中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学四年级语文上（第四单元）精卫填海

1、 小学四年级语文上（第四单元）精卫填海义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、教材分析教材分析教材信息小学语文 (部编版) 四年级上册第四单元编排课程盘古开天地精卫填海普罗米修斯女娲补天单元主题神话故事语文要素1了解故事的起因、经过、结果。2学习把握文章的主要内容。3感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。4展开想象，写一个故事。单元学习目标1认识 41 个生字，读准 2 个多音字，会写32 个字，会写27 个词语。2能正确、流利地朗读课文，背诵精卫填海。3能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。4能感

2、受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。二、设计理念我们以教师教学用书和新课程标准为依据，围绕着“双减”政策，编排了本单元的作业内容。既要体现作业的价值，又要符合“双减”的政策；既能体现创意，又能适合我们的孩子。怎样的一份作业才能称得上是“好”？围绕着这个问题，我们小组进行了多次的探讨，始终得不到清晰的答案。既然不知道哪些才能算上“好”，那就先明确一下什么叫“不好”！于是，我们列出了一份作业设计的负面清单：机械、抄写类的作业；与课堂教学目标不一致的作业；没有让学生大脑动起来的作业；过分偏、难的作业。围绕着这份“避雷”清单，设计作业的时候思路就逐渐明晰。关键词：有效 作业是教学环节中不可缺少的一部分

3、，有效的作业能让学生为学习做好充足的准备，跟着老师一起积极思考，再把所学知识运用起来。关键词：有深度 作业忌讳过难、过偏、过怪，也不能过于简单，要有一定的挑战与思考价值。关键词：有温度 作业要面向所有的孩子，我们学校身处集镇，是一所农村小学，留守儿童占绝大多数，因此我们的作业一定要符合我们的学情。三、编排思路高质量的作业建立在深入分析的基础上，我们通过不同方面的调查与分析，决定将作业设计分为以下几个方面：【一】课前预习作业预习环节的作业我们分成了“书万千，读为先”、“字音准，后知义”、“概而括，谋布局”、“知源头，晓万事”和“知所然，问当道”五个部分，这个环节的作业目标是引领学生感知文本，让学

4、生解决能力范围内的基础问题，为后面的课堂学习打好基础。以第 14课为例，本课讲述的是一个希腊神话故事，故事中众多角色的姓名学生通常都读不好，那么我们在设计本课预习作业时，安排了“读准众神名字”这样一个作业。【二】课上随堂练习随堂练习的作业是学生在课内完成的一项作业，这个环节的作业目标是实时检验学生知识掌握的情况，便于教师灵活调整教学方案。一份好的作业是要兼顾全体学生，这个环节我们设计了分层的作业，编排了奖励题和挑战题，为的是让学有余力的学生能够更好地提高语文素养。【三】课后实践作业。课后实践作业是对整篇课文的回顾，教学时所涉及的语文要素，在这里将得到集中的体现。实践环节的作业目标是让学生把所学

5、知识与生活联系起来，把语文的学习延伸到课堂之外。四、设计亮点三个一：一份课前预习、一份课堂练习、一份课后实践。每份作业都明确地标明了适用的教学环节，这样的作业安排，是考虑到我们的实际学情。农村小学的孩子，家长在学业上能给予的帮助少之又少，我们只有把合适的作业留给他们带回家，才能是一份有效的作业。否则，就是一片飘在空中的彩霞，美却够不着。这样的设计，让我们的作业有了温度！层层递进，难度螺旋上升。围绕着本单元的语文要素和学习目标，我们设计了层层递进的作业：每课一个练笔 每课安排同一个主题难度却不同的小练笔，汇总到最后一课 ，顺利完成本单元 的语文要素 展开想象 ，写一个故事。每课一个思维导图 思维

6、导图是一种轻松有趣并且高效的学习 形式，本单元都是神话故事，为了让学生清楚地明白故事的发展，特 意安排了思维导图的作业形式。这样的作业形象生动地帮助学生完成学习目标 能了解故 事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。多方面兼顾，分层设计。按照语文课程标准中的指引，编排 了识字写字、感知文本、说话写话等基础性的作业练习，让学生打好 语文基础，获得该阶段学生该有的语文素养。设计了挑战题和奖励题， 让学有余力的学生在语文学习中得到挑战，获得更高层次的能力。同 时，也是给其他学生一个激励，有一座努力奋斗的灯塔。给作业设定完成的时间在预习作业中，给学生们设定了“建议完成时间”，作业单的上 方让学生记录

