【获奖科研论文】高中地理课堂问题导学的原则、途径与要点优秀

1、高中地理课堂问题导学的原则、途径与要点优秀获奖科研论文摘要：问题导学是新课程改革中课堂教学的一种高效的教学模 式。问题导学的亮点在于注重学生的思维方式和思考过程，使学生在 教师多问、善问、巧问下独立思考与分析问题，并能主动质疑、主动 提出问题。在高中地理课堂实施问题导学，教师应遵循问题导学的原 则，运用问题导学的途径，把握问题导学的要点。关键词：高中地理问题导学原则途径要点高中地理传统教学模式形成了 “重教轻学”的教学弊端。即使教 师擅长利用提问来激发学生的学习乐观性，多数问题也都是教师课前 设定的，学生回答后教师只需做出推断评价即可。在这样的教学模式 下，学生会对教师产生猛烈的依靠情感，被动

2、地听从于教师，而自身 独立思考、独立质疑的机会较少。在新课改环境下，问题导学模式正 走入高中地理课堂，问题导学模式以问题为载体，注重学生的思维方 式和思考过程，在教师的引导下思考问题、解决问题，学生的学习效 率会显著提高。一、高中地理课堂问题导学的原则在高中地理课堂引入问题导学模式，关键在于教师要科学合理地 设置问题。在问题设置上，教师应当遵循诱发性、展示性、层次性三 大原则。第一，诱发性原则。在问题设置上，教师要利用新旧学问的冲突 点来查找地理教学的突破口，使学生感受到学问悬念，激发学生探究 新学问的热忱。教育专家指出：最具激发学生探究热忱的因素在于知 识抵触点的碰撞”。因此，在学生既有学问

3、的基础上进行细化分解， 才能找到这些学问的契合点，从而有效开展具有针对性的教学活动。 例如，在教风带的形成”内容时，教师可以设置“是什么形成了风 这一问题，指导学生依据已把握的“风的学问进行推理，回顾“水 平气压差形成风的结论，然后，教师再进一步引入“气压带”，因 势利导地提出“地转偏向力”的学问，学生会对风向的问题有更加清 晰的认识：北半球风向右偏，南半球风向左偏。最终，再让学生画出 地球上的六大风带。第二，展示性原则。在问题设置上，教师应最大限度地应用形象 案例，使学生认识到地理学问所具备的内在联系，使学生的内在思维 得到外化，更加清楚地展示出学生的思路和探究轨迹。例如，在“地 理环境内容

4、教学中，教师可以中国西北地貌为例，利用可视图片、 多媒体等展示当地的地形、河流、植被等。这些直观的教学图例，能 使学生更加清楚地理解大气、地质、水文等方面的学问，能让他们认 识到这些因素的相互影响会转变地理环境，从而对环境整体性特征有 更加深刻的认识。第三，层次性原则。在问题的设置上，教师要将问题形成具有层 次和梯度的“链条”，利用铺垫、过渡、组合等方式，形成解决问题 的台阶，从而使问题的探究效果更加突出。在学生回答问题后，教师 要整合问题结论，呈现系统化的学问结构。例如，在“地球自转线速 度教学中，教师可以用“夸父追日这个故事创设有层次的问题链： 夸父追日是向哪个方向奔跑的？你是通过什么来推

5、断的？夸父追日 的效率是高纬度高，还是低纬度高？为什么？假如在南纬60 ,夸 父要跑多快才能追上太阳？这些既好玩又有层次的问题一经提出，立 刻引起了学生的猛烈反应，学生探究问题的乐观性不但明显增加，而 且对问题的系统性理解也大有进步。二、高中地理课堂问题导学的途径实际教学中，问题导学在高中地理课堂的实施需要从以下几个方 面入手。第一，以课堂试验设置相应的问题。高中阶段的地理学问具有一 定的抽象性，而借助地理试验就能使这些抽象的概念和学问变得更加 具体。例如，在对“地球自转内容讲解时，教师可引导学生转动地 球仪，理解抽象的地球自转问题。再如，许多学生对大气运动”知 识理解很困难，教师可利用试验的

