中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学三年级语文上（第五单元）金色的草地

1、 小学三年级语文上（第五单元）金色的草地义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品第 2 页 共 20 页一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第一学期教育部组 织编写 (人民教育出 版社出版)第五单元单元组 织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1搭船的鸟第15课2金色的草地第 16课3交流平台、初试身手交流平台、初试身手4我家的小狗习作例文5我爱故乡的杨梅习作例文6我眼中的缤纷世界单元习作二、单元分析义务教育语文课程标准 (2022年版) 中对第二学段的学习目标 有明确要求：“

2、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能 联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步 把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“观察周围世界，能不 拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深 刻、最受感动的内容写清楚。 ”本单元是本套教材中第一次出现的习作单元，围绕“留心观察”这一 主题，本单元编排了搭船的鸟金色的草地两篇精读课文和我家 的小狗我爱故乡的杨梅两篇习作例文，四篇课文内容贴近儿童生活 ，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤 纷。另外，“交流平台”梳理总结留心观察的好处，“初试身手”了解可 以调

3、动多种感官进行观察，再结合生活经验试着写自己的观察所得，最后让学生在充分的感性和理性认识的基础上掌握一定的习作方法进行第 3 页 共 20 页“单元习作”。三年级的学生毕竟年龄还小，他们往往有观察兴趣，但不会有目 的的观察，缺乏观察顺序，缺少观察毅力，所以就需要老师启发学生 体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识，并让学生尝试观察生 活中的事物和场景，写下来与同学交流。习作的关键在于让学生想写 ，愿写，乐写，激发学生写作的兴趣。教师要在教学中充分利用教材 已有资源，引导学生调动多种感官进行观察，借助已有生活经验，课 外进行实地观察，感受事物的变化过程，体会观察的乐趣。三、单元学习与作业目标1

4、通过精读课文的学习，引导学生体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识。2交流平台重在对本单元的习作方法和要求进行梳理和归纳。引导学生体 会观察的细致带来的好处，启发学生要留心周围的事物，积累习作素材。3初试身手启发学生留心周围的事物，观察时不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵 听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，并让学生尝试观察生活中的事物和场景，写 下来与同学交流。4习作例文为学生提供了观察与习作的范例，并提示学生细致观察和调动多 种感官进行观察。5单元习作引导学生仿照两篇精读课文和两篇习作例文，观察一种动物、植物 或一处场景，并完成一篇习作。1认识10个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写24个词

5、语。第 4 页 共 20 页2尝试调动多种感官进行观察，观察一种动物、植物，将观察所得写下来。3能了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致，梳理留心观察的好处 ，总结观察方法。4留心观察，将观察时印象最深的一种事物或场景写下来。四、单元作业设计思路为实现优质作业资源共建共享，切实减轻学生作业负担，促进学生健康成长和全面发展，坚持立德树人， 基于课程标准，体现习作单元意识，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”“实践性作业”四个板块。前三 个板块旨在对本单元的习作方法和要求进行梳理和归纳，引导学生体会观察的细致带来的好处

6、。第四个板块 旨在让学生运用学到的方法尝试观察生活中的事物和场景，积累习作素材。四个板块最终都指向单元习作。2.作业模块。预习提示及课时作业。课时作业大致分为“轻松达标我最棒”“快乐阅读我能行”“拓 展延伸我会学”“缤纷世界我观察”四个部分，每个部分分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性 作业”“实践性作业”四个层次。单元检测作业分为“我会填”“我会辨”“我会选”“我会说”“我会读” “我会写”六个部分。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，培养 良好学习习惯。4.彰显习作单元意识。作业设计与本单元的学习目标一致，更倾向于鼓励学生观察生活