7、开始的时间和完成的时间。学生对照着老师设定的时间， 就能明白自己有没有按时完成。让孩子、家长、老师，都有所了解， 便于我们共同来调整学习方式和进度。写在最后：“双减”背景下的作业改革，对我们每一位老师都是一次全新的 挑战。我们不停地探索优化每一份作业，力求让每一份作业都有“温 度”。我们将探索更多类型的作业方式，最大程度上满足孩子们的多 样化需求，切实减轻学生的学业负担，真正实现学习上的提质增效！姥桥镇中心小学参赛团队 2022 年 3 月作业设计：开始时间： 完成时间：单元名称第四单元课 题盘古开天地建议时长20 分钟作业类型作 业 内 容课前预习作业书万千，读为先1.课文有_个自然段，我读

8、了_遍，我能读得 (在 内打 )正确 流利 有感情2.边读边圈出课文的生字新词。字音准，后知义先读词语，再读加点字，通过工具书了解意思。混沌 缓缓 四肢睁眼 一丈 躯干翻身 血液 滋润斧头茂盛精疲力竭奔流不息概而括，谋布局课文讲述了 ( ) 用神力 ( )，以 ( )化万物的故事。知源头，晓万事1 这是一篇_ (国家) _故事。2. 你还读过哪些神话故事？知所然，问当道通过预习，你还有什么疑惑？写下来和同学一起交流 吧！_单元名称第四单元课题盘古开天地课时第一课时课上随堂作业辨而读之 (用“_ ”画出正确的汉字及读音)1. 盘古(竭 渴)尽全力用斧头劈过去，眼前由由混浊(zhu zu) 逐渐变

9、为清晰。2. 血(xu xu)气方刚的我们用四肢 (zh z)丈(zhng zng) 量大地。知词解义 (写出下列划线部分表示的成语)1 盘古精神非常疲劳，体力消耗已尽，累得倒下了。( )2.黄河水奔腾而不停止，带着泥土和砂石一直流向远方。 ( )3. 盘古头顶天，脚踏地，站在天地当中。 ( )通文知事 (根据课文内容给下列盘古的相关活动排序) 1盘古累到了，他的身体化为万物。2盘古用斧头劈碎“大鸡蛋”，将天和地分开。3盘古撑在天地之间，天和地终于成形了。4盘古在混沌中沉睡。奖励题搜神读传搜集中国的神话故事，写下故事名字，选一篇你感兴趣的读一读。_ _ _单元名称第四单元课题盘古开天地课时第二

10、课时课上随堂作业节外生枝知事识人说说你心中的盘古我觉得盘古 ，因为_。我觉得盘古_ ，因为_。梳理分享根据提示，制作思维导图，根据思维导图，说说盘古开天地的过程。 开头： 盘古开天地经过结局：奖励题神来之笔从文中找出你认为神奇的地方。1. 2. 3. 单元名称第四单元课题盘古开天地作业类型作业内容课 后 实 践 作 业捏神志异盘古开天地学完了，你的脑海里肯定开始天马行空了，请你插上想象的翅膀“捏造”一个一身本领，神奇无比的神话人物吧，调动你的大脑，为他取上合适的名字。神话人物 (名字)开始时间： 完成时间：单元名称第四单元课 题精卫填海建议时长20 分钟作业类型作 业 内 容课前预习作业书万千

11、，读为先1.课文有_个自然段，我读了_遍，我能读得 (在 内打 )正确 流利 有感情2.边读边圈出课文的生字新词。字音准，后知义读准字音，不理解的字词可结合注释或查字典。炎帝 少女 名曰 溺水 返回 衔着概而括，谋布局本文是一篇_故事，主要讲述了炎帝的小女儿_ _，去东海游玩时_，化为_，衔来西山 木石_。知源头，晓万事1.精卫填海选自_。(查阅此著作的相关 资料)2.搜集出自神话故事的成语。知所然，问当道预习完了课文，你还有什么疑问吗？写下来和同学们一起交 流吧！_单元名称第四单元课题精卫填海课时第一课时课上随堂作业识字辨字1.给下列生字选择正确的读音，打“ ”。帝 (d t) 溺 (n l

