经济价

8、值的,以提高人类当前 和将来福利的自然环境因素和条件的总称” ；其强调的是使用价值 和可开发利用性,因此自然资源是自然环境中能够产生经济价值的 部分,其含义比自然环境要小；自然资源与生态环境两者存在部分交叉,但侧重点不同；以湖泊 为例,湖泊生态环境侧重讨论水生动植物的生存环境、生物多样性、生态系统的结构和功能,而湖泊水资源就侧重对人类的利用价值,如供应渔业养殖、供应城市用水和浇灌用水、进展旅行业等；也有一部分资源是资源独有的,如能源、工业资源等；因此生态环境与 资源之间存在既交叉又独立的关系；由此可见,自然环境是一个较广的范畴,自然资源和生态环境都 是环境的一部分,而自然资源和生态环境存在既交

9、叉又独立的关系；（2）环境问题、资源问题、生态环境问题的辨析环境问题是全球环境或区域环境中显现的不利于人类生存和进展 的各种现象；环境问题包括环境污染和环境破坏,而环境污染和环 境破坏会导致环境各组成成分变化,进而引发功能和状态的变化,最终导致环境变化；因此也有些学者将环境问题划定为环境污染、环境破坏和环境变化三类,但结合高中新课程标准,我们主要在这 里谈环境污染和环境破坏；环境破坏又包括生态环境破坏和资源浪 费,生态环境破坏即生态环境问题,其有自然缘由,也在相当大程 度上由于人类开发利用生态系统的资源不当导致该生态系统功能退 化或下降；在人类过度开发利用生态系统引起生态破坏时,势必同 时也会

10、显现过度开发利用自然资源并引发资源铺张的现象,因此也 会显现资源问题；因此环境破坏包括生态环境问题（生态环境破坏）与资源问题（资源过度开发和铺张）；因此从广义上说,环境问题 包括环境污染、资源问题和生态环境问题、环境变化,而狭义的环 境问题仅仅指环境污染；2. 生物圈与地球表层生态系统基础生物圈是在地球上存在有生物并受其生命活动影响的区域,包括 大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上部,厚度达 20km；在地球表 层系统中,大气圈、水圈和岩石圈是无生命的圈层,而土壤圈和生 物圈就是具有类生命和生命性质的圈层；生物有机体参加各种地理 过程的形成和进展,并作为活跃的物质形式在自然界物质能量交换 中扮演

11、者重要的角色；生物虽然非原始地球所固有,但自从生物出 现于地理环境中以来,其位置日趋重要,生物在地理环境形成过程 中都起着不行替代的作用；同时,生物也是人类进行生产活动的重 要资源和生存条件,是社会、经济可连续进展的重要物质基础；在自然界,生物体总是通过物质和能量的交换与其生存环境相互 联系和相互作用,形成了一个自组织的统一体,这样的生态功能单 位叫生态系统；而地球表层的生物圈本身就是一个庞大的复合生态 系统,由陆地和海洋等各种大小不等,种类繁多、复杂程度各异的 生态系统镶嵌而成；这个生态系统的能量几乎都来源于太阳,而实 现能量流淌的物质循环所需的化学元素来自于地球表层的大气、水 体、岩石和土

12、壤；在地球表层生态系统中,各种生命有机体都能从 其四周环境中吸取生命必不行少的元素和化合物,同时又通过排泄 或呼吸作用把废物排到环境当中,当生命有机体死亡后,其残体通 过微生物降解而形成简洁化合物,也返回到四周环境中,供生命有 机体再次吸取；这种由生命有机体及其产物与四周环境之间反复不 断地进行的物质和能量的交换过程,称之为生物地球化学循环；自 然界中的生物地球化学循环与土壤和生物的发生、进展紧密联系在 一起,形成了大气水土壤生命系统物质和能量的复杂流淌网 络；当生态系统在肯定时间内结构和功能处于较为稳固状态时,生物 之间和生物与环境之间显现高度的相互适应与和谐,能量和物质的 输入与输出大致相