7、、发现生活、享 受生活，让读写能力的训练贯穿于教学全过程。第 5 页 共 20 页15.搭船的鸟作业类型作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长我 会 预 习1.读课文,知内容。 ( 自己每完成一项就在后面括号里画个“” 。)(1) 边读边在文中圈生字，画生词，不明白的地方画上“？” ，发现具有新鲜感的词句画上波浪线。 ( )(2) 请用“ ”在文中画出作者细心观察到的内容。 ( )2.查资料,长见识。文中出现了两种可爱的小鸟，一种是鹦鹉，另一种 是翠鸟，请查查它们的相关资料。 ( )该 环 节 的 设 计 旨 在 激 发 学 生 自主 学 习课 文中的生字词， 初步了解课文 内容，提出有价

8、值的问题，并且 培 养 学 生 查 资 料 的 习 惯 与 能 力,为课堂学习 做准备。评价主体：学生 教师 大约 10- 15 分钟评价方式：自我评价 教师评价第一课时作业作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长轻松达标我最棒响1.火眼金睛 (在加点字的正确读音下面画“ ”)(1) 两个组的比赛开始啦(l la),各自的啦(l la ) 啦队都在卖力地加油。(2) 这只鹦 (yng yn) 鹉(w w)悄 (qio qio ) 悄地站在那里。2.拟声模仿例：天下着雨，雨点打在船篷上， (沙啦沙啦) 地。(1) 小鸟在枝头 ( ) 地唱着歌。 (填拟声词)(2) 用自己喜欢的拟声词写一

9、句话。这里设计的 三个达标型题 目，分别是让学 生在一定的语 言情境中准确 把握生字读音， 拟声词的积累， 以及对一词多 义的理解。评价主体：第1、3题学生第2题教师 6分钟第 6 页 共 20 页3.寻找朋友 (给加横线的字选择恰当的解释，填序 号。) (交流对课题理解时的随堂练习)搭：支，架； 把柔软的东西放在可以支架的东西上； 连接在一起； 乘，坐。(1) 他说话前言不搭后语的。 ( )(2) 叔叔的肩膀上搭着一条毛巾。 ( )(3) 喜鹊在树上搭了一个窝。 ( )(4) 这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。 ( )评价方式：第1 、3题 生生互评第2题教师评价快乐阅读我能行4.品读练习

10、(第 (1) 题为引导学生品读翠鸟外形部 分时的随堂练习，第 (2) (3) 两题依据兴趣自主选择 ，至少完成其中一题。)(1) 读一读。它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还 漂亮。它还有一张红色的长嘴。请圈出上面一段话中表示颜色的词。这两句话写了翠鸟的 特点，分别写了翠 鸟的 、 和 三部分。作者对翠鸟的评价可以用句中的一个词概括： ( ) 。(2) 比一比。阅读下面翠鸟选段：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧 紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄 色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色 的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一 双透亮灵活的眼

11、睛下面，长着一张又尖又长的嘴。想一想：将该选段中对翠鸟外形的描写与我们课文 中对它外形的描写相对照，都重点写了 和 两个部分，为什么都重点写了这两部分内容 ( 口 头交流) ？(3) 画一画。结合对翠鸟外形的了解，画出自己心目中的翠鸟。 例如：第 (1) (2) 两小题带领学 生通过课内课 外文本的对比 品读，进一步感 受作者细致观 察和抓住事物 特点描写的方 法。第 (3) 小题 让学生用自己 手中的画笔描 绘翠鸟的外形， 帮助学生更好 地掌握内容，习 得表达方法。评价主体：第 (1) 小题 学生第 (2) (3)小题教师12分钟评价方式：第 (1) 小题 生生互评第 (2) (3)小题教师

