小学语文阅读教学有效对话的研究

1、小学语文阅读教学有效对话的研究课题研究方案 执笔：崔莉平一、课题的提出1、践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。 21世纪是对话精神的时代。对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏，研究语文阅读教学中有效对话，对践行新课程理念，实现真正意义的教育意义重大。 2、改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学

2、习，提高课堂教学的实效性的需要。 “对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。学生与文本的对话通常被喋喋不休的教师讲解，被反反复复的师生问答，被热热闹闹的“小组合作”所阻隔；有的课堂，教师为了体现新课程理念，不敢讲授，少有分析，浅显无聊的讨论和言说充斥课堂课堂教学效益得不到保障。因此，加强对教育教学的过程研究，立足于课堂教学

3、，探究语文阅读教学有效对话的研究对确保教学质量的稳步提升意义重大。 3、为小学语文阅读教学提供有效对话的各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要 。在我国，真正意义上的对话教学目前还处在理论探究和模式研创阶段，对话教学还没有实现真正意义上的突破。一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。将为小学语文课程的实施提供“对话式”阅读教学的基本模式和各种有效策略，为教师

4、教学提供有价值的指导。 二、课题界定与理论支撑(一)、课题界定阅读教学：是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生在教师的指导下,通过大量阅读实践,养成阅读习惯,形成阅读能力的活动。“对话”： 狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。阅读教学研究中的 “对话”界定为：立足“文本”的阅读教学研究和立足“生本”的阅读教学研究。立足“文本”的阅读教学主要研究两种“对话”-教师和文本的对话，学生和文本的对话；立足“生本”的阅读教学主要研究三种“对话”-教师与学生对话，学生与学生对话，学生的自我对话。有效对话：教师倾听文本，创造性地使用教材，创设问题情境，营造探究

5、氛围，引导学生运用自己的生活经验，认知经验和阅读经验建构文本,促成角色体验，将学生与文本、老师的对话引向深入,开启记忆与联想，唤醒与激活已有知识，达到对话之目标。（二）、理论支撑1、对话理论认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就成为人与人之间一种对话与交流的过程，这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的，学习是知识的建构。学生是意义的建构者，教师是学习的帮助者和阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。2、建构主义学习理论认为：支持者。主要的教学方法是讨论法、发现法等等。对话式教学的出现，是与建构主义学习理论相适应的。有学者指出

6、:“语文课是以言语为教学内容，以培养学生的言语能力为目的的，因此语文课的程序是一种非知识论的程序论，以学生的言语结构为参照背景，以学生的语文能力的发展规律为教学活动的序列。”从语文课程的特点及学生语文学习的规律来看，语文教学应该是基于建构主义学习理论基础之上的教学，这就要求我们摒弃传统的问答式教学，以新的教学观来展开语文教学。对话式教学是学生语文建构性学习的有效途径。 3、后现代课程观鲜明主张：教师是“平等者中的首席”，作为“平等者中的首席”教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。换言之，教师不再是他人价值的强加者，而是尊重学生探究性、质疑性和批判性的领导

7、，而连结两者心灵世界的主要方式就是平等的对话。以这种平等式的对话来取代上下位的灌输，能取消师生人格的尊卑和课程进展的有限边界，释放学生的心智，使之在更广阔的课程空间漫游。三、国内外关于此类课题研究综述1、理论研究：国外对“对话教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格，他认为在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。前苏联的巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。犹太哲学家马丁布伯认

8、为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我他”关系，而是一种近距离的“我你”关系。巴西著名教育家保罗弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“对话教学理论”的研究也蓬勃发展起来。有代表性的研究成果如西南大学学报2005年刊登的张增田、靳玉乐的论新课程背景下的对话教学；教育科学论坛2005年03期刊登的陈雄飞的对话教学：意义与问题；人民教育出版社主办的教育评论在2003年登载的林佩燕的对话教学21世纪学校教育的新理念以及山西大学的刘庆昌老师的文章对话教学初论，他们从不同的侧面论

9、述了对话教学作为一种新的教学形态的特性，具体内涵，以及对话教学的革命意义和存在的问题。可以说，对话教学的理论研究是比较丰富而有现实指导意义的。 2、实践研究：据教育部基础教育课程教材中心，中国语文教育网信息报道，2005年我国语文教育研究的动态聚焦在“创造性、自主性阅读教学研究”和“对话式阅读教学研究”上。“对话教学理论”在实践层面上也得到了初步的运用。一部分一线教师积累了一定的实践经验，有比较丰富的教学经验论文。如让对话生成课堂教学的精彩对话课堂教学的导航灯对话式问答行为的具体策略新课标下对话教学模式试探小学语文对话式阅读教学建构的研究等，阐释了对话教学在语文教学中的积极意义和一些具体的实施

10、策略，为进一步开展对话式阅读教学的实践研究提供了宝贵的经验。 四、研究的目标1、通过研究使教师具备良好的对话教学调控技能，使学生与教师、与文本、与同学间的对话有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。2、通过有效对话的策略探讨，解决语文阅读教学实践中的实际问题，构建小学语文阅读教学有效对话的实施体系，提高小学语文课堂教学的实效性。五、研究的内容1、阅读对话中“教师与文本”对话的策略研究。 2、阅读对话中“学生与文本”对话的策略研究。 3、教学对话中“师生”“生生”对话的策略研究。 4、探索并建构小学语文阅读教学有效对

11、话的实施体系（包括目标、方法和基本模式） 5、小学语文阅读教学有效对话的评价方案的研究。六、课题研究方法1、文献法。通过对活动教育、素质教育等有关理论的学习研究，使实验更具有理论依据。2、调查法。对本校参加实验的三个年级的学生以问卷、学生座谈等方式进行调查。3、行动研究法。做到边实践边总结，积累活动化理论、经验，时时交流学习，增强老师的科研意识，提高老师的理论水平，经常写教育教学心得或论文、报告。七、课题研究步骤 1、酝酿提出阶段（2012年1月3月） 学习系列关于对话教学的文章，在学习中酝酿并提出开展有效对话教学方面的课题研究设想。并通过深化学习于3月份制订出了课题研究方案 。2、实施研究阶段（2012年4月2013年10月） 多方面收集与本课题相关的理论、实践等文献资料，深入学习，制订课题研究实施方案，然后按计划有序进行实施；每月按时小结、调整、安排课题研究工作。3、汇集成果阶段（2013年11月2013年12月） 汇集课题的研究成果并加以整理，写出课题