面向信息化的教师文化

1、.：.；面向信息化的教师文化“ 文化是世界上最难界定的概念。从根本意义上讲 , 文化泛指一切可传播的行为方式。全面一点，文化可分为理念价值、行为方式、制品符号三个层次。教师文化是学校文化的中心部分，是教师在长期的教育实际过程中所构成的、代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决议着学校及其师生的开展走向。通常教师文化表现出的独特的、具有传统颜色的特点 1.教学的封锁性。教师们普通不欢迎他人介入本人的课堂教学，同事之间也往往不情愿去干涉他人的课堂，他们遵守“互不干涉的原那么。显然，这种封锁性的教师文化潜在地排斥开放与协作，使教师的教学趋于彼此孤立的形

2、状。2.教学的保守性。由于传统的教师任务依赖的是阅历的积累，而不是专业智能的提升，因此教师也不希望本人多年积累的丰富阅历遭到挑战和冲击，于是并不自动追求革新，因此教师文化便呈现出一定的保守性。现实上教育改革的理想也会因此而并不容易落实。3.教师笼统的神圣化。从孔子开场，人们把教师看得非常神圣，强调“师道尊严，教师笼统被描写为沉稳老练的 “完人、君子，却缺乏情感，至少是不苟言笑，表达含蓄；要求教师对学生全面担任，保证学生全面开展。这样的教师文化对于教师的要求过多过全，教师承当的责任也远超越他们的才干和条件。4.教师是教学的中心。在传统教学实际中，教学是承传知识的过程，是以教师为中心的活动，这种活

3、动强调知识信息的传送，学生是被动的接受者。而教师是一代代按照他们被教的方式进展教学。这种文化特性会呵斥教师对于开展学生主体性的教育改革活动的不顺应甚至于抵触。新型学习文化中，教师应该是什么样的角色？ 更像一个导游，即导学战略，导游说的话都是引导性的话语，游览者本人会自动去寻觅旅游地的美； 更像一个教练，即教练战略，教练能对锻炼工程进展量化，假设真正可以量化我们的学习，那么未来的学习效果就更容易得到保证； 更像一个医生，即诊断战略，医生能对问题进展准确的诊断，假设学习中出现的问题都能准确诊断，学习该多好保证啊！祝教师话题一转，马上就回到本次报告的主题，为什么要将文化观，要从文化观来解读技术，由于

4、21世纪的社会是信息化的社会，信息技术的意义不在于提高学生的学习成果、学习效果，而是保证学生在21世纪的生存之道，学习就是他的生存之道，过去我们没有那么多资源，在21世纪有了，我们要保证学生在新世纪可以自主生存下去，那么这就是我们技术的意义。在教育技术领域，技术是偏方，人本才是正道，所以要将技术回归到学生身上来，在信息化时代，教师应该善用工具、善用资源、善用教法，学生在学校学习的知识，能够还没毕业就曾经过时，我们更应该教会学生如何在未来的人生里学会自主学习，经过我们的技术，保证他们未来有不断学习的能够，这就是教育信息化的文化观。多媒体和“信息高速公路成为工业化时代向信息时代转变的两大技术杠杆，

5、以惊人的速度改动着人们的任务方式、学习方式、思想方式、交往方式乃至生活方式。毫无疑问，当代信息技术的开展和普及，将成为人类文化开展中的第三个里程碑。信息网络的出现促进了社会成员之间的沟通与信息共享，而它更拉近了人们之间的间隔 。网络世界资源共享，它就像一个聚宝盆，一座取之不尽用之不竭的富金山，谁勤于在这座金山上耕耘劳动，谁就会有所得。他可以从中最快地查找学习资料，可以学会更多课堂外的知识，并灵敏地运用课内知识，促进思想的开展，培育中学生的发明力信息技术文化在社信息技术文化在社会各个领域的深度介入，特别是教育信息化进程的加快，新型教学构造中教师要改动传统的文化传达者的角色，改动传统的知识传送者的

6、角色，要以终身学习者的角色出现。这些角色的转变也决议着传统意义上的教师专业开展需求重新思索。其中最关键的问题是信息技术背景下教师这个职业需求什么样的专业知识和技艺。 面向信息化的教师专业知识和技艺应包括三部分内容：首先是教师的学科知识，它由学科内容的专业知识、教育学、心思学、教育技术学等学科的根本原理与运用技术两类知识与技艺组成。其次是教师的实际性知识，它主要由教师处理实践教学问题而构成的阅历性知识与技艺组成，包括对一些处理实际性问题的参考方法，及由此构成的广泛综合的其他学科知识。最后是教师的学科信息素养，包括基于学科知识在传播和开展中教师能便利、高效地采集、选择、分类和运用的信息技艺，自我更

7、新学科知识构造的才干，基于学科知识的特有信息传播技艺和构建学科知识传播的数字化环境的才干，在数字化环境中与人交流和交际的知识与技艺。 教师的学科知识是教师专业化的根底和中心，它是教师职业直接区别其它职业要求的显性知识。教师的实际性知识是教师专业化的保证，它直接构成于教师在实践教育教学中不断地发明、反思与总结，它的多少是教师专业化程度的反映。教师的学科信息素养是面向信息化的教师专业开展中的特别要求，也是面向信息化的教师专业开展的特征。学科信息素养的程度直接关系到教师专业化开展能否顺应信息社会对新型师资要求的变化。 面向信息化的教师专业知识决议教师专业开展必需走出传统开展方式。目前，师范院校正师范