12、评价第 7 页 共 20 页第二课时作业作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长轻松达标我最棒1.认真读，写工整。 (检查巩固生字词学习的随堂练习)我坐着小船到wi z f( )家里去，船舱外sh l sh l( )地下着小雨，一只漂亮的cunio( )正用它那又尖又长的zu( )b( )鱼呢，你看它，tn( )鱼的样子，真有趣！在语境中检 查巩固字词，将 识记、积累与运 用有机结合起 来。评价主体：学生5分钟评价方式：生生互评2.仔细看，我会选。钩 蹲 落 仰 张 跳青蛙捕食的样子非常有趣。只见它 ( ) 在荷叶上 ， ( ) 着脸，一动不动地等待着。突然，一只小虫飞 过来，青蛙便

13、猛地向上一 ( ) ， ( ) 开嘴巴，舌头 一 ( ) ，又 ( ) 在荷叶上。短短几秒钟，小虫就成 了青蛙的腹中之食了。通过填写青 蛙捕食时一系 列连续动作的 词，感受动词的 妙用。评价主体：学生评价方式：生生互评快乐阅读我能行3.读美文，我会品。我正想着，它一下子 ( ) 进水里，不见了。可是 ，没一会儿，它 ( ) 起来了，红色的长嘴 ( ) 着一 条小鱼。它 ( ) 在船头，一口把小鱼 ( ) 了下去。(1) 请把下面的词语填入文段中的括号里，体会翠 鸟捕鱼时的动作描写。飞 冲 衔 吞 站(2) 从文中加点的“一下子”“没一会儿”“一口”等词语，可以感受到翠鸟捕鱼时的 ( )A.悠闲

14、从容 B.敏捷迅速C.势大力沉 D.慢条斯理4.悟课题，我会判。请选择正确的答案，填序号 (多选) 。 ( ) A.“搭船的鸟”运用了拟人的修辞手法，使鸟有了灵性通过课文精 彩片段的品读， 让学生感受一 系列动词恰当 运用的好处，形 成强烈的画面 感，有助于理解 文章内容。考察学生们 对课题的理解， 能够让学生们评价主体：学生评价方式：生生互评5分钟第 8 页 共 20 页。B.“搭”是“乘、坐”之意，而鸟不会搭船，题目显然不合 情理。C.题目体现了鸟与人的和谐共处的美好境界。 D.题目表明了“我”对鸟的喜爱及对大自然的热爱。更好地把握文 章的内涵。拓展延伸我会学5.我来说，你来猜。认真阅读课

15、文第二自然段，仿照作者的写法，按照 身体部位的顺序说一说你喜欢的小动物的外形，让家人 或者伙伴猜猜你说的是什么动物。 (我为他/她评 颗 星。创设情境，仿 照写法，让学生 在游戏中激发 表达的兴趣，练 习口头表达的 能力。评价主体：学生家长教师8分钟评价方式：生生互评 家长评价 教师评价缤纷世界我观察一周作业：我们的缤纷世界观察记录我会填 与家人一起用本课学到的观察方法 (听一听、看一看) ，仔细观察生活中自己最喜欢的某一种动物，认真 填写观察记录表，还可以用画笔描绘自己的观察所得， 又或者用相机记录下精彩瞬间。 (我为他/她评 颗星 。 ) 如：周作业只确 定主题，不限定 内容和形式，带 领

16、学生从文本 回归生活，通过 亲身体验，促使 他们进行更深 度的观察学习， 同时，也为本单 元习作积累了 第一手素材。评价主体：教师 时间 不限评价方式：教师评价观察对象 观察方法 自己的发现(外形、吃食、睡觉，活动等方面)第 9 页 共 20 页1. 读课文。(1) 课文共 个自然段，我读了 遍，能做到 (正确、流利、有感情) 地朗读。(2) 边读边在文中圈生字，画生词，不明白的地 方画上“？ ”，发现具有新鲜感的词句画上波浪线。2.提问题。预习完，请把不会的问题写在下面横线上，上课时 认真听课，弄清自己的疑惑。帮助学生养 成预习的好习 惯，初步感知 本课所讲内容。学生教师5分钟自我评价生生互

