掌声教学设计

1、教学设计表学科小学语文授课班级二（6）授数第一设计者所属学校北海市海城区第九小学S 版小学语文二年级下册 29 课掌声第一课题课程标准要求1认识常用汉字 3500 个左右，能正确工整地书写汉字。2掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3在语文学习中过程中，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。4培养热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文惯，初步掌握学习语文的基本方法。5具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。分析本文反映的是“相信自己，

2、关爱他人”的。课文语言质朴，情感真挚，作者通过准确的动作、语言描写，表现了起伏变化的内心世界，平淡的叙述后面饱含着丰富的情感。在教学时，可从课题前期入手，围绕“掌声”，以“掌声”导入，教学中引导学生多层次地朗读，通过朗读，帮助学生了解课文分析的大意。在此基础上，教师可让学生思考：课文中给你留下了什么印象？这是一个涉及全文，处于低年级的学生开始回答时可能不完全或，教师可结合低年级学生的特点，让学生把读懂的通过直观的形象的表情图像来，帮助他们获得正确的认识。然后让孩子找一找哪些语句能够看出是一个忧郁、自卑、活泼开朗的，在学生回答过程中适当加以点拨。语文新课程标准倡导“、合作、探究”的学习方式，这一

3、课采用自读自悟，组内等方式，让学生感受掌声鼓励、赞赏的力量。学情分析语文课程标准，阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的感情”。二年级下学期处在阅读的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助。文章的主人公是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情，而关键事件鼓掌，又是大家熟悉的事情，因此，教学时可以学生的几次鼓掌导入新课，让学生初步感受掌声的作用，在帮助学生理解内心情感的变化时则通过模拟情境、抓住重点词句等方式体会人物情感。教学目标

4、1. 会认 10 个生字，在田字格中正确书写 13 个生字；正确读写“教室 残疾 愿意情况 犹豫 忧郁 感动渐渐 镇定 情绪 普通话 热烈 交谈 讲述 一摇一晃”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过朗读、感悟课文中的重点句，体会在两次掌声中内心的变化。4.让学生在学习的过程中初步掌握学习语文的方法。目标制定教学重点学会本课生字，理解由生字组成的词语。引导学生整体把握课文内容，通过抓重点词语的理解及感情朗读、感悟，体会内心的变化。在两次掌声中教学难点学生通过语言和动作的描写来体会的心理变化的学习方法。1.有效利用多课件各种功能，引导学生了解生字的构字特点，把字写正确，培养识字能力。

5、教学策略2.分层次朗读，品味句，并与同学交流。3运用“以学习者为中心”的小组学习模式，营造合作交流的学习氛围，培养学生掌握学习语文的基本方法。1.2.教学工具多课件两张人物表情卡片课堂教学过程设计教学环节教学过程评析1. 谈话导入：师：，今天老师和大家一起学习，用什么来欢迎老师呢？（生鼓掌）师：的掌声真热烈！老师不知道能不能把今天的课上好，有点不自根据教学内容感情导入新课信，怎么鼓励老师呢？（生热烈鼓掌）饱满地有意识地引导学师：的掌声鼓励！是想用掌声告诉老师什么呢？（生生把心中想说的通过掌发言）声表达出来，初步感受掌师：多好的掌声啊，听到的鼓励，老师现在自信满满。今天要学 声是一种特殊的语言。

6、习的这篇课文，题目就叫掌声。（板书课题）师：请伸出手跟老师一起写课题（生书空）师：“声”注意上横长，下横短。齐读课题。学贵有疑。小疑则小2.质疑课题：看到这个课题，你最想知道什么？学生发言。进，大疑则。这是培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和。同小结：呢，还是真会思考，提了这么多问题。对于这些问题，是老师把时，把学生问题摘告诉自己读书找到问题的？真是爱学习的好孩子！要板书，纳入到下面的教学环节，做到“以学定教”。1.生朗读课文，师巡视、点拨。师：那现在咱们就打开课文，用心读课文，读准字音，遇到难读的字，可以多读几遍，争取把课文读通读顺。好，开始吧。(生读课文。 )2.检查读书情况，根据学情指