13、等,在外来干扰下能通过自我调剂（或人为掌握）复原到原初的稳固状态,这种状态就是生态平稳；由生态平稳的概 念可以看出,当前人类所面临的很多环境问题大都与如下两个方面 相关：一是人类干扰来地球表层生态系统中的生物地球化学循环过 程,使得能量和物质的输入与输出失去平稳,二是在人类的剧烈干 扰下,地球表层生态系统的自我调剂功能衰退和丢失,而打破生态 平稳；这些生态环境问题必定影响生命有机体的生长和发育以及人 类本身的生存和进展；生物与环境的关系是生态学主要的讨论内容,而从地理视角来看 待地球表层生态系统中生物和环境的关系,可以运用自然环境整体 性原理；地球表层的大气、水体、岩石、土壤和生物并不是孤立存

14、在的,而是在能量推动下作为一个整体处于动态变化和相互作用之 中；正是由于这些要素作为一个整体而存在,如其中某一要素或部 分或环节发生变化,必将导致其他要素、部分乃至整个自然地理环 境整体都发生相应的变化,因此各要素在地球表层生态系统中是相互依存和相互制约,并力图相互适应的；生物地球化学循环正是将 作用在地表的物理、化学和生物过程结合在一起,将地球表层维系 成为一个庞大的复合生态系统,因此地球表层自然地理环境获得了 整体性特点；同时,地球表层生态系统作为一个整体,通过生物地 球化学循环不断进行物质流淌和能量交换,各要素也正是作为整体 的一部分参加到这个循环过程当中,因此熟悉地球表层生态系统需 要

15、用动态眼光,熟悉到其是一个动态变化的开放系统；因此熟悉自 然环境特点和地球表层生态系统,可运用自然环境的整体性原理,分别认清系统中各要素之间的关系,以及其参加的循环而维系的动 态平稳过程；3. 生态环境问题产生的实质自然环境从地球产生之日就开头显现,经过45 亿年的演化成为现代的形式；所不同的是人类在其进展进化过程中,与环境的关系 在不断发生变化,两者关系的转变产生出一系列问题；人类在其发 展过程中不断地提高其参加构建地球表层生态系统中的才能,一方面不断改造着地球表层的人与其他生物共有的自然环境,一方面又 不断地制造出人为环境,使得人地关系不断发生变化,地球表层生 态系统也越来越多地受到人类活

16、动的影响；图 3 人类影响下的生态系统模式图自然生态系统建立在养分等物质不断循环的基础之上,是一个闭 合的循环过程；人与环境关系的转变,使得人类逐步具备改造地球 表层生态系统的才能,经人类活动改造后的地球表层生态系统是建 立在人为掌握的、大量的物质和能量输入与输出基础之上的非闭合 循环,这一人工系统所需要的能量主要来自于矿物燃料,是不行更 新的；而人类制造的大量废弃物直接排入环境之中,超过环境的自 我调剂才能之后便会给环境造成污染；因此人类活动影响下的生态 系统表现为养分的流淌,随着人类越来越多地干预自然生态系统,生态平稳受到破坏,很多环境污染、生态环境破坏等等环境问题也 显得越来越突出和紧迫

17、；由此可见,生态环境问题产生的实质,或者广义上环境问题的实 质在于：一是人类经济活动向自然环境索取自然资源的速度超过了 资源本身及其代用品的再生产速度；二是人类向环境排放废弃物的 数量超过了环境的自净才能；因此,解决生态环境问题的途径可以 从生态系统的物质循环过程和生态平稳等两个方面入手；因此总的来说,在进行生态环境问题和生态环境爱护的教学过程 时,可以有以下要点：一是从生物圈和地球表层生态系统来说,要 熟悉到地球表层生态系统中地势、气候、水文等等要素之间的关系,这可以一方面可以帮忙同学建立熟悉自然地理环境的方法,另一方 面也可以从整体上把握要素之间的关联；二是要熟悉到地球表层生 态系统的物质循环过程,即在分析生态环境问题及其缘由时,从人 类活动如何影响这一动态系统过程动身来看生态平稳如何受到破坏,同时也可以从时间角度来看处于不同时期的人地关系的变化所造成 的不同影响；在详细教学过程中可以运用自然环境整体性原理动身,对从整体角度把握整个自然地理环境以及人类活动怎样通过物质循 环影响地