8、生的职前教育，即教师的培育，采用的教师专业开展方式主要是在学科知识系统教学之外，经过开设教育学、心思学、教育技术学、计算机运用根底等课程来实现学科教师专业化的开展。这种开展方式使学生关注的是教育类课程模块和信息技术课程模块的本身，很少关怀教育类课程模块和信息技术课程模块里蕴涵的技术能够对学科知识的学习产生的作用。学生也不能获得将技术运用在有意义的学科知识教学实际中的体验。这种开展方式各种课程模块之间是孤立的、松散的。它比较难让学生在学科知识学习中一直获得教师实际性知识的体验和学科信息素养的培育。 从上面我们可以看到面向信息化的教师专业知能，主要强调的是课程方面的知识与才干，而不是单纯技术方面的

9、知识与才干。这种对课程的强调更符合教师的职业需求，只需当信息技术可以用来支持课程实施的时候，教师才会自发地、自若地在课堂上运用技术。另外，信息技术在教学中的运用并不简单地就是将信息技术运用到现有的课堂活动中去，而是需求对课程进展重新设计，需求在顺应技术条件下对课程以新的方式进展重组。 因此，面向信息化的教师专业开展方式的研讨，还必需回到学科课程的重点建立上来，而不是仅仅把目光一直放在加强教育类课程和信息技术课程模块的建立和培训上。 二、课程信息化是面向信息化的教师专业开展新方式 面向信息化的教师专业开展方式，是以技术整合学科课程教学为主要目的的，需求超越单纯地开设技术类课程，必需和学科知识教学

10、的义务和目的亲密相关联。也就是说，必需指向学生的学科知识学习。面向信息化的教师开展方式，必需引导学生思索技术如何提高学科知识学习，思索技术如何提高本人未来的教学。换句话说，面向信息化的教师专业开展方式可以将这一代教师转变为技术创新运用的先锋，或者说，专业开展应该是改动教师的教学观念的过程。 研讨阐明，技术与教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而是教育问题。教育问题的处理又以课程改革来表达。由于课程是实现教育目的的根本途径，教学方法、教学组织方式、教学评价都必需围绕课程目的、课程内容来进展。假设教育改革不进入课程改革的层面，教育改革是难以获得本质性效果的。 课程信息化是在信息技术文化中课程开

11、展或者革命的过程，是将信息技术、信息资源、信息方法浸透到课程设计和课程操作中。课程设计主要指课程的目的、内容的变革，而课程操作是指教和学的手段、方法及课程评价等的变革，即它意味着把信息技术、信息资源、信息方法和课程规范、课程内容、课程构造、课程实施、课程评价有机结合在一同，对课程的各个层面和维度都产生变革影响，进而促进课程整体的变革而产生信息化课程。它是一种基于信息技术文化的课程研制实际和实际。 课程信息化强调信息技术、信息资源、信息方法，是课程建立中的一个要素，它和课程其它要素一样，是构成课程的重要组成部分，而不应仅仅把它们看成是技术工具，它是课程建立的工具、环境和思想。 1.课程信息化是师

12、范院校应对教育信息化挑战的主阵地 我国的教育体制决议师范院校正于促进中小学教育信息化的安康开展可以起到非常重要的作用，由于它们培育的学生直接进入中小学教育领域，假设师范生在学校期间就遭到良好的信息技术教育，懂得如何适当地运用信息技术优化教学过程，并且具备信息化教学开发的才干，他们就业后就能起到较好的示范作用，成为教育信息化实际的中坚力量。否那么，他们就业后将处于非常为难的境地，教学中面对信息技术不知所措，被迫再培训进修。 目前，师范生的信息技术教育主要是经过开设信息技术及其教育运用方面的课程来进展，但从开设的实践情况来看，师范生在就业时面对实践的课程还是不知如何去运用信息技术来优化教学。问题的

13、关键在于他们只学会了信息技术知识而没有真正地体验信息技术的文化气氛，遭到这种文化的熏陶，以致于为了运用信息技术而运用信息技术，全然没有课程需求的概念。现实上，我们以为信息技术认识及信息技术运用的才干要比全面的信息技术知识对某个学科的师范生来说更重要。这就需求在师范院校所开设的大部分课程都应真正实施信息化，在课程建立的各方面融入信息技术，甚至因信息技术的介入而发生变革。只需在师范院校的大部分课程信息化后，才干真正构成剧烈的信息技术文化气氛。只需学生真正把信息技术作为认知工具来学习学科专业知识，学生才干获得信息素养，培育出剧烈的信息认识。也只需这样，在就业于中小学教育领域时，他们才干在教学过程中得

14、心应手地、有效地运用信息技术，起到示范的作用。这也正是信息社会对师范毕业生的要求。 2.课程信息化是师范院校实现教学构造改革的主要方式 我国教学改革多年来任务做了很多，也获得一些成果，但没有大的突破和显著的效果。北师大何克抗教授以为“主要问题在于这些教改只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学构造的改革。教学构造，是指在一定的教育思想、教学实际、学习实际指点下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造方式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、实际来组织本人的教学活动进程，所以是教育思想、教学实际、学习实际的集中表达。教学构造的改动必然会触动教育思想、教学观念、教与学的实际等根本性的

15、问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革那么不一定会触动这类根本性的问题。 我们知道传统的教学系统是由教师、学生和教学内容这三个要素构成的，课程信息化所要求的教学系统添加了一个要素，这就是现代信息技术。另外，在课程信息化所构建的学习环境中，“教学内容这个要素不再是单一的传统教材，而是包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。 这个教学系统中的教师、学生、信息资源、现代信息技术四个要素不是简单地、孤立地拼凑在一同，而是彼此相互联络、相互作用而构成的有机整体。课程信息化的教学构造正是这四个要素相互联络、相互作用而构成的教学活动进程的稳定构