12、) 曰 (yu yu) 返 (fn fng)2.形近字组词。帝 ( ) 溺 ( ) 曰 ( ) 返 ( ) 衔 ( )啼 ( ) 弱 ( ) 日 ( ) 板 ( ) 街 ( )通文知义1.炎帝之少女，名曰女娃。句中“少”的读音是_，“少女”在本句中的意思是_。这句 话的意思是_。 2.常衔西山之木石，以堙于东海。句中“堙”的意思是_，这句话的意思是：_ _。知事识人和同学交流精卫给自己留下的印象，完成练习。1.精卫填海这个故事表现了精卫怎样的品质？ ( )A.表现了精卫不自量力的品质。B.表现了精卫迎难而上，坚韧执着的品质。挑战题读史搜神。填写故事的主人公( ) 填海( ) 追日( ) 治水(

13、 ) 奔月( ) 造人( ) 救母( ) 射日( ) 移山单元名称第四单元课题精卫填海课时第二课时课上随堂作业幻神浮影精卫日复一 日地填海时，与大海展开了对话，请你发挥想象写 一写他们的对话内容。大海：“你这只小鸟，为什么每天往我这里扔树枝，扔石子？ ” 精卫：“_。”大海：“_。”精卫：“我填不平你，我还有子子孙孙，只要我努力坚持，一定会填 平你的！”识神砥砺人们在遇到什么样的情况下赞扬精卫填海的精神？用下面的句 子说一说。当人们_的时候，人 们会用精卫填海的精神来_。梳理分享根据提示，制作思维导图，根据思维导图，说说这个感人的故 事。起因：_ ，溺而不返精卫填海 经过：_ ，以堙于东海感悟

14、精神：_挑战题插翅想象根据你对精卫这个人物的理解，续编故事。快发挥你的想象力，把故事说得更具体生动吧！单元名称第四单元课题精卫填海作业类型作业内容课 后 实 践 作 业捏神志异还记得你“捏造”的那个神话人物吗，他叫什么名字，再发挥 你的想象写写这个神话人物的什么样子，有什么本领。神话人物 (名字)样子本领开始时间： 完成时间：单元名称第四单元课 题普罗米修斯建议时长20 分钟作业类型作 业 内 容课前预习作业书万千，读为先1.课文讲了一件什么事？我读了几遍？我读得怎么样？正确 ( ) 流利 ( ) 有感情 ( )2.边读边圈出课文中的生字新词。字音准，后知义普罗米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克

15、勒斯(读准众神的名字)概而括，谋布局1. 本文记叙了 ( ) 为了解除人类 ( ) 的困苦，不惜触犯天规，勇敢 ( )，并与主神 ( )不屈不挠的斗争。2. 我认为普罗米修斯是一个 ( ) 的神。(用词语概括。) 因为 ( )。知源头，晓万事1.这是一篇 ( ) 神话。2.搜集其它的希腊神话故事读一读。知所然，问当道通过预习，你还有什么疑惑？写下来和同学一起交流 吧 ！ _单元名称第四单元课题普罗米修斯课时第一课时课上随堂作业( (的 的 猛 恶 凶 凶) )( (的 的 长 大 漫 巨) )( (的 的 苦 重 困 沉辨字填词很 ( ) 坏 ( ) 善 ( ) 琐 ( )狠 ( ) 环 (

16、) 兽 ( ) 锁 ( )在括号里填上合适的词语。) )知词解义用“决”字组词填空。1. 他看到人类生活在寒冷和黑暗中 ( ) 为人类盗取天火。2. 当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆 ( ) 要狠狠惩 罚他。通文知事故事内容我知道。1. 这个故事的主人翁是 ( )。2. 根据故事情节，找出相应的段落。无 火盗 火受 罚获 救( ) ( ) ( ) ( )奖励题搜神读传希腊神话故事知多少？ (说说你读过的希腊神话故事)单元名称第四单元课题普罗米修斯课时第二课时课上随堂作业提文入思根据课文内容完成下面表格。起因经过结果大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，普罗米修斯获得了 自由。知事识人分析

