【课题研究】-“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告

1、“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培育学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。但是许多老师认为学生参与高考，只有笔试，为了答卷的需要，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸取，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很简洁疲惫，昏昏欲睡，学生越来越静默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和

2、把握学问，启发学生的思维，培育学生分析问题，解决问题，培育学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培育学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。也是重要的教学策略之一。二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和古怪心,提高学生的英语学习兴趣,使学生乐观主动投入到英语学习中.期盼通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成果得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，转变传统的教学模式，探究一条适合农村中

3、学英语教学的新路子转变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培育学生制造性思维。活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有肯定的推动和促进作用，对研究如何培育学生学科思维和英语综合运用具有肯定的实践意义。四、研究过程（一）第一阶段(2014.102014.12)为课题的研究的酝酿阶段。负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.12015.3)申报立项阶段。负责人：江开菊 徐丽 何琼梅（三）第三阶段(2015.42015.11)探究实施阶段。负责人：江开菊 徐丽 何琼梅（四）第四阶段(2015.12)总结，结

4、题阶段。负责人：江开菊撰写课题研究报告。在对统计的数据作认真彻底的分析的基础上，参考查询到的相关文献资料，确定报告格式、撰写成文。五、研究路线与研究方法研究路线：(参考图如下，依据实际情况更改)研究方法：a文献研究法b.调查研究法c案例分析法d.行动研究法e阅历总结法（理论与实践相结合，在实践中总结归纳，并把阅历指导实践）六、研究结果（一）问卷调查的数据统计与分析。问卷调查情况统计如下：（一）学生对教师提问的态度与看法：1你喜爱上英语课吗？A喜爱27%B一般般38% C不喜爱23%D讨厌12%2你喜爱英语老师的提问方式：喜爱的占32%，一般45%，不喜爱占28%3英语课堂上，你认真思考老师的问

5、题吗？A认真思考52% C有时认真37%D完全不感兴趣11%4英语课堂上，你期盼老师提问你吗？A期盼72%B有时期盼19%C通常不期盼9%5你认为老师的提问对你的英语学习有帮忙吗？A有帮忙57% B有肯定的帮忙22% C帮忙不大11% D没有帮忙10%6你觉得你的英语老师提问偏向A学习差的同学11%B学习好的同学64%C举手的同学12%D大多数同学13%7你觉得英语老师的提问对你有何影响？（可多选）A已有固定答案，没意思5% B能帮我巩固，机敏运用所学学问18%C提问有肯定难度，能引起我思考的兴趣，使我潜能得到发挥19%D有针对性和层次性，使同学们参与面广21%G很难，听不懂11%E能调动我的

6、乐观性，使我乐观参与到课堂中去15%F能帮我正确评价自己的学习，发觉自己的不足，足额到更多的学问10%8假如你没有举手回答问题，多数是因为：A不知道怎么回答33%B大方8%C怕答错，没面子19%D不想回答问题（二）英语老师课堂提问的情况，方式，方法，1在英语课堂上，老师常常提问吗？A常常提问17% B很少提问53% D不提问40%2你的英语老师上课提问是：A精心设计8% B随机提问38% C提问没有认真听讲的同学12% D不提问42%3英语课堂上，老师鼓舞你提问A常常鼓舞13% B有时候28% C从来没有59%4老师在课堂上提出的问题，你觉得难度是：A太难，无法理解17%B比较难36%C难度适

7、中24%D简洁23%5在英语课堂上，老师的问题通常是关于哪些方面的？A围绕课本，在课本中能找到43%B有关考点的37%C贴近学生生活的11%D有关社会热点的9%6通常你的英语老师提问方式是：A开门见山，直接呈现问题48% B创设情境31% C突如其来21%7假如你回答不上或回答错误时，你的老师通常会：A鼓舞你，给你提示，引导你思考11% B让你坐下，自己讲出答案23%C将问题重述一遍，给你时间思考8%D让其他同学回答46%E批判你，没认真听讲12%（三）学生对英语课堂提问的建议和期望：1你认为老师在提出问题后，是否需要给留出肯定时间来思考？A需要53%B有时需要,视情况而定32C通常不需要15

8、%2你喜爱哪种提问方式A全班集体回答16%B举手提问53%C小组派代表回答9%D老师点名回答22%3你期望你的英语老师对你的回答给予什么样的反馈？A评论性的20% B简洁鼓舞10% C简洁重复5% D评论并且鼓舞55%（四）问题答是期望学生给出建议你认为在英语课堂上，老师应当采取什么办法才能充分调动你的乐观性，能让你乐观地思考，讨论，踊跃的回答问题，真正融入到课堂中去概括如下：1结合时事和学生的生活，创设情境，营造轻松的学习氛围，2提出问题后，给出思考时间，并适当的点拨。3提问要面对全体学生，有针对性和层次性，使同学们参与面广4大部分学生都期望教师所提的问题不有肯定难度，能引起学生思考的兴趣，