16、造方式，是四个要素相互联络、相互作用的详细表达。这也决议课程信息化是师范院校实现教学构造改革的主要方式。 3.课程信息化是师范院校培育学生信息素养的主要手段 师范生能否有较好的信息素养是衡量一个师范毕业生在就业时能否符合信息社会新型人才要求的一个关键问题。网络信息技术的开展要求网络信息时代的教师具有正确的网络信息文化价值观和正确的文化判别和选择才干；具有剧烈的社会责任感，积极自动地认识网络里虚拟仿真的生活方式，为学生安康生长站好岗的才干；有剧烈的网络社区参与认识，洞察学生在网上的各种活动的才干；具有资源的搜集与管理才干，特别是在有扎实的专业根底知识和完好的知识体系根底上的资源分析、处置才干；有

17、一种对技术的敏感性及预测技术开展的才干。 这是网络信息时代新型师范毕业生应具有的信息素养，是信息社会的四大文化根底读、写、算、信息的要求，因此师范院校的课程一定要围绕培育学生的“信息获取、信息分析和信息加工才干来安排。假设单纯地依托开设几门信息技术运用课程是远远达不到这种要求的，这就要求在学科课程教学中要表达学科信息素养培育的意图，让学生在学科知识体系学习中去领会和潜移默化地获得信息技艺。因此我们说课程信息化是师范院校培育学生信息素养的主要手段。 4.课程信息化是师范院校学生学会学习、获得终身学习才干的主要途径 大学毕业生必需具有先进的知识，具有自我更新知识、终身学习的才干，这是“知识爆炸时代

18、对人才的要求。师范生从事的职业特点更要求他们必需阅历各种学习方式的体验，否那么他们任务时就没有方法去进展教学目的、教学内容、课程体系、教学手段和教学方法的全面改革。 课程信息化本质就是将信息技术文化全面融入到课程设计和课程操作中。这也意味着课程信息化所要建立的课程目的会充分表达信息时代的要求，课程内容实践上被课程信息资源所取代，它是与信息时代开展同步更新的，学生所接受的信息资源有剧烈的时代感和先进性。 课程信息化要讨教和学的方法要根据课程目的来调整，要顺应学生群体、课程内容、时间地点。这也意味着课程信息化所要求的课程实施方式是多种多样的，各种教学方式、学习方式被广泛运用。师范生亲身阅历各种学习

19、方式的体验，养成终身学习的习惯，这对于他们毕业后积极运用现代信息技术和教育技术推进中小学教学的深化改革和不断更新知识体系有非常现实的意义。 5.课程信息化是师范院校教育信息化实现的中心 现代信息技术的迅猛开展加速了教育与技术的结合，技术按其本身开展的逻辑以无孔不入的方式渗入学校教育活动之中，并以其特有的功能为学校现代化进程中迫切要处理的现实问题翻开了局面，提供了范例。技术“弥漫式的全方位渗入和分散及在中小学教改中获得的一些效果，使得师范院校教育信息化如何更有效实现这一问题不断是实际和实际界关注的焦点。 师范院校实施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社会对教师这个

20、职业的要求不仅仅强调他们要有广大、扎实的专业知识和技艺，也强调他们应具有运用、传播和更新知识的信息技艺。课程构成了专业，专业的信息素养又是由课程信息的采集、处置和运用而得以表达。专业主体上受社会分工的影响，职业对专业的影响又都是经过课程而发生。因此我们可以说师范院校教育信息化归根结底要经过课程来培育具有面向信息化的教师专业知识和技艺的新型师资。 另外，师范院校教育信息化胜利实现的标志是师范生符合信息时代的充分开展的要求，与社会提高、信息技术开展的同步。 三、结论 面向信息化的教师专业开展中心问题是培育具有面向信息化的教师专业技艺的新型师资，它必需经过课程信息化的实际来实现。由于课程是把宏观的教

21、育思想、制度和措施等与微观的教学实践联络起来的主要途径，是把实际和实践结合起来的一座桥梁。在任何一个教育体系中，课程问题总是居于中心位置。任何教育改革，都不能不触及到课程，都把课程的改革当成整个教育改革的着力点和切入点，都最终凝聚、落实到课程上。在信息技术文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。课程信息化也应成为面向信息化的教师专业开展新方式会各个领域的深度介入，特别是教育信息化进程的加快，新型教学构造中教师要改动传统的文化传达者的角色，改动传统的知识传送者的角色，要以终身学习者的角色出现。这些角色的转变也决议着传统意义上的教师专业开展需求重新思索。其中最关键的问题是信息技术背景下教师这个职业

22、需求什么样的专业知识和技艺。 面向信息化的教师专业知识和技艺应包括三部分内容：首先是教师的学科知识，它由学科内容的专业知识、教育学、心思学、教育技术学等学科的根本原理与运用技术两类知识与技艺组成。其次是教师的实际性知识，它主要由教师处理实践教学问题而构成的阅历性知识与技艺组成，包括对一些处理实际性问题的参考方法，及由此构成的广泛综合的其他学科知识。最后是教师的学科信息素养，包括基于学科知识在传播和开展中教师能便利、高效地采集、选择、分类和运用的信息技艺，自我更新学科知识构造的才干，基于学科知识的特有信息传播技艺和构建学科知识传播的数字化环境的才干，在数字化环境中与人交流和交际的知识与技艺。 教

