《方山子传》教学设计与反思

1、方山子传教学设计与反思教学反思方山子传是选修教材中的传记单元的文言文，我教这篇文章的最大感触是对文本的挖掘比较深入，对字词的点拨在注重方法指导的基础上能够给学生以启示。另外，注重选修课的课型特点，结合学生在必修单元的学习基础上有一定文言解读能力来自主阅读，且本文文言文字词较容易的实际，抛开逐句翻译、逐段解析的传统文言文教学方法，让学生自主解决重要文言字词，适当地打乱文本顺序来解读本文，调动学生读古文的兴趣。这节课主要由三大部分组成：整体感知、探究主题，由课内到课外拓展苏轼作品第一步：知事识人，整体感知教学环节围绕方山子传的文体特征来展开。通过问题设计“课文叙述了方山子哪些事？”（知其事）梳理传

2、主的主要事迹，初步把握方山子的性格特征（识其人），达到整体把握文意的目的。把握方山子的性格特征通过问题 “以上所叙， 给我们呈现了一个怎样的方山子？”，并引导学生由文中找出作者对方山子评价的句子，学生们很快找到第二自然段的相应句子“余既耸然异之”，再进一步引导“如果用一个字概括方山子的性格，可以用哪个字” ，学生异口同声回答“异”，快速把握方山子性格的主要方面特立独行。第二步：深层探究，缘“异”明情在解决教学的重难点探索和体会作者所寄托的思想感情时，我主要通过组织学生进行课堂讨论，通过三个问题深层理解打动作者苏轼的方山子之“异”的内涵。（ 1 ）问题一： “小组合作，在文中找出能表现陈慥之异的

3、描写，朗读，翻译，理解。 ”刚好重要字词及句式在能表现陈慥之异的描写句子中，学生读出相应句子后，通过多媒体投影出句子，并将重要重要字词及句式涂色，引导学生结合掌握文言知识及语境理解重要文言字词句。点拨字词过程让学生回顾文言实词的推断方法，自行解决字词。如“方山子从 两骑”的“从”运用联系旧知法，联系鸿门宴 “沛公从百余骑来见项王”，并巩固学生对使动用法的推断方法。 “晚乃遁于光、黄间”中的“遁”通过成语对应“无处遁形”把握词义为“遁隐、隐匿”。通过讨论“俯而不答，仰而笑”中虚词“而”的用法强调语境分析的重要性。学生第一反应“而”是承接关系，教师肯定并进一步质疑，能不能理解为修饰关系呢，学生立刻

4、开始讨论。提示修饰关系就是两个动词有偏重，且应注意语境。学生立刻说可以理解为修饰关系，而且结合语境，重心应在强调方山子听到友人不幸遭遇后，没有表示同情，反而“不答” “笑”的“异”于常人的表现，此处“而”理解为修饰关系更准确。对“而”用法的讨论对学生有很大的启发。最后， 小结文言实词的推断方法，多种方法结合起来使用，让学生有法可循，调动他们学习文言文的兴趣。对于浅显的传记文，确实没有必要花费太多的精力和时间由老师逐字逐句串讲。适当地打乱文本顺序来解读文本，通过分小组合作学习可以充分调动起学生的积极性和参与性，很好体现学生学习的主体地位及教师教学的主导地位。（ 2 ）问题二： “小组讨论：是什么

5、原因让充满侠气与豪气的方山子变得如此有异 气？”学生脱离文本任意作答。提醒： 1. 应紧扣文本。2. 少年想当侠士、青年想驰骋当世的方山子为什么会在晚年选择归隐，是 “性本爱丘山”，还是无奈之举？此环节主要引导学生抓住人物细节描写，从人物的动作、神态中深入挖掘方山子之“异”的内涵。并拓深作品内涵，不只关注人物的个人行为，还需将人物置于所在的社会体会作品的深刻内涵。对第三个问题的讨论也就水到渠成了。（ 3 ）问题三： “作者在充满“异气”的方山子身上寄托了怎样的感情？”，进一步探索和体会作者所寄托的思想感情。对文本主题的把握，大部分学生只是停留在方山子的 “异”， 未能结合作者的经历、写作背景深