7、导识字，学词、读句、书写。（1）刚才先读一遍这些生读得多带劲啊，这一课的生比较多，我请自己语，同桌之间还可以相互提醒。自己读。（屏幕出示带拼音能针对学生最容易词语，生读）。读错的 “落”这个多音（2）好，现在这里面的词语，你觉得哪些比较难读的，提醒。来，给同学提 字，“忧郁”和“犹豫”这两个读音相像的词重学生集体汇报。（结合学生汇报的顺序相机教学）点指导，纠正。读文“忧郁”师：不知道发现了没有，这里面还有一个词语，和忧郁不但长得有识字点像，而且读音也很像。（犹豫）大家要特别特别注意它。来，大家一齐读一读。（生齐读）师：现在男同学一齐读（男生读）。师：女同学读师：一起来吧(生齐读。)“残疾”师：

8、“残疾”这个词，平舌音和舌面音合在一起，确实不好读。来，小老师带大家读？（ 生读）当把这个词语放进句子里面，读这个句子。（出示句子：她小时候生病，一条腿落下了残疾。）指名学生读。师：“落(lo)”这是一个多音字，这里读“落(lo)下”。大家一起读。师：你还知道落(lo)有其它读音吗？（引导学生： 落(luo)）师：老师查了字典，发现这个字还有一个读音，念“l”。 谁知道这个读音可以怎么组词？，“落(lo)下”在这句话中它是什么意思？（留下）不着师：那么，课文的词句理解能结合具体的语境进行，而急，大家先把这句话读一读，相信你会有所发现的。自己读。（生读 ）师：留下残疾。腿脚留下了残疾是一种多么的

9、事情啊。孩子们，让我 不是直接给出解释。们带着这种情感把这句话读一读。谁愿意来读？ （生读）（3）师：刚才一些难读的字都读了，现在一齐来把这些词语都读一读。来一个词语读两遍。 （生读）（4）师：生字读准了，长句子也读通顺了，现在亮。“ 感”和“愿”这两个字啊，好读，但不好写。来看怎样把生字写漂一齐来看看这两个字，要写好它，你要提醒的。（引导学生发现：都有心字底，“愿”是半包围结构，“感”是上下结构。）师：学生书空。），伸出，一起来书空。 （对着课件，师念笔划，师：一起来读一读。（生：感、愿。）师：现在老师要先布置一个作业，可以在课后把其它生字写一写，可以在课后按照刚才的方法：先给自己提醒一下，

10、然后把它写正确，写漂亮，行吗？4.指名分段朗读课文，思考：给你留下了怎样的印象？（1）师：现在呀，要把这些生字新词送回到课文当中去，谁想来读（安通过制作反映人物排 6 人读课文）。这一组六个同学开火车来读，其他同学有更重要的任务，内心情感的表情卡片，既不一样？好，开始 增加作业的趣味性，又尊要边听边想：掌声之前的和掌声之后的吧。（生逐段读文）重学生的主体性，符合低（个别错的相机纠正读音；错的多的请学生帮帮她；生教读，重复读 年级学生特点。段）5.汇报交流，相机板书。（1）师：好，。刚才几位同学读得既正确又流利。那么读了课文，掌声之前的和掌声之后的不一样？别着急回答，老师这里有两幅（图一），你能

11、够根据自己读懂的把的表情画出来吗？生画图完善板书。（图二）小结：看来掌声前的和掌声后的很不一样啊。读一遍课文，就能读出自己的见解来，真了不起。不过说话要有理有据，你是从课文什么地老师引导学生学会方读出来的呢？比如，你从课文哪些语句读出一幅图）一副表情呢？得到掌声前是这样（指着第 抓住语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。1.请巡视。）默读课文，画出有关语句，争取每个人能画出一到两处句子。（师让学生找出句子，再让他们抓住重点的词语2汇报交流，顺学而导。