23、师的学科知识是教师专业化的根底和中心，它是教师职业直接区别其它职业要求的显性知识。教师的实际性知识是教师专业化的保证，它直接构成于教师在实践教育教学中不断地发明、反思与总结，它的多少是教师专业化程度的反映。教师的学科信息素养是面向信息化的教师专业开展中的特别要求，也是面向信息化的教师专业开展的特征。学科信息素养的程度直接关系到教师专业化开展能否顺应信息社会对新型师资要求的变化。 面向信息化的教师专业知识决议教师专业开展必需走出传统开展方式。目前，师范院校正师范生的职前教育，即教师的培育，采用的教师专业开展方式主要是在学科知识系统教学之外，经过开设教育学、心思学、教育技术学、计算机运用根底等课程

24、来实现学科教师专业化的开展。这种开展方式使学生关注的是教育类课程模块和信息技术课程模块的本身，很少关怀教育类课程模块和信息技术课程模块里蕴涵的技术能够对学科知识的学习产生的作用。学生也不能获得将技术运用在有意义的学科知识教学实际中的体验。这种开展方式各种课程模块之间是孤立的、松散的。它比较难让学生在学科知识学习中一直获得教师实际性知识的体验和学科信息素养的培育。 从上面我们可以看到面向信息化的教师专业知能，主要强调的是课程方面的知识与才干，而不是单纯技术方面的知识与才干。这种对课程的强调更符合教师的职业需求，只需当信息技术可以用来支持课程实施的时候，教师才会自发地、自若地在课堂上运用技术。另外

25、，信息技术在教学中的运用并不简单地就是将信息技术运用到现有的课堂活动中去，而是需求对课程进展重新设计，需求在顺应技术条件下对课程以新的方式进展重组。 因此，面向信息化的教师专业开展方式的研讨，还必需回到学科课程的重点建立上来，而不是仅仅把目光一直放在加强教育类课程和信息技术课程模块的建立和培训上。 二、课程信息化是面向信息化的教师专业开展新方式 面向信息化的教师专业开展方式，是以技术整合学科课程教学为主要目的的，需求超越单纯地开设技术类课程，必需和学科知识教学的义务和目的亲密相关联。也就是说，必需指向学生的学科知识学习。面向信息化的教师开展方式，必需引导学生思索技术如何提高学科知识学习，思索技

26、术如何提高本人未来的教学。换句话说，面向信息化的教师专业开展方式可以将这一代教师转变为技术创新运用的先锋，或者说，专业开展应该是改动教师的教学观念的过程。 研讨阐明，技术与教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而是教育问题。教育问题的处理又以课程改革来表达。由于课程是实现教育目的的根本途径，教学方法、教学组织方式、教学评价都必需围绕课程目的、课程内容来进展。假设教育改革不进入课程改革的层面，教育改革是难以获得本质性效果的。 课程信息化是在信息技术文化中课程开展或者革命的过程，是将信息技术、信息资源、信息方法浸透到课程设计和课程操作中。课程设计主要指课程的目的、内容的变革，而课程操作是指教和学

27、的手段、方法及课程评价等的变革，即它意味着把信息技术、信息资源、信息方法和课程规范、课程内容、课程构造、课程实施、课程评价有机结合在一同，对课程的各个层面和维度都产生变革影响，进而促进课程整体的变革而产生信息化课程。它是一种基于信息技术文化的课程研制实际和实际。 课程信息化强调信息技术、信息资源、信息方法，是课程建立中的一个要素，它和课程其它要素一样，是构成课程的重要组成部分，而不应仅仅把它们看成是技术工具，它是课程建立的工具、环境和思想。 1.课程信息化是师范院校应对教育信息化挑战的主阵地 我国的教育体制决议师范院校正于促进中小学教育信息化的安康开展可以起到非常重要的作用，由于它们培育的学生

28、直接进入中小学教育领域，假设师范生在学校期间就遭到良好的信息技术教育，懂得如何适当地运用信息技术优化教学过程，并且具备信息化教学开发的才干，他们就业后就能起到较好的示范作用，成为教育信息化实际的中坚力量。否那么，他们就业后将处于非常为难的境地，教学中面对信息技术不知所措，被迫再培训进修。 目前，师范生的信息技术教育主要是经过开设信息技术及其教育运用方面的课程来进展，但从开设的实践情况来看，师范生在就业时面对实践的课程还是不知如何去运用信息技术来优化教学。问题的关键在于他们只学会了信息技术知识而没有真正地体验信息技术的文化气氛，遭到这种文化的熏陶，以致于为了运用信息技术而运用信息技术，全然没有课

29、程需求的概念。现实上，我们以为信息技术认识及信息技术运用的才干要比全面的信息技术知识对某个学科的师范生来说更重要。这就需求在师范院校所开设的大部分课程都应真正实施信息化，在课程建立的各方面融入信息技术，甚至因信息技术的介入而发生变革。只需在师范院校的大部分课程信息化后，才干真正构成剧烈的信息技术文化气氛。只需学生真正把信息技术作为认知工具来学习学科专业知识，学生才干获得信息素养，培育出剧烈的信息认识。也只需这样，在就业于中小学教育领域时，他们才干在教学过程中得心应手地、有效地运用信息技术，起到示范的作用。这也正是信息社会对师范毕业生的要求。 2.课程信息化是师范院校实现教学构造改革的主要方式

30、我国教学改革多年来任务做了很多，也获得一些成果，但没有大的突破和显著的效果。北师大何克抗教授以为“主要问题在于这些教改只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学构造的改革。教学构造，是指在一定的教育思想、教学实际、学习实际指点下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造方式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、实际来组织本人的教学活动进程，所以是教育思想、教学实际、学习实际的集中表达。教学构造的改动必然会触动教育思想、教学观念、教与学的实际等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革那么不一定会触动这类根本性的问题。 我们知道传统的教学系统是由教师、学生和教学内容这三个要素构