17、评教师评价时 长一.辨字小高手。1.在正确的读音后面标上“ ”。蒲公英(p p) 玩耍(shu su)哈欠(qin qi) 合拢(lng lng)根据汉字分 辨拼音，考察 了学生拼音拼 读能力，又检 查了学生掌握 生字的情况。学生教师自我评价生生互评教师评价5分钟2.我会组词。假：ji ( ) ji ( )朝：cho ( ) zho ( )劲：jn ( ) jng ( )考察学生对 本课多音字的 掌握情况。二.纠错小警察。圈出句中错别字，并在括号内写出正确的字。(1) 我家的房子是坐北潮南的。 ( )(2) 放学了，小朋友们在操场上玩要。 ( )(3) 小猫什么时候学会钩鱼呢？ ( )(4)

18、在草丛中，我发现了一此蒲公英的种子。 ( )通过纠错和 改错，让学生区 分这些形近字。第 10 页 共 20 页积累感悟我能言三.成语小能手。(写出两个“一”开头的成语。)一本正经 好记性不如 烂笔头，读书 动笔，有利于 学生积累词句 ，储存知识。学生教师自我评价生生互评教师评价2分钟四.美句我摘抄。(抄写最喜欢的句子，和同桌分享。)学生教师自我评价生生互评教师评价3分钟时 长一.我是书法家。1我在河边gun ch ( ) 地形，准备 dio y ( ) 。2让孩子尽情地wn shu ( ) ，他们可以从 中得到许多l q ( ) 。3我x hun ( ) shng ki ( ) 的 p gn

19、g yng ( ) 花。通过看拼音 写词语，让学生 巩固对生字的 认识和书写。学生教师自我评价 生生互评 教师评价3分钟二我是小法官。(阅读课文，判断正误，对的打 ，错的打 。)1、早晨和傍晚，蒲公英的花瓣是张开的，所以草地是 绿色的。 ( )2、中午，蒲公英的花瓣是张开的，所以草地是金色的 。 ( )3、金色的草地中草地的变化，主要是因为蒲公英 的变化而发生变化的。 ( )加深学生对 课文内容的巩 固。第 1 1 页 共 20 页能力提升我能写(2选1)三.我会写句子。多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！多么 多么 培养学生的 读写能力，为以 后的写话和写 作打下基础。学生教师自我评价生生互评

20、教师评价3分钟四.我会找朋友。(将合适的搭配抄写在横线上。)金色的 蒲公英 会飞的 仔细地玩耍 观察 快乐地 草地快乐阅读我能行(2选1五课内美文我会读。有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色 的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来 到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原 来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花 朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢 时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。(1) 用横线画出文中的一个比喻句。我们可以看出句 中把_比作了_。(2) 草地变成金色，是因为( )，草地

21、变成绿色，是因为( )。A.草地上蒲公英的花瓣都合拢了B.草地上蒲公英的花瓣都张开了检查学生的 阅读能力以及 思考问题的能 力。锻炼学生在 生活中的观察 能力。学生教师自我评价 生生互评 教师评价6分钟六.课外美文阅读。含羞草是一种豆科的多年生草本或者亚灌木，它的 叶子会对外界的光和热产生反应。早上太阳升起后，含 羞草的叶子感知到外界的光和热，会伸展开枝叶。等到 正中午的时候，外界的光线和温度到达了一个极点，它 的叶子会稍微合拢，来适应环境的变化保护自己。等到 傍晚后太阳落下，空气中的湿度增加、温度降低，它的 叶子就会闭合。(1) 根据课文内容填空。时间含羞草的变化早上中午傍晚(2)你眼中的含

