中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学三年级语文下（第三单元）中华传统节日

1、 小学三年级语文下（第三单元）中华传统节日义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品目录 HYPERLINK l _bookmark1 HYPERLINK l _bookmark2 单元信息2 HYPERLINK l _bookmark3 单元分析2 HYPERLINK l _bookmark4 单元学习与作业目标3 HYPERLINK l _bookmark5 单元作业设计思路3 HYPERLINK l _bookmark6 课时作业整体安排4 HYPERLINK l _bookmark7 中华传统节日综合实践活动准备

2、5 HYPERLINK l _bookmark8 古诗三首作业设计6 HYPERLINK l _bookmark9 纸的发明作业设计9 HYPERLINK l _bookmark10 赵州桥作业设计13 HYPERLINK l _bookmark11 一幅名扬中外的画作业设计17 HYPERLINK l _bookmark12 中华传统节日作业设计21 HYPERLINK l _bookmark13 单元质量检测作业26 HYPERLINK l _bookmark14 附页一：评价表31 HYPERLINK l _bookmark15 附页二：部分学生作业样本33一、单元信息基本信息学科年级教

3、材版本单元名称语文三年级部编版综合性学习单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时作业对应教材内容1了解活动方案/2寻找传统节日符号第 9 课古诗三首3古代科技追寻第 10 课纸的发明4历史文化遗产探究第 11 课赵州桥5中华名画鉴赏第 12 课一幅名扬中外的画6综合实践作业综合性学习二、单元分析单元分析课标要求义务教育语文课程标准 (2022 年版) 中对第二学段对梳理与探究有明确要求：“学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文学会合作，结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头表达方式，并可尝试用表格，图像，音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。”“能提出

4、学习和生活中的问题，有目的的搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。”“初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧”。教材分析本单元是部编版三年级下册第三单元综合性学习单元，是本套教材中首次出现的综合性学习栏目。本次综合性学习活动主要围绕生活中的传统节日展开，这个活动既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。本次综合性学习要求学生在了解传统节日及其相关习俗的基础上写一篇习作，同时还要以各种不同的方式展示综合性学习的成果。教材这样安排，旨在通过综合性学习，培养学生收集资料、处理信息、人际交往等能力以及互助合作的团队精神，同时在这一学习过程，更是落实立德树

5、人中“弘扬优秀传统文化，培养学生家国情怀”的好契机，增进学生对中华优秀传统文化的了解，感受中华优秀传统文化的魅力。2学情分析学生在学习部编版教材二年级下册“识字”单元第二课传统节日的基础上，已对我国传统节日有一定了解，能按时间顺序进行排列，对传统节日也有一定的生活经验。而这次综合性学习是学生第一次开展综合性学习活动，在开展活动的方式方法上更需要加以指导。三、单元学习与作业目标1了解、掌握中华传统文化相关的基础知识。2在教师的指导下，组织开展有趣味的、多样化的活动，在合作探究中展示中华传统节日的文化。3结合单元语文要素，选择最感兴趣的中华传统节日，写一写过节的过程，将过节情景写清楚、写具体。4小

6、组分工合作，明确搜集中华传统节日资料的不同方式，并交流记录节日的风俗习惯，讨论、补充搜集的资料。能根据“综合性学习评价表”对小组成果展示进行评价。5认识与了解中华传统节日的博大精深，螺旋式吸取人类优秀文化的营养，激发学生热爱中华传统文化的情感。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，本单元的作业整体设计思路为：单元一体化作业设计，以活动性、实践性、任务性为主要特点，以任务链为单元作业主要形式，将作业设计、实施以及评价的过程与单元教学过程深度融合，形成整体。在作业设计及实施的过程中，一体化作业设计分阶段实施，学生自主选择内容落实完成，定时反馈