17、课文中出现的四神给你留下怎样的印象？普罗米修斯 ：_火神赫淮斯托斯：_ 众神领袖宙斯：_ 大力神赫拉克勒斯： _梳理分享根据思维导图把故事说一说，也可以自己画一幅哦挑战题神来之笔故事中哪个人物或情节最触动你？ 交流交流吧。单元名称第四单元课题普罗米修斯作业类型作业内容课 后 实 践 作 业捏神志异普罗米修斯的故事学完了，你肯定对他印象特别深刻， 还记得你捏造的神话人物吗，写写他的身上有什么品质？哪件事 可以看出他的品质，把事情的起因、经过和结果概括出来。神话人物 ( )起因 _ 经过 _ 结果 _品质 ( )开始时间： 完成时间:单元名称第四单元课 题女娲补天建议时长20 分钟作业类型作 业

18、内 容课前预习作业书万千，读为先1.课文有 () 自然段，我读了 () 遍，我能读得 (在 内打 )正确 流利 有感情2.边读边圈出课文的生字新词。字音准，后知义先读词语，再读加点字惊慌失措 混沌 熄灭 石浆 坍塌 传颂 功绩概而括，谋布局用文中语言概括说一说故事的起因、经过和结果。起因：_经过：_结果：_学梳理，致以用根据上一题的概括，找出关键词语，按照故事的起因、经过、 结果提炼总结。起因：_ _ _经过：_ _ _结果：_知所然，问当道预习完了课文，你还有什么疑惑吗？写下来和同学们一起交 流吧！单元名称第四单元课题女娲补天作业类型作业内容课上随堂练习辨而读之(用“ ”给加点字选择正确的读

19、音)传颂 (sng shng) 混沌 (hn hn) 坍塌 (t t) 斩下 (zhn zn) 石浆 (jing jng) 女娲 (w w)知词解义 (填序号)形容光线昏暗，看不清楚。因害怕慌张而举止失常，不知所措。 (山坡、河岸、建筑物或堆积的东西) 倒下来。辗转传布颂扬。1.这样天就再没有了坍塌的危险。 ( )2.人们世世代代怀念着女娲，传颂着她的伟大功绩。 ( )3.地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟， ( )4.人们惊慌失措，四处奔逃。 ( )知事识人通过课文的学习和交流，女娲给了你什么样的印象。我觉得女娲_趣味梳理根据课文的起因、经过、结果，制作一份思维导图，把故事说一说挑战题插翅想象发

20、挥自己的想象试着把女娲从各地 拣来五种颜色石头的过程说具体。单元名称第四单元课题女娲补天作业类型作业内容课后实践作业捏神志异经过一个单元的学习相信你的脑海里肯定思绪乱飞，根据你之 前完成的表格和导图把你编造的神话故事写一写吧，相信你也是个 写神话的高手。神话人物 (名字)样子本领神话人物 ( )起因 _ 经过 _ 结果 _品质 ( )参考答案：单元名称第四单元课 题盘古开天地建议时长20 分钟作业类型作 业 内 容课前预习作业书万千，读为先1.课文有_6_个自然段，我读了_遍，我能读得 (在内打 )正确 流利 有感情2.边读边圈出课文的生字新词。字音准，后知义先读词语，再读加点字，通过工具书了

21、解意思。奔流不息竭力头 盛 疲斧茂精身 液润 翻血滋眼 丈干 睁一 躯沌缓 肢 混缓四概而括，谋布局课文讲述了 ( 盘古 ) 用神力 ( 开天辟地 )，以 ( 身躯 ) 化万物的故事。知源头，晓万事1 这是一篇 希腊 (国家) 神话 故事。2. 你还读过哪些神话故事？后羿射日 嫦娥奔月知所然，问当道通过预习，你还有什么疑惑？写下来和同学一起交流 吧！单元名称第四单元课题盘古开天地课时第一课时课上随堂作业辨而读之 (用“ ”画出正确的汉字及读音)1.盘古(竭 渴)尽全力用斧头劈过去，眼前由由混浊 (zhu zu)逐渐变为清晰。2.血 (xu xu) 气方刚的我们用四肢 (zh z) 丈 (zhn