12、（课件出示句子一：第一自）去谈，让他们在进行初步的同学，总 的朗读，低年级学生刚刚可能不会抓住重点词语（1）生读画出来的句子：“我上小学的时候，班里有位叫是默默地坐在教室的一角。”师：是啊，从这句话的哪些词当中可以读出地 自卑此时的心情？板书：默默 去谈，读不好时能通过创设情境的方法让孩子从师：“总是默默地坐在教室一角”从是多么自卑呀。的神态、动作可以看出的心情 内心体会的内心世界，学生对解层层深入。内心的了（2）句子比较。（删掉 “总是”与原句进行比较）师：你发现了什么问题？老师的屏幕。品词析句，读中感悟师：师：，加上“总是”一样吗？说，为什么不一样？师：这样表达的感情就更深了！是呀，月月如

13、此，年年如此啊！是多么自卑。请同学把“总是”“默默地”这两个词圈起来。（3）想象练习说话。感觉到情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样师：当默默坐着的时候会想些什么呢？师：她还会怎么想？ （说得好不好？好。生掌声。）师：下课之后，当她看到到操场上去说笑的时候，她想去吗？师：是啊，爱玩是每个孩子的天性，她又想呢。但是，她去玩了没 的心灵倾诉，将掌声的力有？（降低声音）她去玩了没有？为什么？她为什么不跟其他孩子一样去玩呢？ 量形象地根植于学生的（生读：课件出示：她小时候生病，一条腿落下了残疾。她不愿意让人看见她 头脑中，埋藏于学生的心走路的样子。）中。学

14、生、教师、文本的师：因为她怕，孩子们，就因为她怕（轻声）她怕所以，她 生命融为一体。这既是情就只能缩在属于自己的那个角落里：感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的在下课了争先恐后地涌出教室之后，她总是（生齐读）欢快地跳皮筋，踢毽子的时候，她总是（生齐读）当窗外的语言表达。当齐读）玩得兴高采烈，玩得汗流浃背的时候，（轻声地）她总是（生师：是啊，多自卑啊，多忧郁的孩子啊。你能把句子读好吗？3.总结：，刚才读句子，从的神态、动作感受到了的自卑。同学们真会读书啊！掌声送给自己。就是这样，你还从哪里体会到的心情呢？回去继续读书，画一画，想，下节课继续交流。学生在学习的过程中初步掌握学习语文的方法。

15、板书设计掌声前掌声后自卑 忧郁评价一、导入轻松自然本课的导入没有拐弯抹角的故弄玄虚。而是由简单的几句：“，今天老师和大家一起学习，用什么来欢迎老师呢？”“老师不知道能不能把今天的课上好，有点不自信，怎么鼓励老师呢？”“的掌声鼓励！是想用掌声告诉老师什么呢？”引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，突出了，无形中让学生感受到了掌声是一种特殊的的语言，并把学生轻松地带入课中。二、遵循学情，扎实了基础。1.注重的训练和巩固。特别是对于多音字的掌握和几个新词的理解，不仅口头上说明，而且还让学生口头练习，巩固了学生的。2.课上先是出示一系列的词语，指明几个学生来认读，其他学生对则跟读，错则纠正。这

16、就充分发挥起所有学生的积极性。接着让学生质疑词语，结合教师讲解和学生联系课文来理解词语。教授给学生学习的方法胜于直接说明词语意思。三、减法，凸显了重点。掌声这篇课文篇幅较长，如果面面俱到，则很容易什么都没学到。我在设计问题时，并没有牵扯太多的枝节，而是抓住了两次掌声的这个主干。 教学时主要用对比的教学方式：如原先的和后来的对比。我先让学生整体感知重点，再出示第一自前后两次情感的巨大差异并通过最简单直观的画图像表达出来，轻松地突出了本课的，指导学生朗读，学生体会出孤独、寂寞、自卑的情感。然后，再让学生找找小英情感变化的原因，学生很容易找出是两次掌声使产生了变化。四、积极关注学习方法的指导，惯的培养。“读书思考发现表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。一开始就紧紧抓住的两次掌声，引导学生品读课文，先让学生朗读课文，划出描写动作神态变化的句子，然后让学生逐段说说体会到了什么？低年级的孩子在学习方法上比较欠缺，所以抓住重点句中的重点词来理解，学生在朗读、交流、到感动、自信做好了铺垫，也了学生学习语文的方法。中理解了的自卑、犹豫，为下一节课体会五、联系生验领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的