7、交流，对学生作业实施情况给予过程性评价和核心素养的综合评价。3五、课时作业整体安排活动时间安排课时 安排综合性学习活动9 古诗三首活动准备了解活动方案；探究传统节日及习俗。31.能明确任务，选择节日，进行小 组分工，了解收集资料的过程，交 流记录方式。 2.开展口语交际活动，通过思维导 图梳理，交流自己家中过某个节日 的过程，说说节日中发生的有趣的 事。10 纸的发明活动过程整理收集资料；商量展示方式。21.小组合作收集信息，整合资料， 用导游词的形式把中心内容说清 楚。 2.能在组内交流收集到的资料，讨 论怎样进行学习成果展示。11 赵州桥212 一幅名扬 中外的画1活动展示个人展示习作；小

8、组展示活动成果。31.能就习作内容交流自己家怎么过 节，过节时发生的印象深刻的事， 把过节的过程写清楚。 2.能多种形式展示活动成果。 3.能对个人及其他组的展示活动作 出积极评价，并提出改进建议。4作业类型团课时作业 单元作业 学期作业作业功能团课前预习 课中练习 课后复习作业目标通过阅读活动方案了解本次综合性学习内容及其意义。作业名称作业内容作业分析与设计意图阅读方 案，了解 活动亲爱的同学们，本单元我们将进入中 华传统文化综合性学习活动学习，请你先阅读活动方案，了解活动内容。通过个人探究与小组合 作相结合的形式，有目的地搜 集资料，共同讨论，在过程中 加深对传统文化的理解，培养 学生的核

9、心素养的形成与发 展。通过使命驱动，让学生明 确活动意义。在读懂活动方案 的基础上，组建小组。使学生 初步了解中华传统节日，感受 中华文化的魅力，同时产生开 展综合性学习的兴趣和愿望。此次综合实践活动作业 设计以生活为基础，以语文实 践活动为主线，以学习主题为 引领，以学习任务为载体，整 合学习内容、情境和资源，设 计语文学习任务群，为培养学 生实践能力实践和合作交流 能力以及继承和弘扬中华优 秀传统文化的意识。能力维度：识记 运用 鉴赏 探究团理解团分析 表达5作业类型团课时作业 单元作业 学期作业作业功能课前预习 课中练习 团课后复习作业目标1.正确朗读和背诵三首古诗，理解诗意。2.了解中

10、华传统节日和传统节日文化符号。3.积累描写传统节日的古诗，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。题量题共 (4) 题，其中基础性作业 (1) 题，提升性作业 (1) 题，拓展性作业 (2)。时长总时长 (20) 分钟，其中基础性作业 (3) 分钟，提升性作业 (5) 分钟，拓展性作业 (12) 分钟。第一部分 基础性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计点字成诗亲爱的同学们，热闹的古诗词大 会开始啦！邀请你一起参加点字成诗 闯关赛。预祝你闯关成功！通过趣味 性方式检查学 生基础知识掌 握情况，巩固传 统节日习俗知 识，积累中华优 秀古诗文，认识 中华传统文化 蕴含的思想和 智慧。能力维度

11、：学生团教师A.能准确、快速地 选出恰当的字组 成诗句。B.能准确地选出 恰当的字组成诗 句。C.巩固复习后，能 准确地选出恰当 的字组成诗句。团识记 运用 鉴赏 探究理解 分析 表达6第二部分 提升性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计我们和古 人一样过 节中华名族历史悠久，文化源远流 长。请你通过查找资料、询问长辈等途 径查找古诗中提到的三种传统节日的风 俗资料，任选其一完成下面表格。打通古今， 带 领 学 生 运 用 多 种 方 式 调 查 研 究 传 统 节 日 文化符号，在诵 读中积累，在讲 述中运用，在梳 理中探究，以语 文的方式过节， 感 受 中 华 传 统 文 化