9、学生可以发表自己的观点，使学生的潜能得到发挥5能帮学生正确评价自己的学习，发觉自己的不足，足额到更多的学问6能帮学生巩固，机敏运用所学学问7课堂语速抑扬顿挫，常常鼓舞表扬学生（二）结论通过本问卷调查的分析发觉本课题高中英语课堂教学的有效提问的研究的迫切性和必要性课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。打破了传统教学中一言堂的教学模式，探究一种新的教学模式，拓宽学生的认知领域，提高课堂教学效率，优化课堂效果。在教学方法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。对高中英语课堂教学具有肯定的推动和促进作用，对研究如何培育学生学科思维和英语综合运用具有肯定的实践意义。我校尚未对

10、此课题有组织地进行过系统的研究，因此，本课题研究对促进本校英语教学具有现实意义。（三）建议1教师的课堂提问必需依据不同的课型，精心预备，切忌随机提问。我们学校是农村平凡中学，学生英语成果普偏差，学生没有兴趣，不愿回答问题；许多老师为了高考，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸取，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很简洁疲惫，昏昏欲睡，学生越来越静默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣；有的盲目追求活跃的课堂气氛设计的问题毫无意义，不能切中主题，不能启发学生的思维，流于形式；提问模糊不清，学生无法正确理解问题；设计的问题过难、过偏或过于笼

11、统，学生难以理解和接受，启而不发；提问面对少数学生，多数学生“冷场”，不能使课堂教学的有效提问落到实处，达不到预期的效果。期望通过本次研究彻底转变这种现状。并带动本英语组的老师依据不同的课型精心备课，探究提问的技巧及策略并落实到实践中。2切忌把提问当成惩处的手段惩处式的提问会引起学生反感和敌对的，极大地伤害了学生的自尊心，并且破坏师生关系，从而打击了学生回答问题的乐观性。甚至讨厌学习英语。3深化了解学情，认真研究讨论，实践探究有效课堂提问的技巧及策略。这也是本课题研究的重点要使英语课堂教学的有效提问落到实处必需了解学情，深化班级了解学生的生活和兴趣，学生的学习情况，了解时事热点，扩大学问面，认

12、真钻研教材，精心设计，并在实践中不断反思，总结，与其他老师探讨交流，总结形成技巧及策略，并且带动其他老师，真正提高英语课堂教学效率。4提问要面对全体学生，分层次提问，给学生肯定的思考时间，并给以适当的鼓舞与表扬。5我们平凡高中，学生英语水平参差不齐。在英语课堂教学中，许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽略一些学生。在课堂教学中，提问面对少数学生，常常提问一部分成果好的学生，而一部分成果差的学生则被教师忽视，极少被教师提问，造成了多数学生“冷场”；降低了绝大部分学生对课堂教学的参与程度，挫伤了他们学习的乐观性，加剧了英语学习的两极分化。6教师在提问之后与学生回答问题之前，教师应为学生供应肯定

13、的思考时间，这有利于熬炼学生的思维能力，提高学生回答问题的正确性。还能活跃课堂气氛，降低学生的焦虑水平，提高学生的乐观性，增加学生的自信念。具体的给予时间的长短还需依据学生的情况和课型来确定，不可太长也不宜太短七、研究收获与小结1学生学习方面的收获：活跃了课堂气氛，启发了学生的思维，使学生有效的理解和把握学问，使学生有的放失地学习，明确了重点和难点，增加了学生的英语综合运用能力，提高了英语课堂教学效率。2学生能力进展方面：本课题研究还充分调动了学生的学习兴趣，增加了自信念，发挥了学生在课堂上的主体作用，培育了学生的创新精神和实践能力，培育学生分析问题，解决问题的能力，是学生形成了自主探究的学习

14、方式，转变了学习方式，丰富了学生的个性，养成了健康的人格。3教师能力方面的收获：通过对本课题的研究，我们课题组3位老师进一步深化了对素质教育和新课改理念的理解，学会了教育科研方法，加速实现了我们由阅历型向科研型转变，带动了年轻教师，迈出教育科研第一步，并且积累了教研阅历，为以后的教研奠定了坚实的基础。更新了教师的教学理念，丰富了教师课堂教学手段，提高了教师的教学水平，熟悉了新课程标准，为今后的高效课堂的教学奠定了基础，也促进了教师自身综合能力的进展。4教师素质方面的收获，培育了团队精神，增加了分散力。课题组全部成员的共同目标就是做好这个课题。全部的工作都是围绕着这个课题开展，大家在一起研究、讨论，互相听课、评课，互帮互助，不知不觉地就把各自的心思分散到了一起，制造了一个团结和谐的大好局面。5对学校教研的推动方面：本课题的研究，我们带动了其他老师乐观对教研和高效英语课堂的探究。对我校的教研和英语课堂教学具有肯定的推动和促进作用，使教育科研和新课改英语课堂教学探究在我校趋于草根化，达到野火烧不尽，春风吹又生的效果。为下一轮的课题和英语教学能手竞赛申报奠定了良好的基础，教研工作将在我校遍地开花，生根蔓延。6研究理念：本课题研究基本理念主要有以下几点：（1）面对全