22、羞草是什么样子的？含羞草真有趣， 第 12 页 共 20 页缤纷世界我观察观察作业：我们的缤纷世界观察记录我会填。留心观察周围的事物 (动物、植物或者其他) ， 运用本课所学的方法细心观察事物的变化。如： (向日葵“花盘”的方向变化)观察了什么观察的时间你观察 到了什 么？ (可 借鉴本课 按时间变 化观察的 方法，也可 自由发挥)带领学生从 文本回归生活， 亲身实践体验， 促使他们进行 更深度的观察 学习。评价主体：学生教师评价方式：教师评价第 13 页 共 20 页交流平台,初试身手预习作业1.我会预习(1) 阅读搭船的鸟和金色的草地这两篇课文 ，和同学交流作者在平常的生活中各自发现了什么

23、？(2) 找出本单元作者细致观察的句子，和同桌交流自 己的体会。回顾已学过 的课文，让学生 明白留心周围 事物就会有新 的发现，细致观 察事物就会有 更多的了解。学生教师5分钟轻松达标我最棒2.我会判断(在你认为观察细致的句子后面打“ ”)(1) 小鱼游过来吃鱼食。 ( )(2) 蝴蝶的翅膀上端是黄色的，中心是橘黄色和粉色 交叠，下端还有五六个小白点。 ( )(3) 渐渐的，鱼肚白变成了浅红色，天空好像喝了一 点酒，脸蛋也越来越红。 ( )启发学生留 心周围事物，积 累习作素材。学生教师自我评价生生互评教师评价2分钟3.我会选 (多选)学习了本单元，我认为细致观察要做到 ( ) A、对事物或场

24、景各部分都要进行观察。B、我们长时间观察，就会发现变化。C、观察时要看、听、摸、闻、尝多感官参与 观察时要有思考。2分钟拓展延伸 我会学4.我会评改(下面一段话作者观察细致吗？和同学评议并修改.)我家养了三条小金鱼。它们每天在鱼缸里游来游去 ，我撒了鱼食，它们就游过来吃，我很喜欢这些金鱼！通过交流修 改片段，提高学 生观察能力和 写作能力，为习 作打下基础。自我评价生生互评教师评价6分钟缤纷世界我观察(2选1)1、交流一周作业：拿出我们的缤纷世界观察记录 单，和同学交流我观察了什么？有哪些发现?2、为观察的事物设计一则谜语。交流一周观 察事物所得，体 会世界五彩缤 纷。学生教师5分钟第 14

25、页 共 20 页习作例文轻松达标我最棒1. 读例文，理顺序(1) 我家的小狗写了小狗“王子”的 ( ) ，还 写了我经过细致观察发现“王子”的几件生活趣事： ( ) 、 ( ) 、 ( ) ，表现了“王子”的淘气可爱。 (2) 我爱故乡的杨梅作者观察了杨梅果在成熟过 程中其 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 的变化。(3) 我知道观察时可以用 ( ) 看，用 ( ) 听，用 ( ) 摸，用 ( ) 闻，用 ( ) 尝。(4) 仿写句子，用上带点的词。杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。对习作例文 复习巩固，提高 学生对习作例 文理解和概括 能力。让学生学 会用不同器官 去观察。培养

26、学 生读写能力，增 强语感。学生教师5分钟拓展延伸我会学2.读例文，会积累让学生积累 好词佳句，提高 学生阅读和写 作能力。自我评价生生互评教师评价5分钟课文题目积累的好词语 (至少3个)积累的观察细致的句子(至少2句)缤纷世界我观察继续交流观察事物的方法，按照下列表格写出观察所得 ，和同伴分享.观察的事物 方面 特点 观察方法让学生交流 观察所得，唤起 他们热爱观察、 热爱生活的情 感。自我评价生生互评教师评价8分钟第 15 页 共 20 页单元习作我们眼中的缤纷世界作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长总 结 分 享(课前)生活万花筒：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。 ”