12、在 传 承 中 不断丰富、不断 生长的力量，指 向 学 生 的 核 心 素养发展，具有 情境性，实践性 和综合性。能力维度：学生教师团A.能通过多种途 径正确搜集信息， 完成表格内容，感 受古今节日风俗 异同。B.能根据要求搜 集信息，完成表格 内容，感受古今节 日风俗异同。C.能在老师的指 导下搜集信息，完 成表格内容，初步 感受古今节日风 俗异同。识记 团运用 鉴赏 探究团理解 分析 表达7第三部分 拓展性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计传统节日 时光机在我国有很多传统节日，除了本课所学的春节、端午节、中秋节外还有其 他一些传统节日。请你通过查找资料、 询问家人等多种方式了

13、解我国有哪些 传统节日和习俗。用思维导图的形式画 出传统节日时间轴吧！ 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 2022 年 版) 中基础型 学 习 任 务 群 指 出 要 引导 学 生 借 助 多 种 方 式 汇总、梳理自己 积 累 的 语 言 材 料，建立自己的 创 意 语 言 资 料 库，并能学以致 用。此作业设计 引 导 学 生 通 过 常 用 的 资 料 搜 集 方 法 查 找 我 国传统节日，并 用 思 维 导 图 时 间轴展示，让学 生 内 化 自 己 的 语言积累，对中 华 传 统 节 日 文 化 有 初 步 整 体 感知。能力维度：学生教师团A.能根据要求， 运用常用的资

14、料 搜集方法搜集信 息，了解中华传统 节日。B.能根据要求， 运用单一的资料 搜集方法搜集信 息，了解中华传统 节日。C.在老师或家长 的指导下，运用 资料搜集方法搜 集信息，了解中华 传统节日。识记 团运用 鉴赏 团探究团理解 分析 表达节 日 争章台认真完成任务，可以集三个节 日章哦！8作业类型团课时作业 单元作业 学期作业作业功能课前预习 课中练习 团课后复习作业目标1.梳理课文内容，整体感知课文内容，了解纸的发明过程。2.学会围绕一个意思写清楚一段话，写清楚制作过程。3.通过小组合作，收集其他古代科技成就。题量题共 (3) 题，其中基础性作业 (1) 题，提升性作业 (1) 题，拓展性

15、作业 (1)。时长总时长 (25) 分钟，其中基础性作业 (5) 分钟，提升性作业 (5) 分钟，拓展性作业 (15) 分钟。第一部分 基础性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计串珠成线请你根据课文内容和听力材料，想一想纸的发明的过程。完成下面的填空。义务教育语文课程标准(2022 年版) 中第二学段要求学生学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容。此题在考察学生掌握字词的基础上，也锻炼了学生认真“听”的能力。学生团教师团A.能认真倾听 材料内容，理解 大意。B.熟悉课文内 容，快速获取所 需信息。C.能准确填写 空缺的字词。9能力维度：识记 团运用 鉴赏 探究团理解团分析团表达第二

16、部分 提升性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计小试牛刀纸的发明这一课，作者按照 造纸的步骤，抓住每一步的具体动作， 把造纸过程写得简洁、清楚。请你也 学习这种方式，用流程图理清包粽子 的步骤，把包粽子的过程分解成一个 个具体动作并写清楚。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。有效链接本单元的习作要求，明晰如何围绕一个意思写清楚。通过链接课文，梳理出把看的场景和做的事情写清楚。制作粽子的过程也是对学生劳动技能的培养。能力维度：学生教师团A.能明晰如何围 绕一个意思写清 楚一段话。B.能用一系列动 词和联接词把过 程写清楚。C.能做到语言连 贯清晰

17、，描写细 致。识记 团运用 鉴赏 团探究团理解团分析团表达10第三部分 拓展性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计分工活动“单丝不成线，独木不成林。 ” 在这次综合性学习活动中，请你与小 伙伴结成小组，共同完成学习。下面 请小组商量商量，完成学习活动分工。语文课程评价中过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。通过教师的引导，学生进行组队，分工合作，明确任务，有序开展此次综合性学习活动。这也是对学生参与活动的过程性评价。能力维度：学生教师团A.能以小组为单 位开展活动，队 员乐于分享，互 相帮助，沟通协 调，高效达成团 队学习目标。 B