22、g zng) 量大地知词解义 (写出下列划线部分表示的成语)1.盘古精神非常疲劳，体力消耗已尽，累得倒下了。( 精疲力竭 )2.黄河水奔腾而不停止，带着泥土和砂石一直流向远方。( 奔流不息 )3.盘古头顶天，脚踏地，站在天地当中。( 顶天立地 )通文知事 (根据课文内容给下列盘古的相关活动排序)1盘古累到了，他的身体化为万物。2盘古用斧头劈碎“大鸡蛋”，将天和地分开。3盘古撑在天地之间，天和地终于成形了。4盘古在混沌中沉睡。4 2 3 1 奖励题搜神读传搜集你没听过的中国神话故事，写下故事名字，选一篇你感兴趣的读 一读。仓颉造字共工触山玄鸟生商单元名称第四单元课题盘古开天地课时第二课时课上随堂

23、作业节外生枝。知事识人。说说你心中的盘古我觉得盘古 有开创精神 ，因为 使混沌世界有了 光明 。我觉得盘古 勇于献身 ，因为他用他的整个身体创造了 美丽的世界。梳理分享。根据提示，制作思维导图，根据思维导图，说说盘古开天地的过程。开头： 混沌中沉睡 开天辟地盘古开天地经过结局：顶天立地 化为万物 创造世界奖励题神来之笔。从文中找出你认为神奇的地方。1.很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。 有个叫盘古的巨人，在混沌中睡了一万八千年。 2.轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降， 变成了地。 3.他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆 隆

24、的雷声， 他的汗水变成了组润万物的雨露单元名称第四单元课题盘古开天地作业类型作业内容课 后 实 践 作 业捏神志异盘古开天地学完了，你的脑海里肯定开始天马行空了。 请你插上想象的翅膀“捏造”一个一身本领，神奇无比的神话人物吧，调动你的大脑，为他取上合适的名字。单元名称第四单元课 题精卫填海建议时长20 分钟作业类型作 业 内 容课前预习作业书万千，读为先1.课文有_个自然段，我读了_遍，我能读得(在内打 ) 正确 流利 有感情2.边读边圈出课文的生字新词。字音准，后知义读准字音，不理解的字词可结合注释或查字典。炎帝 少女 名曰 溺水 返回 衔着概而括，谋布局本文是一篇神话故事，主要讲述了炎帝的

25、小女儿女娃 ， 去东海游玩时 溺而不返 ，化为精卫，衔来西山木石以堙 于东海 。知源头，晓万事1.精卫填海选自山海经。 (查阅此著作的相关资料)2.搜集出自神话故事的成语。知所然，问当道预习完了课文，你还有什么疑问吗？写下来和同学们 一起交流吧！单元名称第四单元课题精卫填海课时第一课时课上随堂作业识字辨字1.给下列生字选择正确的读音。帝 (d t) 溺 (n l) 曰 (yu yu) 返 (fn fng)2.形近字组词。帝 (上帝) 溺 (溺水) 曰 (读曰) 返 (返回 ) 衔 (衔着)啼 (啼叫) 弱 (弱小) 日 (日期) 板 (黑板) 街 (上街)通文知意1.炎帝之少女，名曰女娃。句中

26、“少”的读音是 sho，“少女”在本句中的意思是小女儿。这句话的 意思是炎帝的小女儿，名字叫女娃。2.常衔西山之木石，以堙于东海。句中“堙”的意思是填塞，这句话的意思是：经常嘴里衔着西山上的树枝 和石子，用来填塞东海。知事识人和同学交流精卫给自己留下的印象，完成练习。精卫填海这个故事表现了精卫怎样的品质？ ( B )A.表现了精卫不自量力的品质。B.表现了精卫迎难而上，坚韧执着的品质。挑战题读史搜神。填写故事的主人公(精卫) 填海 (夸父) 追日 (大禹) 治水(嫦娥) 奔月 (女娲) 造人 (沉香) 救母(后羿) 射日(愚公) 移山单元名称第四单元课题精卫填海课时第二课时课上随堂作业幻神浮影