27、 (法) 罗丹。正如罗丹所说，只要用心感受，生活是 充满情趣、多姿多彩的。同学们最近都观察了哪些事物 ？用到了哪些观察方法？让我们整理一下与同学分享 吧！我的观察对象： (用“”选择)美好的植物可爱的动物美丽的景物热闹的场景其他_我的观察方法： (用“”选择)看一看听一听摸一摸闻一闻尝一尝想一想其他_本题为总结、 衔接性作业，在 习作教学之前 布置给学生，让 学生对近期观 察的事物以及 本单元学到的 观察方法进行 汇总，以便在习 作教学中交流 分享。本题内容 设计既是对观 察方法的总结 和巩固，更是对 本次习作内容 的铺垫以及习 作方法的渗透。评价主体：学生教师5至10分 钟.先观察到( )接

28、着观察到( ).第 16 页 共 20 页理 清 思 路(第一课时)习作理思路：同学们，相信你们对如何写观察到的事物已经有了自己 的计划，让我们按照观察的顺序来填一填吧！本题在习作 指导课之后布 置给学生，帮助 学生理清思路， 列好提纲，为下 一步的习作做 好充分的准备。评价主体：学生教师评价方式： 教师书面评 价，选取部 分作业进行 课堂交流。2 0 分 钟本次习作我要写( )评 价 互 改(第二课时)习作我能评：“三人行，必有我师焉”，让我们对照评价表，与同学 交流习作，互帮互评，找到自己习作的闪光点和不足， 认真修改自己的习作。此题在学生 初步完成习作 后布置给学生， 让学生互评和 自评

29、习作。学生 可以参考评价 表，在互评的同 时进一步明确 本单元的习作 要求。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评教师评价15分钟能对事物或场景进行细致地观察能用看、摸、听、闻、尝等多种感 官观察能观察事物或场景的某一方面或 变化观察时能加入自己的思考(1) 我看了_的习作，我给他 (她) 评_ 颗星 () (涂色点亮)闪光点_不足之处_(2) 我给自己的习作评_颗星 () (涂 色点亮)闪光点_ 不足之处_第 17 页 共 20 页一、我会填1. f qin( )一到周末就去dio y ( )。2.狡猾的狐狸张开zu ba ( ),把肉tn ( )进肚子里。3.我家院子里栽了很多p

30、gng yng ( ),当它们shng ki ( )时，我经常gunch ( )它们。二、我会辨1.【悄 稍 消】( ) 等 ( ) 灭 静 ( ) ( )2.【捕 铺 蒲】 ( ) 扇 ( ) 捞 ( ) 路3.【勾 钩 钓】 鱼 ( ) ( ) 鱼 ( ) 结三、我会选1.下面句子对应括号内的观察方式错误的一项是 ( )A.我来到草地上仔细观察，发现蒲公英花瓣是合拢的。 (用眼睛看)B.天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。 (用耳朵听)C.多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！ (用鼻子闻)D.摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软。(用嘴巴尝) 2.下列句子分别写的是杨

31、梅哪方面的特点？把序号写在括号里。A.味道 B.外形 C.颜色(1) 杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。 ( )(2) 杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。 ( )(3) 没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。( )四、我会说小朋友们，你们一定观察过大自然并有所发现吧！从下面两种植物中任选一种植物和同学们交流 交流你的发现。(1) 向日葵第 18 页 共 20 页(2) 含羞草五、我会读五色梅我家院子里养着许多花。那盆枝繁叶茂的五色梅，我最喜欢。五色梅的叶子刚长出来时是浅绿色的，后来逐渐变成深绿色。七月份它长出花蕾，八月开花，九 月怒放。五色梅开出的花