31、成的，课程信息化所要求的教学系统添加了一个要素，这就是现代信息技术。另外，在课程信息化所构建的学习环境中，“教学内容这个要素不再是单一的传统教材，而是包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。 这个教学系统中的教师、学生、信息资源、现代信息技术四个要素不是简单地、孤立地拼凑在一同，而是彼此相互联络、相互作用而构成的有机整体。课程信息化的教学构造正是这四个要素相互联络、相互作用而构成的教学活动进程的稳定构造方式，是四个要素相互联络、相互作用的详细表达。这也决议课程信息化是师范院校实现教学构造改革的主要方式。 3.课程信息化是师范院校培育学

32、生信息素养的主要手段 师范生能否有较好的信息素养是衡量一个师范毕业生在就业时能否符合信息社会新型人才要求的一个关键问题。网络信息技术的开展要求网络信息时代的教师具有正确的网络信息文化价值观和正确的文化判别和选择才干；具有剧烈的社会责任感，积极自动地认识网络里虚拟仿真的生活方式，为学生安康生长站好岗的才干；有剧烈的网络社区参与认识，洞察学生在网上的各种活动的才干；具有资源的搜集与管理才干，特别是在有扎实的专业根底知识和完好的知识体系根底上的资源分析、处置才干；有一种对技术的敏感性及预测技术开展的才干。 这是网络信息时代新型师范毕业生应具有的信息素养，是信息社会的四大文化根底读、写、算、信息的要求

33、，因此师范院校的课程一定要围绕培育学生的“信息获取、信息分析和信息加工才干来安排。假设单纯地依托开设几门信息技术运用课程是远远达不到这种要求的，这就要求在学科课程教学中要表达学科信息素养培育的意图，让学生在学科知识体系学习中去领会和潜移默化地获得信息技艺。因此我们说课程信息化是师范院校培育学生信息素养的主要手段。 4.课程信息化是师范院校学生学会学习、获得终身学习才干的主要途径 大学毕业生必需具有先进的知识，具有自我更新知识、终身学习的才干，这是“知识爆炸时代对人才的要求。师范生从事的职业特点更要求他们必需阅历各种学习方式的体验，否那么他们任务时就没有方法去进展教学目的、教学内容、课程体系、教

34、学手段和教学方法的全面改革。 课程信息化本质就是将信息技术文化全面融入到课程设计和课程操作中。这也意味着课程信息化所要建立的课程目的会充分表达信息时代的要求，课程内容实践上被课程信息资源所取代，它是与信息时代开展同步更新的，学生所接受的信息资源有剧烈的时代感和先进性。 课程信息化要讨教和学的方法要根据课程目的来调整，要顺应学生群体、课程内容、时间地点。这也意味着课程信息化所要求的课程实施方式是多种多样的，各种教学方式、学习方式被广泛运用。师范生亲身阅历各种学习方式的体验，养成终身学习的习惯，这对于他们毕业后积极运用现代信息技术和教育技术推进中小学教学的深化改革和不断更新知识体系有非常现实的意义

35、。 5.课程信息化是师范院校教育信息化实现的中心 现代信息技术的迅猛开展加速了教育与技术的结合，技术按其本身开展的逻辑以无孔不入的方式渗入学校教育活动之中，并以其特有的功能为学校现代化进程中迫切要处理的现实问题翻开了局面，提供了范例。技术“弥漫式的全方位渗入和分散及在中小学教改中获得的一些效果，使得师范院校教育信息化如何更有效实现这一问题不断是实际和实际界关注的焦点。 师范院校实施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社会对教师这个职业的要求不仅仅强调他们要有广大、扎实的专业知识和技艺，也强调他们应具有运用、传播和更新知识的信息技艺。课程构成了专业，专业的信息素养又

36、是由课程信息的采集、处置和运用而得以表达。专业主体上受社会分工的影响，职业对专业的影响又都是经过课程而发生。因此我们可以说师范院校教育信息化归根结底要经过课程来培育具有面向信息化的教师专业知识和技艺的新型师资。 另外，师范院校教育信息化胜利实现的标志是师范生符合信息时代的充分开展的要求，与社会提高、信息技术开展的同步。 三、结论 面向信息化的教师专业开展中心问题是培育具有面向信息化的教师专业技艺的新型师资，它必需经过课程信息化的实际来实现。由于课程是把宏观的教育思想、制度和措施等与微观的教学实践联络起来的主要途径，是把实际和实践结合起来的一座桥梁。在任何一个教育体系中，课程问题总是居于中心位置

37、。任何教育改革，都不能不触及到课程，都把课程的改革当成整个教育改革的着力点和切入点，都最终凝聚、落实到课程上。在信息技术文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。课程信息化也应成为面向信息化的教师专业开展新方式信信息技术文化在社会各个领域的深度介入，特别是教育信息化进程的加快，新型教学构造中教师要改动传统的文化传达者的角色，改动传统的知识传送者的角色，要以终身学习者的角色出现。这些角色的转变也决议着传统意义上的教师专业开展需求重新思索。其中最关键的问题是信息技术背景下教师这个职业需求什么样的专业知识和技艺。 面向信息化的教师专业知识和技艺应包括三部分内容：首先是教师的学科知识，它由学科内容的专业