18、.在团队中积极 主动承担学习任务，有合作意识。C.能够组建学习 小组，人人参与 资料收集。识记 团运用 鉴赏 团探究理解分析团表达11古代科技 追寻报告乘月踏风越千年，追寻民族深处 的记忆。同学们，学习了纸的发明 这一课，相信你们还知道很多古代科 技发明，发挥你们的聪明才智，尝试 完成下面的表格。通过报告单的形式，激发学生积极探索的兴趣。认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧。引导学生主动探究中国古代科技的知识。在培养学生收集整理信息能力的同时，也从小为学生种下文化自信的种子，根植文化内涵。同时，绘画的形式体现了跨学科学习，也使学生的想象更为尖锐和丰富。能力维度：学生教师团A.能以小组为单 位，借助

19、各种渠 道收集需要的古 代科技资料。 B.能根据所需将 收集的资料进行 整合，有目地的进行筛选。C.能用准确生动 的语言进行描 述。分享小组的 合作成果。识记团运用团鉴赏团探究理解团分析团表达节 日 争章台认真完成任务，可以集三个节 日章哦！12作业类型团课时作业 单元作业 学期作业作业功能课前预习 课中练习 团课后复习作业目标1.正确掌握基础知识。2.在语境中正确运用积累的语言文字。3.能够运用语言文字交流表达自己的情感。题量题共 (3) 题，其中基础性作业 (1) 题，提升性作业 (1) 题，拓展性作业 (1)。时长总时长 (25) 分钟，其中基础性作业 (3) 分钟，提升性作业 (5)

20、分钟，拓展性作业 (17) 分钟。第一部分 基础性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计赵州桥档 案填写员赵州桥历经千年而不衰，创造了 一次又一次的奇迹，请你为它认真书 写属于自己的档案。新课标在基 础型学习任务群 中强调第二学段 要在真实的语言 文字运用情境中 独 立 识 字 与 写 字。此题为基础 性作业，要求学 生在语境中巩固 基础知识，建立 汉字与生活的联 系，感受汉字的 文化内涵。能力维度：学生团教师团A.档案信息填写 正确美观，建立 汉字与生活的 联系，感受汉字 的文化内涵。B.正确填写档案 信息，初步建立 所填文字与生 活情境的联系。 C.看懂档案，基本完成信息。团识记

21、团运用 鉴赏 探究理解分析表达13第二部分 提升性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计赵州桥导 游讲解员亲爱的同学，课文第三段为我们介 绍了赵州桥石栏的雕刻图案十分美观， 现在请你做个小导游为大家介绍一下 吧！此题设计要求仿照课文第三自然段，围绕中心意思把内容写清楚，并以导游词的方式展示出来，体会赵州桥构造精巧美观。符合新课标发展型学习任务群的要求，引导学生在语文实践活动中通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象清楚得体表达有效传递信息。能力维度：学生教师团A.运用积累的语 言流畅地写清楚 赵州桥石栏的特 点，充分感受到 赵州桥构造精 巧美观。B.能

22、围绕赵州桥 石栏的特点，用 通顺的语言把内 容写清楚。C.能看懂图意， 基本能够写出赵 州桥石栏的外形 特点。识记 团运用 鉴赏 探究团理解 分析团表达14第三部分 拓展性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计文化遗产 推广官我国有大量宝贵的历史文化遗产，除了本文学习的赵州桥外，你还知道哪 些历史文化遗产，向国际友人推广一下 我们中国的历史文化遗产吧！新课标拓展型学习任务群中强调跨学科学习，引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。通过小组合作搜集有关多方面的历史文化遗产，提升学生与同伴的合作能力以及整理归纳信息的能力，写导游词或者推荐词，

