【教师招聘资格证知识宝典】学习的迁移

1、 第十章 学习的迁移第一节 学习迁移概述1.什么是学习迁移？学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2.学习迁移的类型？（1）根据迁移的性质不同，可分为正迁移与负迁移。（2）根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。（3）根据迁移内容的不同抽象与概括水平可划分为水平迁移与垂直迁移。（4）根据迁移内容的不同划分为一般迁移与具体迁移。（5）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同划分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。（6）根据迁移范围的不同，划分为自迁移、近迁移、远迁移。3.简述迁移的作用（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2

2、）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。4.影响学习迁移的主要因素?（1）相似性。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 学习材料的相似性； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 学习情境的相似性； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 学习目标与学习过程的相似性。（2）原有认知结构。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 学习者已有的背景知识； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 学习者原有的认知结构的概括水平； = 3 * GB3

3、 * MERGEFORMAT 学习者原有的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。（3）学习的心向与定势。（4）学习者的年龄、智力、态度、教学指导、外界的提示与帮助等等。5.举例分析定势对迁移的影响卢钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型的例证。因先前的练习而形成的定势影响到后面问题的解决，出现了两种结果：一种使解题的速度加快，问题变得比较容易，另一种阻碍了问题的解决，体现了定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。6.为了促进学习的迁移，教学应该注意哪些问题？（如何促进迁移的教学？）（1）精选教材 （

4、2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序 （4）教授学习策略，提高迁移意识性7.简述原有认知结构对迁移的影响（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件（2）原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制元认知策略，这也影响着迁移的产生第二节 学习迁移的基本理论1.简述形式训练说的主要观点及意义形式训练说是以官能心理学为基础的一种迁移理论，因也有人称其为官能说。（1）形式训练说的基本观点： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。 = 2 * GB3

5、 * MERGEFORMAT 心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。（2）形式训练说的理论价值及缺陷形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养。这种观点不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育说”。该理论的缺陷是缺乏充分的科学依据。2.简述相同要素说的主要观点及其意义相同要素说是由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出的。该观点是对形式训练说的一种挑战。（1）基本观点桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能

6、引起另一种心理机能的改进。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。（2）相同要素说的理论价值和缺陷充分揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。他提出的相同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。但由于桑代克学习联结说的立场，该理论也存在明显的缺陷。根据这种观点，人们在特殊情境中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反应的联结来学习，这样迁移

7、的范围就大为缩小了。另外，根据相同要素说，在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。3.简述概括说的主要观点及其意义概括说，亦称类化说，由美国心理学家贾德提出。（1）概括说的基本观点两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。（2）概括说的理论价值及现实意义贾德的概括化理论不把迁移的希望寄托在学习材料的相似上，而是十分强调学习者掌握有关的原则和原理，这是对相同要素说的发展。它揭示出造成学习迁移的关键原因是两

8、种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移范围大为扩大。教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。4.简述关系理论说的基本观点格式塔心理学家提出关系转换说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移则越普遍。而对关系的发现、理解是通过顿悟实现的，而非由于具有共同成分或原理自动产生。学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生“顿悟”情境中原理、原则之间的关系，特别是手段目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。5.简述奥苏贝尔的认知观

9、及其意义（1）基本观点 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 一切有意义的学习必然包括迁移。奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。认知结构变量不仅影响学生学习的理解与保持，而且也是影响学习迁移的重要因素。（2）理论价值及实践意义 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 对学习迁移的研究更接近学校实

10、践。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 对迁移效果的解释也更为广泛。6.简述产生式迁移理论产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提来出的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则。其基本思想是：当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。产生式的相似是迁移产生的条件。两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此，要注意基本概念、原理和规则的教学以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。7.简述情境性理论格林诺等人提出了迁移的情境性理论。他们认为迁移问题

11、主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。第三节 学习迁移与教学1.影响学习迁移的主要因素（条件）（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势 除以上影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。2.原有认知结构对迁移的影响 1. 学习者是否拥有相