38、知识、教育学、心思学、教育技术学等学科的根本原理与运用技术两类知识与技艺组成。其次是教师的实际性知识，它主要由教师处理实践教学问题而构成的阅历性知识与技艺组成，包括对一些处理实际性问题的参考方法，及由此构成的广泛综合的其他学科知识。最后是教师的学科信息素养，包括基于学科知识在传播和开展中教师能便利、高效地采集、选择、分类和运用的信息技艺，自我更新学科知识构造的才干，基于学科知识的特有信息传播技艺和构建学科知识传播的数字化环境的才干，在数字化环境中与人交流和交际的知识与技艺。 教师的学科知识是教师专业化的根底和中心，它是教师职业直接区别其它职业要求的显性知识。教师的实际性知识是教师专业化的保证，

39、它直接构成于教师在实践教育教学中不断地发明、反思与总结，它的多少是教师专业化程度的反映。教师的学科信息素养是面向信息化的教师专业开展中的特别要求，也是面向信息化的教师专业开展的特征。学科信息素养的程度直接关系到教师专业化开展能否顺应信息社会对新型师资要求的变化。 面向信息化的教师专业知识决议教师专业开展必需走出传统开展方式。目前，师范院校正师范生的职前教育，即教师的培育，采用的教师专业开展方式主要是在学科知识系统教学之外，经过开设教育学、心思学、教育技术学、计算机运用根底等课程来实现学科教师专业化的开展。这种开展方式使学生关注的是教育类课程模块和信息技术课程模块的本身，很少关怀教育类课程模块和

40、信息技术课程模块里蕴涵的技术能够对学科知识的学习产生的作用。学生也不能获得将技术运用在有意义的学科知识教学实际中的体验。这种开展方式各种课程模块之间是孤立的、松散的。它比较难让学生在学科知识学习中一直获得教师实际性知识的体验和学科信息素养的培育。 从上面我们可以看到面向信息化的教师专业知能，主要强调的是课程方面的知识与才干，而不是单纯技术方面的知识与才干。这种对课程的强调更符合教师的职业需求，只需当信息技术可以用来支持课程实施的时候，教师才会自发地、自若地在课堂上运用技术。另外，信息技术在教学中的运用并不简单地就是将信息技术运用到现有的课堂活动中去，而是需求对课程进展重新设计，需求在顺应技术条

41、件下对课程以新的方式进展重组。 因此，面向信息化的教师专业开展方式的研讨，还必需回到学科课程的重点建立上来，而不是仅仅把目光一直放在加强教育类课程和信息技术课程模块的建立和培训上。 二、课程信息化是面向信息化的教师专业开展新方式 面向信息化的教师专业开展方式，是以技术整合学科课程教学为主要目的的，需求超越单纯地开设技术类课程，必需和学科知识教学的义务和目的亲密相关联。也就是说，必需指向学生的学科知识学习。面向信息化的教师开展方式，必需引导学生思索技术如何提高学科知识学习，思索技术如何提高本人未来的教学。换句话说，面向信息化的教师专业开展方式可以将这一代教师转变为技术创新运用的先锋，或者说，专业

42、开展应该是改动教师的教学观念的过程。 研讨阐明，技术与教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而是教育问题。教育问题的处理又以课程改革来表达。由于课程是实现教育目的的根本途径，教学方法、教学组织方式、教学评价都必需围绕课程目的、课程内容来进展。假设教育改革不进入课程改革的层面，教育改革是难以获得本质性效果的。 课程信息化是在信息技术文化中课程开展或者革命的过程，是将信息技术、信息资源、信息方法浸透到课程设计和课程操作中。课程设计主要指课程的目的、内容的变革，而课程操作是指教和学的手段、方法及课程评价等的变革，即它意味着把信息技术、信息资源、信息方法和课程规范、课程内容、课程构造、课程实施、课程

43、评价有机结合在一同，对课程的各个层面和维度都产生变革影响，进而促进课程整体的变革而产生信息化课程。它是一种基于信息技术文化的课程研制实际和实际。 课程信息化强调信息技术、信息资源、信息方法，是课程建立中的一个要素，它和课程其它要素一样，是构成课程的重要组成部分，而不应仅仅把它们看成是技术工具，它是课程建立的工具、环境和思想。 1.课程信息化是师范院校应对教育信息化挑战的主阵地 我国的教育体制决议师范院校正于促进中小学教育信息化的安康开展可以起到非常重要的作用，由于它们培育的学生直接进入中小学教育领域，假设师范生在学校期间就遭到良好的信息技术教育，懂得如何适当地运用信息技术优化教学过程，并且具备

44、信息化教学开发的才干，他们就业后就能起到较好的示范作用，成为教育信息化实际的中坚力量。否那么，他们就业后将处于非常为难的境地，教学中面对信息技术不知所措，被迫再培训进修。 目前，师范生的信息技术教育主要是经过开设信息技术及其教育运用方面的课程来进展，但从开设的实践情况来看，师范生在就业时面对实践的课程还是不知如何去运用信息技术来优化教学。问题的关键在于他们只学会了信息技术知识而没有真正地体验信息技术的文化气氛，遭到这种文化的熏陶，以致于为了运用信息技术而运用信息技术，全然没有课程需求的概念。现实上，我们以为信息技术认识及信息技术运用的才干要比全面的信息技术知识对某个学科的师范生来说更重要。这就

45、需求在师范院校所开设的大部分课程都应真正实施信息化，在课程建立的各方面融入信息技术，甚至因信息技术的介入而发生变革。只需在师范院校的大部分课程信息化后，才干真正构成剧烈的信息技术文化气氛。只需学生真正把信息技术作为认知工具来学习学科专业知识，学生才干获得信息素养，培育出剧烈的信息认识。也只需这样，在就业于中小学教育领域时，他们才干在教学过程中得心应手地、有效地运用信息技术，起到示范的作用。这也正是信息社会对师范毕业生的要求。 2.课程信息化是师范院校实现教学构造改革的主要方式 我国教学改革多年来任务做了很多，也获得一些成果，但没有大的突破和显著的效果。北师大何克抗教授以为“主要问题在于这些教改