32、非常别致。一朵花是由多种颜色的小花组成的，黄、绿、橙、红、白，样子 像一把花雨伞。花在阳光的照耀下，加上绿叶的衬托显得更好看。远看就像一棵小树上落了几只小鸟， 又好像几个小姑娘穿着一身花色的衣服，微风吹来，摇摇摆摆，更加美丽。五色梅有顽强的生命力。只要剪下一枝泡在水里，过几天，再把它拿出来，埋在土里，就会长得 很旺。它就是这样“传宗接代”的。五色梅的躯干是娇弱的，但谁要借此欺负它，那无疑是自讨苦吃。记得我上四年级的时候，爸爸 刚把五色梅买回家来。我觉得好玩，上去要摸。奶奶告诉我：“别摸，茎上有刺儿，要扎着的。 ”我 不在乎，把奶奶的话当成耳旁风。我用手一碰，“啊！好疼啊”许多小刺扎在我手上，这

33、时我才知道， 五色梅看上去弱不禁风，实际上它长了许多小刺在保护自己呢！我爱五色梅，我爱它娇美的姿态，我爱它迎着风霜不畏秋寒的傲骨，我更爱它不择条件，不屈不 挠的旺盛生命力。1.从短文中找出与下面意思相对应的成语，填在括号里。(1) 身体虚弱，连风吹都禁不住。 ( )(2) 在困难或恶势力面前不屈服，不退缩。 ( )2.短文在介绍五色梅时，先写了五色梅的 和 ，接着写五色梅有 ，最后写五色梅善于保护自己。3.下列对短文理解正确的一项是 ( )A.短文写了五色梅躯干的娇弱，呼吁大家不要欺负它。B.五色梅具有顽强的生命力，叶子无论在几月份都是浅绿色。C.短文通过对五色梅的描写，表达了作者对五色梅的喜

34、爱和赞美之情。4.最后一个自然段围绕“我爱五色梅”来写，你能仿照这样的方法写一写吗？我爱 ，我爱它 ，爱它 ，更爱它 。 六、我会写“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。”这是搭船的 鸟一文中作者对翠鸟外形的描写。请你也用一段话写一写你最喜欢的小动物的外形。单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理 解掌握应用一、1书面1易原创30 分钟2书面1易原创3书面1易原创二、1书面1中等原创2书面1中等原创3书面1中等原创三、1书面2易原创2 (1)书面3易原创(2)书面3易原创(3)书面3易原创四、口头2较难改编五、1书面

35、1中等原创2书面2中等原创3书面3中等原创4书面2中等原创六、书面4较难原创知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式

36、 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基

37、于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注

38、学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体

39、从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审

40、 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低

41、级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读

42、过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的

43、 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ，

44、 ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改

45、 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二

46、章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通

47、过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读

48、 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入

49、 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索

50、 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然

51、 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐

52、阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作

53、 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真

54、实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审

55、辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环

56、 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分

57、析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分

58、析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣， 刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京 ： 北 京 大 学出 版 社， ： 何 强 生， 刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学， （ ）： 余 党 绪 阅 读 的 转 型 ： 从

59、印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛， （ ）： 赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值阅 读， 它 是 个 体 对 文 本 信 息 进 行 深 层 次 思 考、 探 索 性 认 知 与 发 展 性 阅 读 的 认 知 构建 的 过 程 ； 根 据 审 辩 式 阅 读 的 内 涵 特 征， 本 研 究 将 从 审 辩 式 阅 读 的 思 维性 特 征 和阅 读 性特征 两 个 方 面， 系 统 阐 释 小 学 审 辩 式 阅

60、 读 教 学 的 内 涵， 以 便 为 进一步 探 究小 学 审 辩 阅 读 教 学 的 理 论 形 式 构 建 与 实 践方 式 明 确 研 究 内 涵。（一） 审 辩 式 阅 读教 学 是 发 展 深 度 阅 读 技 能 的 教 学 活 动审 辩 式 阅 读 教 学 是 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 素 养 的 教 学 组 织 形 式。 审 辩 式 阅 读 技能 是 审 辩 式 阅 读 素 养 的 重 要 构 成 部 分， 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 技 能 是 教 师 开 展 审 辩式 阅 读 活 动 的 重要 内 容。 根 据 语 文 学 科 的 阅 读 教 学 大 纲，