6、入体会。教师点拨：一般为人作传，定是有为而作。也就是说，作者选择某人作为传主，一定是对方的身上有着某些令他特别感兴趣的东西，因而愿意记录下来。经此提示，联系苏轼被贬黄州的经历，学生展开热烈讨论，主旨也就自然凸显：借他人之酒杯，浇胸中之块垒，写方山子的隐居，悲自我的不遇，折射出作者在黄州其间的真实心态。主旨归纳部分不是本文教学重难点，只做简单的归纳，意在使学生对全文有完整的认识，同时对传记一般的写作目的有所了解。此外，组织小组讨论，让更多的学生有机会发表自己的观点，提高口头表达能力，更活跃课堂气氛。针对高考对古文的考查主要考查传记文的实际，通过“知其事” “识其人” “探其异”及对“探其异”细化

7、的三个问题，达到纲举目张的目的，同时加深学生传记文阅读方法印象，迁移到课外文言文的阅读。第三步：拓展探究，以专题“黄州苏轼”梳理苏轼作品此环节以专题 “黄州苏轼”的形式让学生对以往学习的苏轼在黄州的作品进行梳理，了解苏轼在黄州的心路历程，从而引导学生面对人生挫折，应树立积极乐观的健康人生观，意义非同一般。学习完传记文方山子传，我还有一个很深的感触，传记确实有震撼心灵、促使学生反观自己人生价值的巨大作用。因此，多读传记，并将这份感悟融入对生活、人生的思考，阅历尚浅的学生对世界的认识会更加丰富；对人生的感悟，会更加深刻。反思还需改进之处：打乱顺序理解字词，学生未做好充足的准备，加上平时主要采用串讲

8、模式，一些学生跟不上节奏，应补上字词归纳整理环节或应留足时间给学生整理笔记，才真正做到知识的落实。附：教学设计教学目标：1、积累古汉语基础知识；2、诵读、理解文章内容，体会作者用意；3、学习本文的写作技巧。教学重、难点：1、掌握重点词语；2、了解文中主人公方山子之“异”及其“异”的原因。教学方法：诵读法、问题导读法、合作探究法教学用具：多媒体、PPT课件教学时数：1课时教学过程：一、导入新课：苏轼不仅是北宋政治家、书法家，更是著名的文学家。苏轼被贬黄州时期，是他文学创作的高峰期，以前我们学过他诗、词、赋，今天，我们一起来学习他这一时期写的一篇文_方山子传。二、解读文题：方山子：是苏轼好朋友陈情

9、的号。因其“所著帽方屋而高”得名。子：古代对男子的尊称。传：文体名。三、整体感知：知其事（一）默读课文，思考：课文叙述了方山子哪些事？（1段）少时任侠、壮年读书、晚年隐遁、【1段：人生道路“异”】（2段）故人相遇、（3段）游山打猎、（4段）家世背景（5段）光黄“异”人粗略探究：识其人（二）以上所叙，给我们呈现了一个怎样的方山子？充满侠气、豪气、异气的方山子【引导过程：引导学生由文中找出作者对方山子评价的句子，学生们很快找到第二自然段的相应句子“余既耸然异之”，再进一步引导“如果用一个字概括方山子的性格，可以用哪个字”,学生异口同声回答“异”,快速把握方山子性格的主要方面一一特立独包 过渡：“异

10、”就是与众不同，现在请大家快速浏览课文，找出方山子有哪些与众不同之处？ 这些与众不同之处又表现出他怎样的性格特征？ 四、精细探究：探其异鉴赏提示告诉我们：“在方山子身上，最能打动苏轼的就是他的 异“异”，就是奇 异、与众不同。现在大家快速浏览课文，找出方山子有哪些与众不同之处?（4-5分钟学生默读思考，然后让学生自由发言，师补充归纳）（一）小组合作，在文中找出能表现陈情之异的描写，朗读，翻译，理解。.见其所著帽，方屋而高，曰：此岂古方山冠之遗像乎?”因谓之方山子。译：人们见他戴的帽子上面方方的且又很高，就说：“这不就是古代乐师戴的方山冠遗留下来的样子吗? ”因此就称他为“方山子”。点拨重要字词