23、综合锻炼学生的语言表达能力、写作能力以及临场应变能力等，助力学生的全面发展。同时此题作业设计融合学生的美术学科技能。符合新课标强调的充学生教师团A.图文并茂地介 绍自己感兴趣的 文化遗产，语言 生动形象，富有 民族自豪感。 B.图文结合地介 绍自己感兴趣的 文化遗产，语句 通顺、有条理。 C.基本能图文结 合地介绍自己感 兴趣的历史文化 遗产，语句通顺。15分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。能力维度：识记 团运用 鉴赏 团探究理解分析团表达节 日 争章台认真完成任务，可以集三个节 日章哦！16作业类型团课时作业 单元作业 学期作业作业功能课前预习 团课中练习 课

24、后复习作业目标1.熟悉课文内容，快速提取文本信息。2.围绕一个意思把一段话写清楚进行场面描写。3.培养学生感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。题量题共 (3) 题，其中基础性作业 (1) 题，提升性作业 (1) 题，拓展性作业 (1)。时长总时长 (25) 分钟，其中基础性作业 (3) 分钟，提升性作业 (12) 分钟，拓展性作业 (10) 分钟。第一部分 基础性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计我为名画 写名片请你结合课文内容和插图，填一填，并向别人介绍清明上河图。新课标基础 学 习 任 务 群 在 “语言文字积累 与梳理”版块中 指出： 旨在引导 学生在语文实践

25、 活动中，积累语 言材料和语言经 验，形成良好语 感。 以名片的形 式回顾课文主要 内容，提取关键 信息，加深对课 文内容的理解， 培养学生的语言 概括能力 。掌握 语言文字运用规 范，奠定语文基 础。学生教师团A.快速提取文本 信息，熟练填写 名片内容，有条 理地介绍名画。 B.准确提取文本 信息，比较流利 介绍名画。C.基本能提取文 本信息，填写内容。17能力维度：团识记 运用 鉴赏 探究团理解 分析团表达第二部分 提升性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计我以我笔 写名画我们已经学习了一幅名扬中外 的画这篇课文，相信大家一定对北 宋都城汴京的繁华景象很感兴趣吧！ 让我们化身小

26、小观察员，拿出放大镜， 细细观察，任选一幅图，展开想象， 把你的发现用文字记录下来吧！ (用 上“围绕一个意思把一段话写清楚” 这个小技巧，你的文字会更吸引人！)依据新课标要求，创设交流表达情境，引导学生在语文实践活动中，通过感受与欣赏，感受非遗文化的美好内涵，学习用观察手记等形式，具体、清楚得体表达。课本中的名画为延展，在欣赏名画的同时，培养学生细心观察的能力。围绕本单元的习作要求“围绕一个意思把一段话写清楚”，从写清一系列动作，到单一画面描学生教师团A.能细心观察图 画，语言表述准 确。B.能做到围绕一 个意思把一段话 写清楚。C.画面描写能适 当加入想象，人 物的语言动作生 动形象。18

27、写，再到场面描写，逐层递进，表达有效。能力维度：识记 运用 团鉴赏 探究理解团分析团表达第三部分 拓展性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计小小编导 我来做2022 年的春晚，千里江山图化身舞蹈只此青绿，被搬上大荧幕， 传统与现代的结合，吸引了一大批粉 丝。与荧屏节目相融合，可以让更多人 了解古画，请你做一回小编导，你觉得 清明上河图可以被制作成什么样的 舞台节目呈现出来呢？新课标“文学阅读与创意表达”任务群指出：引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，在欣赏中获得个性化的审美体验，提升审美品味，尝试创作文学作品，进行创意表达。教师通过设计具体的情境，并结合时事中的传统文化节目与文