6、方式为学生仿照大气运动的规律。 在关闭门窗的室内点燃蚊香，并保证没有特别气流干扰，在蚊香两侧 分别放置一盒冰块和一只2000瓦的电热器，将电热器通电格外钟后， 引导学生观察蚊香烟雾的方向变化，然后变化冰块和电热器的位置， 再次观察蚊香烟雾的方向变化。学生会观察到：温度高的方向气压会 变低，蚊香烟雾总是向电热器方向飘，而大气运动同样具有这一规律， 进而形成了季风。第二，通过日常现象了解和观察实施问题导学。地理学问与日常 生活有着密切联系，一些日常生活中的现象有时更能揭示地理学问的 本质，而这些现象往往被学生所忽视。例如，在对“太阳辐射与温度 关系”内容讲解时，教师提出：“两者之间关系如何？ ”不

7、少学生回 答：“辐射距离越近温度越高。”教师随即提出：“山顶离太阳辐射近， 为什么山顶温度要比由下低？这一问题提出后，学生立刻发觉原来 的答案推论已不适用于当前的问题，进而引发了猛烈质疑，从新旧知 识的冲突中连续探究。这些日常生活中的现象和问题，能够成为地理 课堂问题导学的有效素材，有利于学生深化探究地理学问和各种地理 现象的本质。第三，巧设悬念开展问题导学。地理是一门格外好玩的自然科学， 但不少学生却认为它枯燥无味。造成这一认识的主要缘由在于，教师 对地理趣味性教学的忽视。假如教师能够依据地理特色巧设悬念，引 导学生的地理视野向纵深进展，对学生地理探究欲的激发是有乐观促 进作用的。例如，在“

8、时区内容教学中，教师可设置以下问题：时 区的划分依据是什么？不同时区应选择哪一条经线作为时区划分线？ 时区分布及命名有什么特点？时区经线与中央经线之间有什么关系？ 这一系列问题的提出，能促使学生结合已学过学问和新课程学问，建 立起一个连接性的时区学问构架，通过问题的层层分解、细化、深化， 使问题难度得到科学的把握，学生能够一步一个台阶地接近教学学问, 实现学问的立体融合和应用。在平凡教学内容中挖掘出学问点和兴趣 点，有利于问题导学模式的全面开展。三、高中地理课堂问题导学的要点在高中地理课堂引入问题导学模式，教师要以拓展性、针对性和 客观性为实施要点。第一，教师要引导学生主动思考问题，敢于大胆提

9、出自己的见解， 使地理学问得到有效拓展。教师在课堂教学中应精心设计问题，并根 据学生的思维模式调整问题导学的实施角度。学生通过问题来拓展思 维，则易于教师把握学生的思维方向。对于学生给出的问题答案，教 师要避开直接做出对或错的评价，而应进一步追问：“你是怎样获得 这一答案的？或者给其他学生评价推断的机会：“同学们，你们认 为这个答案对不对？ ”这种导学方式有利于进展学生的开放式思维， 能够鼓舞学生主动回答问题、乐观思考，使学生的思维得到充分拓展。第二，问题导学的实施应有肯定的针对性。对于课堂学问点的选 择，不同学生的侧重点有着很大的差异，教师要把握好学生思维的独 特性，以此开展有针对性的问题导

10、学。例如，在“宇宙中的地球”内 容教学中，在恒星概念的界定中，有“恒星不动”的基础认知。但有 些学生会提出质疑：“太阳也是恒星，为什么会东升西落？对于学 生的问题，教师要以课堂学问点为切入点，对学生的疑虑进行逐步分 析和讲解。教师要认识到不同学生素质的差异，从而釆取有针对性的 问题导学方法。第三，教师要客观认识问题导学在地理课堂中的应用，问题导学 教学模式只是教学方式的一种，而不是万能钥匙。由于教师教学风格 不同、学生基础素质不同以及教学内容不同，教师在实际教学中应选 择合适的内容和时机，采用适当的问题导学模式，只有这样，才能获 得满意的教学效果。问题设计要与教学内容高度结合，在问题的选择上要把握好难易程度，要充分发挥问题导学中“导这个关键因素, 教师要作为引导者而不是领导者，要给予学生更多独立思考、独立解 决问题的机会，从而进一步提高地理课堂问题导学的实施效果。对于高