11、：遗像： 古：遗留下来的样子。今：死者生前的相片或画像。（2）外貌异（穿戴奇特）.俯而不答，仰而笑。（1）重要字词：而：连词，顺承/修饰关系（2）行为异当作者告诉对方，自己被贬黄州的原因后，方山子对朋友的遭遇，没有安慰而是笑。（待人接物“异”）【行为异】 联系：不与世相闻、庵居蔬食、弃车马、毁冠服、徒步.环堵萧然，而妻子奴婢皆有自得之意。（1）译：（他的家里）四壁萧条，然而他的妻子、儿女和奴仆都显出怡然自乐的样子。余既耸然必意动用法，以，为异（2）一心态异一一安贫乐道、心境恬淡【生活态度“异”】.鹊起于前，便骑逐而射之，不获；方山子怒马独出，一发得之。因与余马上论用兵及 古今成败，自谓一世豪士

12、。（1）译：一只乌鹊在前面飞起，他便叫（派）随从追逐射鹊，不能射中。方山子独自 跃马向前，一箭射中飞鹊。他于是空上与我谈论起用兵之道及古今成败之事，认为自 己是一代豪杰。使：动词，命令，派遣因：副词，于是，就（2）行为异倒叙方山子少年时的豪侠之气。先以“使酒好剑，用财如粪土”九字概写，然后再 举一典型事例详写。一一文武全才的英才俊杰形象.然方山子世有勋阀，当得官；使从事于其间，今已显闻。而其家在洛阳，园宅壮丽与公侯等；河北有田，药导帛千匹，亦足富乐。皆弃不取，独来穷山中，此岂无得而然哉？【译：（方山子）都舍弃不取，独自来到这穷山中（隐居），这岂是无缘无故而能如此的呢？】（1）重要字词：使：连词

13、，假使，假若岁：名作状，每年（2）行为异补叙其祖上的勋阀和家产的富足,如果做官，“今已显闻”；如果享福，“亦足富乐”。可是方山子偏偏“皆弃不取”，而来山中隐居，如果没有独特的品格和修养，怎能做到？ 引导：方山子晚年为何生活如此清贫，是他家境贫寒吗？（不是）第四段交代他的家庭背景如何，请读出来。一一可见他是主动放弃富贵，选择贫困，这又表现出异于常人之处了。很多人都是汲汲于富贵，唯独他自甘贫困。【生活经历“异”/人生道路“异”：少年：血气方刚、一身侠气（豪 侠之气）“使酒好剑、挥金如土”（仗义疏财）壮年（侠）：折节读书、胸怀大志（文武全才）晚年（隐）：怀才不遇、愤而归隐请一方山子少年、中年、晚年三

14、个阶段的生活道路截然不同。在他身上，兼有侠客和隐士两种不同的行为模式，他这样一个矛盾统一体,确实与众不同。】（二）小结：（1）方山子之“异”人生道路“异”生活习惯“异”待人接物“异” 行为作风“异”一一大气、大方的行为作风（2）全体朗读第一、四段，加深对方山子奇异的认识。（二）小组讨论：是什么原因让充满侠气与豪气的方山子变得如此有异气？ 引导思考：少年想当侠士，青年想驰骋当世的方山子为什么会在晚年选择归隐呢？ 这种与众不同的人生道路是个性使然（“性本爱丘山”）还是无奈之举？行一社会、自身社会：用原文句子“欲以此驰骋当世。然终不遇”回答。引导：读二、三、五段，从中找出答案.根据第3段“今几日耳，

15、精悍之色，犹见于眉间，而岂山中之人哉？”（这些离现在才多长时间啊，那精明强干的神色仍然隐隐出现在眉宇之间，又怎么会是一般的山中隐士 呢！）仍然有精明强干的神色，可知不是本意归隐。.方山子听了苏轼被贬黄州的遭遇后，表现出“俯而不答，仰而笑”的情态。（为什么？）行一背景：苏轼被奸人诬陷，遭“乌台诗案”，九死一生，鲁迅先生说：丑恶多了，看惯了，众所周知，也不值一提了。因为他是过来人，对黑暗腐败的世道的熟悉，所以见怪不怪。（同是沦落人，一切尽在不言中）.文章结尾叙及光、黄间的其他异人，有何作用？明确：以光、黄间的其他异人来衬托方山子。异人以疯疯癫癫的行为来表达对黑暗世道的不满。方山子以掩饰“阳狂”的行