28、学艺术舞台表学生教师团A.语言清晰连贯 的表达。B.有自己的思 考，有独创性。 C.能具体的表述 呈现形式，具有 说服力。19现形式，来培养学生艺术审美和鉴赏能力，同时也渗透信息化知识，拓宽学生思维。更增强了语文实践活动的趣味性。能力维度：识记 运用 团鉴赏团探究理解分析团表达节 日 争章台认真完成任务，可以集三个节 日章哦！20作业类型课时作业 团单元作业 学期作业作业功能课前预习 团课中练习 团课后复习作业目标1.能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风 俗。2.能就自己感兴趣的一个传统节目写一篇习作，写清楚过节的过程。 3.以适当的方式展示综合性学习的成果。4.能对

29、其他小组的展示活动作出评价，提出改进建设。第一部分 基础性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计传统节 日 我来写选一个传统节日，写一写过节的 过程或节日中发生的印象深刻的故 事。新课标在第 二学段的表达与 交流指出：观察 周围世界，能不 拘形式的写下自 己的见闻、感受 和想象，注意把 自己印象深刻的 内容写清楚。在 习作中运用自 己 平时积累的语言 材料 。学习修改 习作中有明显错 误的语句。此次作业设 计“写一写过节 的过程”是与实 践结合的习作练 习，经过一个单 元的综合实践性 学习，有了一个 的知识积累与语 言表达基础，结 合单元语文要素学生团教师团具 体 见习 作 自评对照

30、评 价表。21的训练，选择最 感兴趣的中华传 统节日，写一写 过节的过程，将 过 节 情 景 写 清 楚、写具体，并 表达自己过节的 体验与心情。并 学着对照评价标 准修改自己的个 人作品。乐于用 书面的方式与人 交流沟通，初步 认识中华优秀传 统文化蕴含的思 想。能力维度：识记 团运用 鉴赏 团探究理解团分析团表达第二部分 提升性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计综合性学 习成果展 示台1.活动准备 (1)组内分工整理收集的资料； (2)讨论并确定每个人展示的内容； (3)每个人做好展示的内容准备； (4)确定一个活动小组内展示的先后 顺序。2.活动指导(1)确定分组展示内容；

31、(2)确定小组展示形式可以诵一诵、做一做、舞一舞、讲一 讲、唱一唱 (集体展示形式不限 制) 。3.互相评议全班同学互相评议。此项“活动成果”作业是一段时间主题实践性学习活动的展示总结。新课标第二学段“梳理与探究”要求学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。学生团教师团具体见小组合 作学习自评表 和小组展示表。22结合语文学习，观察社会，积极思考。运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。根据学生个性特长、知识储备、能力准备等，人人参与，自主探究、合作学习。全班同学互相评议，共同借鉴，促进共同成长。能力维度：识记团运用团鉴赏团探究理解

32、分析团表达23第三部分 拓展性作业作业名称作业内容作业分析与 设计意图评价设计传统文化 研读周从传统节日出发，一起研读思维导图说中国传统文化，读完后请你 绘制中国传统节日图谱或卷轴。新课标在第二学段“展示梳理与探究”要求：能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。从传统节日主题出发，拓展传统文化内容的阅读，丰富学生的阅读，让传统文化阅读不再枯燥，同时温习了思维导图这一思维工具，建立在本单元实践学习的基础上，将美术与语文学习实现跨学科融合。能力维度：学生团教师团A.能够运用吸收 的经典语句向他 人表达自己的民 族自豪感。B.能够初步鉴赏 中国传

33、统文化的 语言之美。C.能够正确流利 地朗读自己感兴 趣的片段。识记团运用团鉴赏团探究团理解团分析团表达24中华古诗 词里的传 统文化五千年文化，三千年诗韵。历经千 年的诗词散发着独有的魅力，道尽了千 百年来的人生，给予了后人无限的力 量，让我们把更多的古典诗词装进心 中，厚积而薄发吧。感此项作业设计是在落实课程标准第二学段的要求过程中的注重感悟国家通用语言文字的文化内涵。拓展诵读古诗词，将五千年文化，三千年诗韵根植学生骨血里，充分感受传统文化的魅力，打好孩子家国情怀底蕴。初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，增强名族的自豪。能力维度：学生教师团A.在鉴赏中华古 诗词中涵养文化 情操，激发