27、精卫日复一 日地填海时，与大海展开了对话，请你发挥想象写一写他们的 对话内容。大海：“你这只小鸟，为什么每天往我这里扔树枝，扔石子？ ”精卫：“我要把你填平，不再让你祸害人间。 ”大海：“就凭你这只小鸟，也想把我填平？我这么大，你能填得平吗？ ” 精卫：“我填不平你，我还有子子孙孙，只要我努力坚持，一定会填平你 的！ ”识神砥砺人们在遇到什么样的情况时，会赞扬“精卫填海”的精神？用下 面的句子说一说。当人们在对待一件很难办成的事情却仍不放弃的时候，人们会 用“精卫填海”的精神来赞扬人们的这份坚韧执着的品质。梳理分享根据提示，制作思维导图，根据思维导图，说说这个感人的故事。精卫填海起因：游于东海

28、，溺而不返经过：常衔西山之木石，以堙于东海感悟精神：坚韧执着挑战题插翅想象根据你对精卫这个人物的理解，续编故事。快发挥你的想象力，把 故事说得更具体生动吧！单元名称第四单元课题精卫填海作业类型作业内容课 后 实 践 作 业捏神志异还记得你“捏造”的那个神话人物吗，他叫什么名字，再发挥你的想象写写这个神话人物是什么样子，有什么本领。神话人物 (名字)样子本领单元名称第四单元课 题普罗米修斯建议时长20 分钟作业类型作 业 内 容课前预习作业书万千，读为先1.课文讲了一件什么事？我读了几遍？我读得怎么样？ 正确 ( ) 流利 ( ) 有感情 ( )2.边读边圈出课文中的生字新词。字音准，后知义普罗

29、米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯(读准众神的名字)概而括，谋布局1.本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜 触犯天规，勇敢盗取天火，并与主神宙斯不屈不挠的斗争。2.我认为普罗米修斯是一个 (善良勇敢 ) 的神。(用词语概括。) 因为 (险去盗火他看到人类艰难的生活，决心冒着生命危)。知源头，晓万事1.这是一篇 (希腊) 神话。2.搜集其它的希腊神话故事读一读。知所然，问当道通过预习，你还有什么疑惑？写下来和同学一起交流吧！单元名称第四单元课题普罗米修斯课时第一课时课上随堂作业辨字组词。很 ( 很多 ) 坏 ( 气急败坏 ) 善 ( 善良 ) 琐 ( 琐事 )狠 ( 凶狠) 环

30、 ( 环顾四周 ) 兽 ( 野兽 ) 锁 ( 锁链 )在括号里填上合适的词语。困苦的 ( 生活 沉重的 ( 锁链) 漫长的 (黑夜 ) 巨大的 (车轮) 凶猛的 ( 野兽) 凶恶的 ( 鹫鹰)知词解义。用“决”字组词填空。1.他看到人类生活在寒冷和黑暗中 (决心 ) 为人类盗取天火。 2. 当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆 ( 决定 ) 要狠狠惩 罚他。通文知事。故事内容我知道。1.这个故事的主人翁是 ( 普罗米修斯 )。2.根据故事情节，找出相应的段落。无 火盗 火受 罚获 救( ) ( ) ( - ) ( )奖励题搜神读传。希腊神话故事知多少？ (说说你读过的希腊神话故事)潘多拉

31、的盒子海神之子俄里翁等单元名称第四单元课题普罗米修斯课时第二课时课上随堂作业提文入思根据课文内容完成下面表格。起因普罗米修斯看到人类生活在寒冷和和黑暗中，决心为人类 盗取天火。经过普罗米修斯盗取了天火，被宙斯惩罚.结果大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，普罗米修斯获得了 自由。知事识人分析课文中出现的四神给你留下怎样的印象？普罗米修斯 ： 勇敢善良，富有同情心火神赫淮斯托斯： 有正义感，但不敢违抗命令众神领袖宙斯： 残酷无情大力神赫拉克勒斯： 勇敢、正义梳理分享根据思维导图把故事说一说，也可以自己画一幅哦挑战题神来之笔故事中哪个人物或情节最触动你？交流交流吧。 _略_单元名称第四单元课题普罗米修