16、为来掩饰心中怀才不遇、壮志未酬的痛苦。引导：第5段“光、黄间多异人，往往阳狂垢污”行一光州、黄州一带有很多奇人逸士，常常假装疯癫，衣衫破旧，但是无法见到他们。方山子或许能遇到他们吧。言外之意：方山子与光、黄“阳狂垢污”的异人相似。所谓异人的“阳狂”之行乃是一种掩饰，是为了压抑心中的激情，平息心中的矛盾。方山子就是这样的一个异人。【拓展：魏晋风流人物：佯狂，以疯疯癫癫的行为来表达对黑暗世道的不满。.阮籍“阮籍猖狂.岂效穷途之哭？” 阮籍年青时，对于访他的人有加以青眼和白眼的分别.拜倒在石榴裙下沉湎于酒。然而他还有一个原因，就是他的饮酒不独由于他的思想，大半倒在环境。其时司马氏已想篡位，而阮籍的名

17、声很大, 所以他讲话就极难，只好多饮酒，少讲话，而且即使讲话讲错了，也可以借醉得到人 的原谅。只要看有一次司马懿求和阮籍结亲，而阮籍一醉就是两个月，没有提出的机 会,就可以知道了。.王徽之：乘兴而来，兴尽而返。世说新语 任诞 王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思招隐诗。忽忆戴安道。时戴在刻，即便夜乘小舟就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？1他折节读书，原是为了有所作为，干出一番事业，但由于无所遇合，只得被迫归隐。他的心中怎不萦绕着难以解脱的痛苦呢？他过去的少年壮志又怎能不以某种方式流露 出来呢？行_方山子“异”（佯狂）的

18、实质：不寻常的行为是一种掩饰，掩饰他怀才不遇、壮志未酬的痛苦。因此，方山子的隐，并不是彻底的出世， 而是借隐来掩饰心中怀才不遇、壮志未酬的 痛苦。明确：由此我们可以得知方山子并非本意归隐，而是怀才不遇，愤而归隐。【怀才不遇，愤而归隐】（三）作者在充满侠气、豪气、异气的方山子身上寄托了怎样的感情？同气相惜 引导把握主题：鉴赏提示告诉我们：“在方山子身上， 最能打动苏轼的就是他的异。为什么方山子 的“异”最能打动苏轼呢？（苏轼写作本文仅仅是为了记方山子其人吗？还是另有深意？）（过渡：一般为人作传， 如果不是出于一些外在的原因，如受人请托等，则定是有为而作。也就是说,作者选择某人作为传主， 一定是对

19、方的身上有着某些令他特别感兴趣的东西， 因而愿意记录下来。）.在方山子身上， 最能打动苏轼的就是他的“异”,他的生活道路、穿戴异于常人，都缘 于他的与常人不同的超脱豁达、 安贫乐道【淡泊自守】，而这也正是苏轼所追求的人生境界。 所以，这篇传记其实也是他的一篇另有寄托之作。赞赏陈情淡泊自守的高洁品德（寄托自己的人生追求和人生向往/人生境界）.联系写作背景体会宋神宗元丰二年（1079）苏轼被李定等人诬以谤讪新法，下狱治罪，九死一生。后被贬黄 州团练副使。这对一向胸怀大志， 希望做出一番事业的苏轼来说,无疑是一个十分沉重的打圭。因此，他对方山子的“欲以此驰骋当世，然终不遇”的遭遇,别有感触。写方山子，实 际是自悲不遇。但他以诗文被祸，不便直言，于是才隐约其辞,语多深婉。（作者用暗示的手法含蓄地表达主旨）从这个意义上，可以说方山子传是作者在黄州心态的一种形象的折射。明确：苏轼与方山子有相同的遭遇一一“欲以此驰骋当世，然终不遇”。明写方山子，实际上是自悲不遇，本文可以说是作者在黄州心态的一种形象的折射。这篇文章，明为为人立传，实为写己之悲。小结：（白居易会写琵琶行，是因为他和琵琶女“同是