46、只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学构造的改革。教学构造，是指在一定的教育思想、教学实际、学习实际指点下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造方式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、实际来组织本人的教学活动进程，所以是教育思想、教学实际、学习实际的集中表达。教学构造的改动必然会触动教育思想、教学观念、教与学的实际等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革那么不一定会触动这类根本性的问题。 我们知道传统的教学系统是由教师、学生和教学内容这三个要素构成的，课程信息化所要求的教学系统添加了一个要素，这就是现代信息技术。另外，在课程信息化所构建的学习环境中，“教学内容这

47、个要素不再是单一的传统教材，而是包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。 这个教学系统中的教师、学生、信息资源、现代信息技术四个要素不是简单地、孤立地拼凑在一同，而是彼此相互联络、相互作用而构成的有机整体。课程信息化的教学构造正是这四个要素相互联络、相互作用而构成的教学活动进程的稳定构造方式，是四个要素相互联络、相互作用的详细表达。这也决议课程信息化是师范院校实现教学构造改革的主要方式。 3.课程信息化是师范院校培育学生信息素养的主要手段 师范生能否有较好的信息素养是衡量一个师范毕业生在就业时能否符合信息社会新型人才要求的一个关键问题

48、。网络信息技术的开展要求网络信息时代的教师具有正确的网络信息文化价值观和正确的文化判别和选择才干；具有剧烈的社会责任感，积极自动地认识网络里虚拟仿真的生活方式，为学生安康生长站好岗的才干；有剧烈的网络社区参与认识，洞察学生在网上的各种活动的才干；具有资源的搜集与管理才干，特别是在有扎实的专业根底知识和完好的知识体系根底上的资源分析、处置才干；有一种对技术的敏感性及预测技术开展的才干。 这是网络信息时代新型师范毕业生应具有的信息素养，是信息社会的四大文化根底读、写、算、信息的要求，因此师范院校的课程一定要围绕培育学生的“信息获取、信息分析和信息加工才干来安排。假设单纯地依托开设几门信息技术运用课

49、程是远远达不到这种要求的，这就要求在学科课程教学中要表达学科信息素养培育的意图，让学生在学科知识体系学习中去领会和潜移默化地获得信息技艺。因此我们说课程信息化是师范院校培育学生信息素养的主要手段。 4.课程信息化是师范院校学生学会学习、获得终身学习才干的主要途径 大学毕业生必需具有先进的知识，具有自我更新知识、终身学习的才干，这是“知识爆炸时代对人才的要求。师范生从事的职业特点更要求他们必需阅历各种学习方式的体验，否那么他们任务时就没有方法去进展教学目的、教学内容、课程体系、教学手段和教学方法的全面改革。 课程信息化本质就是将信息技术文化全面融入到课程设计和课程操作中。这也意味着课程信息化所要

50、建立的课程目的会充分表达信息时代的要求，课程内容实践上被课程信息资源所取代，它是与信息时代开展同步更新的，学生所接受的信息资源有剧烈的时代感和先进性。 课程信息化要讨教和学的方法要根据课程目的来调整，要顺应学生群体、课程内容、时间地点。这也意味着课程信息化所要求的课程实施方式是多种多样的，各种教学方式、学习方式被广泛运用。师范生亲身阅历各种学习方式的体验，养成终身学习的习惯，这对于他们毕业后积极运用现代信息技术和教育技术推进中小学教学的深化改革和不断更新知识体系有非常现实的意义。 5.课程信息化是师范院校教育信息化实现的中心 现代信息技术的迅猛开展加速了教育与技术的结合，技术按其本身开展的逻辑

51、以无孔不入的方式渗入学校教育活动之中，并以其特有的功能为学校现代化进程中迫切要处理的现实问题翻开了局面，提供了范例。技术“弥漫式的全方位渗入和分散及在中小学教改中获得的一些效果，使得师范院校教育信息化如何更有效实现这一问题不断是实际和实际界关注的焦点。 师范院校实施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社会对教师这个职业的要求不仅仅强调他们要有广大、扎实的专业知识和技艺，也强调他们应具有运用、传播和更新知识的信息技艺。课程构成了专业，专业的信息素养又是由课程信息的采集、处置和运用而得以表达。专业主体上受社会分工的影响，职业对专业的影响又都是经过课程而发生。因此我们可

52、以说师范院校教育信息化归根结底要经过课程来培育具有面向信息化的教师专业知识和技艺的新型师资。 另外，师范院校教育信息化胜利实现的标志是师范生符合信息时代的充分开展的要求，与社会提高、信息技术开展的同步。 三、结论 面向信息化的教师专业开展中心问题是培育具有面向信息化的教师专业技艺的新型师资，它必需经过课程信息化的实际来实现。由于课程是把宏观的教育思想、制度和措施等与微观的教学实践联络起来的主要途径，是把实际和实践结合起来的一座桥梁。在任何一个教育体系中，课程问题总是居于中心位置。任何教育改革，都不能不触及到课程，都把课程的改革当成整个教育改革的着力点和切入点，都最终凝聚、落实到课程上。在信息技

53、术文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。课程信息化也应成为面向信息化的教师专业开展新方式息技术文化在社会各个领域的深度介入，特别是教育信息化进程的加快，新型教学构造中教师要改动传统的文化传达者的角色，改动传统的知识传送者的角色，要以终身学习者的角色出现。这些角色的转变也决议着传统意义上的教师专业开展需求重新思索。其中最关键的问题是信息技术背景下教师这个职业需求什么样的专业知识和技艺。 面向信息化的教师专业知识和技艺应包括三部分内容：首先是教师的学科知识，它由学科内容的专业知识、教育学、心思学、教育技术学等学科的根本原理与运用技术两类知识与技艺组成。其次是教师的实际性知识，它主要由教师处理实践