32、斯作业类型作业内容课 后 实 践 作 业捏神志异普罗米修斯的故事学完了，你肯定对他印象特比深刻， 还记得你捏造的神话人物吗，写写他的身上有什么品质？哪件事 可以看出他的品质把事情的起因经过结果概括出来。 略神话人物 ( )起因_经过_ 品质 ( )结果_单元名称第四单元课 题女娲补天建议时长20 分钟作业类型作 业 内 容课前预习作业书万千，读为先1.课文有 (5) 个自然段，我读了 () 遍，我能读得 (在内打 )正确 流利 有感情2.边读边圈出课文的生字新词。字音准，后知义先读词语，再读加点字惊慌失措 混沌 熄灭 石浆 坍塌 传颂 功绩概而括，谋布局用文中语言概括说一说故事的起因、经过和结

33、果。起因：水神与火神打斗惨败，因又羞又恼撞断了不周山， 于是天塌地陷，洪水喷涌，野兽出没，人们处在水深火热 之中。经过：女娲寻找石头，炼石补天，断龟足撑天，又杀死黑 龙、烧芦苇堵地缝，终于把天和地修补好了。结果：天和地恢复了平静，人类获得了新生。学梳理，致以用根据上一题的概括，找出关键词语，按照故事的起因、经 过、结果提炼总结。起因：天塌地陷、洪水喷涌、野兽横行经过：炼石补天、斩龟撑天、杀黑龙堵地缝结果：人们安居乐业知所然，问当道预习完了课文，你还有什么疑惑吗？写下来和同学们 一起交流吧！略单元名称第四单元课题女娲补天作业类型作业内容课 上 随 堂 练 习字音辨读，我能行。(在正确的读音下划横

34、线)传颂 (sng shng) 混沌 (hn hn) 坍塌 (t t) 斩下 (zhn zn) 石浆 (jing jng) 女娲 (w w)词语意思，我知晓。(填序号)形容光线昏暗，看不清楚。因害怕慌张而举止失常，不知所措。 (山坡、河岸、建筑物或堆积的东西) 倒下来。辗转传布颂扬。1.这样天就再没有了坍塌的危险。 ( )2.人们世世代代怀念着女娲，传颂着她的伟大功绩。 ( )3.地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟， ( )4.人们惊慌失措，四处奔逃。 ( )知事识人通过课文的学习和交流，女娲给了你什么样的印象。我觉得女娲勇敢顽强、聪明能干、甘于奉献。趣味梳理根据课文的起因、经过、结果，制作一份思

35、维导图，把故事说一说挑战题插翅想象发挥自己的想象试着把女娲从各地 拣来五种颜色石头的过程说具体。略 单元名称第四单元课题女娲补天作业类型作业内容课 后 实 践 作 业捏神志异经过一个单元的学习相信你的脑海里肯定思绪乱飞，根据你之前完 成的表格和导图把你“捏造”的神话故事写一写吧，相信你也是个写神 话的高手。略知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识

36、 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教

37、学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展

38、分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系

39、 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部

40、分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工

41、及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读

42、、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程

43、 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈

44、”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、

45、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社

46、， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的

47、 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一

48、种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关

49、键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主

50、 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或

51、是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识

52、； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写

53、作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般

54、 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系

55、统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点

56、、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不

57、 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审

58、 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解

59、 性 谷 振 诣， 刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京 ： 北 京 大 学出 版 社， ： 何 强 生， 刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学， （ ）： 余 党 绪 阅 读 的 转 型 ： 从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛， （ ）： 赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值阅 读， 它 是 个 体 对 文 本 信 息 进 行 深 层 次 思 考、 探 索 性 认 知 与 发 展

60、 性 阅 读 的 认 知 构建 的 过 程 ； 根 据 审 辩 式 阅 读 的 内 涵 特 征， 本 研 究 将 从 审 辩 式 阅 读 的 思 维性 特 征 和阅 读 性特征 两 个 方 面， 系 统 阐 释 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵， 以 便 为 进一步 探 究小 学 审 辩 阅 读 教 学 的 理 论 形 式 构 建 与 实 践方 式 明 确 研 究 内 涵。（一） 审 辩 式 阅 读教 学 是 发 展 深 度 阅 读 技 能 的 教 学 活 动审 辩 式 阅 读 教 学 是 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 素 养 的 教 学 组 织 形 式。 审 辩 式 阅