34、民族 自豪感，坚定中 华文化的信念。 B.通过理解、赏 析，发现语言文 字表达的美感与 力量。C.在诵读积累中 感受语言文字的 丰富内涵。识记团运用团鉴赏团探究团理解团分析团表达252.完成传统佳节歌。作业类型课时作业 团单元作业 学期作业作业功能课前预习 课中练习 团课后复习作业目标1. 了解中国传统节日及对应的时间。2. 明确不同节日有不同的习俗以及过节时丰富多彩的活动形式。3. 培养学生珍视和热爱传统节日的情感。题量共 (10) 题，其中基础知识 (3) 题，积累运用 (3) 题，阅读理解 (3) 题，习作表达 (1) 题。时长总时长 (90) 分钟。(一) 基础知识1.把下列传统节日以

35、时间为序重新排列。除夕 重阳节 端午节 春节 清明节 中秋节( )( )( )( )( )( )正月初一( )到，吉祥如意乐陶陶。正月十五( )节，舞起龙灯踩高跷。( )时节雨纷纷，郊游踏青把墓扫。五月初五( )节，粽子飘香龙舟闹。八月十五( )，举杯相聚月正好。九九( )天气爽，登高望远又敬老。冬至到了始数九，炎黄子孙把根找。大年三十( )夜，辞旧迎新放鞭炮。263.判断下列说法是否正确，正确的请打“ ”，不正确的请打“ ”。A.国庆节也是中华民族的传统节日。 ( )B.每个传统节日都有其对应的传说或来历。 ( )C.端午节人们举行赛龙舟的活动是为了纪念民族英雄岳飞。 ( )D.春联旧时叫桃

36、符，贴春联象征着喜庆、吉利，是对未来的美好期盼。 ( )(二) 积累与运用4.下面的图片中，哪些是春节期间的习俗？在是的图片下面的括号里画“ ”，并回答问题。(2)(1) (4)(3)在这些习俗中，你最喜欢的是 ，因为 。5.春节到了，你准备怎样向家人祝贺？祝爷爷奶奶祝爸爸妈妈祝哥哥姐姐祝弟弟妹妹快乐成长学习进步工作顺利健康幸福276.你还知道哪些传统节日？这个节日有哪些习俗？请写一写,并在小组内交流一 下。(三) 阅读理解照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了。“腊七腊八，冻死寒鸦”，这是 一年里最冷的时候。在腊八这天，家家都熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬 成的。这不是

37、粥，而是小型的农业展览会。我们准备过年，第一件大事就是买杂拌儿。这是用花生、胶枣、榛子、栗子等干果与 蜜饯掺和成的。小孩们喜欢吃这些零七八碎儿。第二件大事是买爆竹，特别是男孩们。恐怕 第三件事才是买各种玩意儿风筝、空竹、口琴等。孩子们欢喜，大人们也忙乱。他们必须预备过年吃的、喝的、穿的、用的，好在新年 时显出万象更新的气象。腊月二十三过小年，差不多就是过春节的“彩排”。天一擦黑，鞭炮响起来，便有了 过年的味道过了二十三，大家更忙。必须大扫除一次，还要把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都 预备充足店铺多数正月初一到初五关门，到正月初六才开张。除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起

38、新衣，门外贴上了 红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。 在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的 ，没有什 么人睡觉，都要守岁。正月初一的光景与除夕截然不同：铺户都上着板子，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮， 全城都在休息。男人们午前到亲戚家、朋友家拜年。女人们在家中接待客人。城内城外许多寺院举办庙会，小贩们在庙外摆摊卖茶、食品和各种 。小孩们特别爱逛庙会，为的是有机会到城外看 看野景，可以骑毛驴。庙会上有赛马的，还有赛骆驼的。这些比赛并不为争谁第一谁第二， 而是在观众面前表演马、骆驼与骑者的美好姿态与娴熟技能。元宵上市，春节