54、教学问题而构成的阅历性知识与技艺组成，包括对一些处理实际性问题的参考方法，及由此构成的广泛综合的其他学科知识。最后是教师的学科信息素养，包括基于学科知识在传播和开展中教师能便利、高效地采集、选择、分类和运用的信息技艺，自我更新学科知识构造的才干，基于学科知识的特有信息传播技艺和构建学科知识传播的数字化环境的才干，在数字化环境中与人交流和交际的知识与技艺。 教师的学科知识是教师专业化的根底和中心，它是教师职业直接区别其它职业要求的显性知识。教师的实际性知识是教师专业化的保证，它直接构成于教师在实践教育教学中不断地发明、反思与总结，它的多少是教师专业化程度的反映。教师的学科信息素养是面向信息化的教

55、师专业开展中的特别要求，也是面向信息化的教师专业开展的特征。学科信息素养的程度直接关系到教师专业化开展能否顺应信息社会对新型师资要求的变化。 面向信息化的教师专业知识决议教师专业开展必需走出传统开展方式。目前，师范院校正师范生的职前教育，即教师的培育，采用的教师专业开展方式主要是在学科知识系统教学之外，经过开设教育学、心思学、教育技术学、计算机运用根底等课程来实现学科教师专业化的开展。这种开展方式使学生关注的是教育类课程模块和信息技术课程模块的本身，很少关怀教育类课程模块和信息技术课程模块里蕴涵的技术能够对学科知识的学习产生的作用。学生也不能获得将技术运用在有意义的学科知识教学实际中的体验。这

56、种开展方式各种课程模块之间是孤立的、松散的。它比较难让学生在学科知识学习中一直获得教师实际性知识的体验和学科信息素养的培育。 从上面我们可以看到面向信息化的教师专业知能，主要强调的是课程方面的知识与才干，而不是单纯技术方面的知识与才干。这种对课程的强调更符合教师的职业需求，只需当信息技术可以用来支持课程实施的时候，教师才会自发地、自若地在课堂上运用技术。另外，信息技术在教学中的运用并不简单地就是将信息技术运用到现有的课堂活动中去，而是需求对课程进展重新设计，需求在顺应技术条件下对课程以新的方式进展重组。 因此，面向信息化的教师专业开展方式的研讨，还必需回到学科课程的重点建立上来，而不是仅仅把目

57、光一直放在加强教育类课程和信息技术课程模块的建立和培训上。 二、课程信息化是面向信息化的教师专业开展新方式 面向信息化的教师专业开展方式，是以技术整合学科课程教学为主要目的的，需求超越单纯地开设技术类课程，必需和学科知识教学的义务和目的亲密相关联。也就是说，必需指向学生的学科知识学习。面向信息化的教师开展方式，必需引导学生思索技术如何提高学科知识学习，思索技术如何提高本人未来的教学。换句话说，面向信息化的教师专业开展方式可以将这一代教师转变为技术创新运用的先锋，或者说，专业开展应该是改动教师的教学观念的过程。 研讨阐明，技术与教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而是教育问题。教育问题的处理

58、又以课程改革来表达。由于课程是实现教育目的的根本途径，教学方法、教学组织方式、教学评价都必需围绕课程目的、课程内容来进展。假设教育改革不进入课程改革的层面，教育改革是难以获得本质性效果的。 课程信息化是在信息技术文化中课程开展或者革命的过程，是将信息技术、信息资源、信息方法浸透到课程设计和课程操作中。课程设计主要指课程的目的、内容的变革，而课程操作是指教和学的手段、方法及课程评价等的变革，即它意味着把信息技术、信息资源、信息方法和课程规范、课程内容、课程构造、课程实施、课程评价有机结合在一同，对课程的各个层面和维度都产生变革影响，进而促进课程整体的变革而产生信息化课程。它是一种基于信息技术文化

59、的课程研制实际和实际。 课程信息化强调信息技术、信息资源、信息方法，是课程建立中的一个要素，它和课程其它要素一样，是构成课程的重要组成部分，而不应仅仅把它们看成是技术工具，它是课程建立的工具、环境和思想。 1.课程信息化是师范院校应对教育信息化挑战的主阵地 我国的教育体制决议师范院校正于促进中小学教育信息化的安康开展可以起到非常重要的作用，由于它们培育的学生直接进入中小学教育领域，假设师范生在学校期间就遭到良好的信息技术教育，懂得如何适当地运用信息技术优化教学过程，并且具备信息化教学开发的才干，他们就业后就能起到较好的示范作用，成为教育信息化实际的中坚力量。否那么，他们就业后将处于非常为难的境

60、地，教学中面对信息技术不知所措，被迫再培训进修。 目前，师范生的信息技术教育主要是经过开设信息技术及其教育运用方面的课程来进展，但从开设的实践情况来看，师范生在就业时面对实践的课程还是不知如何去运用信息技术来优化教学。问题的关键在于他们只学会了信息技术知识而没有真正地体验信息技术的文化气氛，遭到这种文化的熏陶，以致于为了运用信息技术而运用信息技术，全然没有课程需求的概念。现实上，我们以为信息技术认识及信息技术运用的才干要比全面的信息技术知识对某个学科的师范生来说更重要。这就需求在师范院校所开设的大部分课程都应真正实施信息化，在课程建立的各方面融入信息技术，甚至因信息技术的介入而发生变革。只需在