39、的又一个高潮到了。正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事， 红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一 色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部红楼梦或水浒传。这在当年，也是 一种广告。灯一悬起，任何人都可以进到铺中参观。晚上灯中点上烛，观者就更多。小孩们买各种花炮燃放，即使不跑到街上去淘气，在家中照样能有声有光地玩耍。家中 也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。这 一天大家还必须吃元宵呀!这的确是美好快乐的日子。28一眨眼，到了残灯末庙，春节在正月十九结束了。学生该去上学，大人又去照常做事。 腊月和正月，在农

40、村正是大家最闲的时候。过了灯节，天气转暖，大家就又去忙着干活了。 北京虽是城市，可是它也跟着农村一齐过年，而且过得分外热闹。7.本文按 顺序有条理地写了北京的 ，从 开始，一直写到 春节结束。8.除夕这天可热闹了！有丰富多样的风俗活动：有做 、穿 、贴和 、放 、吃 ，还要 。9.本文通过老北京一幅幅春节的民风民俗画卷，表现了春节的 ，表达了作者对传统文化的 。(四) 习作与表达10.这段时间，我们对感兴趣的节日进行了深入的了解，一定有很多收获。请你写一写过节的过程。选一个传统节日，写一篇习作。可以写自己家过节的过程，也可以写节日中发生的印象深刻的故事。题目自拟，不少于 250 字。(二) 单

41、元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理 解掌握应用1书面1易原创90 分 钟2书面1中等原创3书面1较难原创4书面2.3易改编5书面4易原创6书面3.4中等原创7书面5中等原创8书面5易原创9书面5中等原创10书面30中等改编291.春节 清明节 端午节 中秋节 重阳节 除夕2.春节 元宵 清明 端午 中秋节 重阳 除夕3.A. B. C. D. 4.图一三四答案不唯一。示例：拜年 亲朋好友可以聚在一起，非常热闹。5.祝爷爷奶奶健康幸福 祝爸爸妈妈工作顺利祝哥哥姐姐学习进步 祝弟弟妹妹快乐成长6.答案不唯一。示例：我还知道端午节。在端午节这一天，人们

42、要戴五彩线、荷 包，每家的门上还要插艾蒿、挂纸葫芦。人们要包粽子，吃粽子，还要赛龙舟。7.时间 春节 腊八 正月十九8.年菜 新衣 对联 年画 鞭炮 团圆饭 守岁9.隆重与热闹 喜爱之情10.答案不唯一。30附页一：3132附页二：部分学生作业样本第 9 课：33第 10 课：34第 11 课：35第 12 课：36综合实践活动个人展示：37综合实践活动小组展示：38 近期，教育部发布新的课程方案与课程标准，其中明确规定了义务教育阶段新的育人目标：培养有理想、有本领、有担当的时代新人。每一次的更新，都给我们的教学提供了更明确的方向，我们的作业设计也要从“新”开始，这里的新有两个含义：第一个新是

43、新课标，即作业设计要依据新课标的理念进行尝试和改革；另一个新是创新，即我们的作业要关注不同学习任务群之间的内容联系，创设学习情境，利用语文学习资源与实践机会进行创新，让学生乐于完成作业。我们积极探索优化语文综合实践活动作业设计，站在大单元视角和追求核心素养的角度，探索作业的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性，力求让作业更有效、更有趣、更有深度。接下来，我们将继续用心探索弹性作业和个性化作业的更多方式，最大程度地满足孩子们的多样化需求，以切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。落实“双减”政策，优化作业设计，发展学生核心素养，我们一直在路上知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个

44、体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探

45、 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、

46、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的

47、 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活

48、 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活

49、 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能

50、力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德

51、 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅

52、 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者

53、 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判

54、性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅

55、 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发

56、 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅

57、 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读

58、 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识

59、 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据，

60、 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学