中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：中学八年级语文上（第一单元）新闻写作

1、 中学八年级语文上（第一单元）新闻写作义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第一学期人教社统编教材活动 探究单 元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1识消息 观生活任务一:新闻阅读2夯基础 学播报3赏语言 领风采4理思路 激情感5铭历史 爱和平6寻新闻 巧分工任务二：新闻采访7采新闻 重合作8写新闻 重内容任务三：新闻写作9观成果 乐分享二 、 单元分析( 一 ) 课 标 要 求课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的

2、特点，爱护学生 的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、 自由表达，充分激发他们的问题意识和进取 精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”1.识字与写字： 能熟练地使用字典、词典独立识字， 会用多种检字方法。 学写规范、通行的行楷字， 提高书写的速度，体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，体味和推敲重要词句在语言 环境中的意义和作用。阅读新闻和说明性文章能把握文章的基本观点，获取主要 信息。3.口语交际：培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进 行人际交往的素养。鼓励学生在各科教学活动和日常行为中锻炼口语交际能力。4.梳理与探

3、究： 自主组织文学活动， 能用文字、图表、图画、 照片等展示 学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题， 共同讨论， 选出研究主题， 制 订简单的研究计划。5.综合性学习：贴近现实生活，练习生活中的实际问题开展学习活动，提高 多自然现象与问题的认识；突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神， 主要由学生自行设计和组织活动；强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协 调和实施的能力；积极构建网路环境下的学习平台，支持和丰富语文综合性学习。(二 )编 者 建 议语文教学研究专家、部编教材编者之一唐建新在八年级上册语文教学建议中 指出：“八年级和七年级相比，在教会学生继续进行传统文化的学习的同时，

4、八 年级语文教学要在实践中学习实用的语文。 ”(三 )教 材 分 析设置活动探究单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习方式， 使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连的语文 活动中领略文化内涵和语文应用规律。本单元作为“活动探究”单元，教学以活 动“任务单”的形式组织教学。任务一：新闻阅读。阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新 闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法；养成阅读新闻的习 惯，关注社会生活和新闻本身的发展。任务二：新闻采访。熟悉新闻采访的一般方法和步骤。 自主确定报道题材， 制订采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践

5、，搜集新闻素材。任务三：新闻写作。分三类任务：一、必做任务，每位同学写一则消息；二、 自选任务，撰写新闻特写、通讯等，每位同学从中任选一项完成；三、拓展任务， 将本组或全班的新闻作品加以整理，编辑制作成报纸或新闻网页。( 四) 学 情 分 析“新闻”单元的学习是初中阶段第一个“活动探究”单元，活动探究是要求 学生在老师的帮助下， 自己到生活中去进行有意义的语文实践，鼓励学生发挥兴 趣特长和创造力，在实践中锻炼学生在实践中学习实用性语文的能力。学生在老师的帮助下， 自己到生活中去进行有意义的语文实践，鼓励学生发 挥兴趣特长和创造力，在实践中建构自己的知识体系，锻炼学生在实践中学习实 用性语文的能

6、力，通过学生自读、 自采、 自写的实践学习，在实践中学习实用的 语文。在本单元的学习过程中，首先需要学生了解新闻，学习阅读新闻的方法； 还需要教师指导学生通过合作学习，经历选题策划、实地采访、对信息进行理解 和筛选、写成新闻、学有余力的同学能编辑新闻视频和制作新闻小报，去经历真 正的新闻采访与写作。单元目标设置以任务单的形式，分阶段逐步教会学生在探 究中学习了解新闻特点，锻炼采编能力。三 、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.知识建构与运用：结合单元内容阅读新闻，了解新闻文体特点。并学以致用，学习新闻的方法，并养成新闻阅读的习惯。2.口语交际能力提升：以项目化活动的形式，锻炼学生语言表达能力

7、。充分 调动各小组的积极性，让每一位学生既是聆听者，又是参与者。构建语文读、写、 听、说融为一体的动态系统，让学生在自主活动中构建知识体系，提高学生沟通、 表达能力。3.整合资源与创造：学生自主学习为主，以创造性的新形式，体现语文的实 践性与综合性。学生在实践中，学会阶段性总结并主动反思，获得成长。4.关注热点与创新：从身边小事出发，关注社会生活和新闻本身的发展。 【单元作业目标】根据不同层次的学生，完成相应的作业：课前：1.查阅资料，了解新闻知识。 2.收看新闻联播或新闻频道。了解新闻语言，整理记录新闻标题。 3.阅读相关新闻类报刊，了解纸质新闻版面设计和内容安排。课中：1.认识活动探究单元

8、的“任务单”学习方式。2.阅读本单元所选的新闻作品，学新闻、读新闻，了解新闻内容，把握不同 题材的特点，学习阅读新闻的方法。品味语言，欣赏新闻写作的艺术。掌握新闻 文体及特征。 (分类、特点、结构等)3.学习阅读新闻的方法。品味语言，欣赏新闻写作的艺术。4.新闻采访、视频新闻编辑。小组合作的方式学会制定小组采访方案，拟定 采访提纲，从采访语言、拍摄角度等角度教会学生基本的采访技巧，从而进行策 划采访、实施采访。5.学会制作新闻小报。从报纸编辑的角度整体把握新闻报纸写作和编排。 课后：1.根据成果，班级成果分享会：展示新闻作品 (报纸、视频等) 。 2.根据评价体系，评出“最佳播音员”“最美小记

9、者”“最强新闻报”等。 3.评选“最好新闻” (学生习作) 。四 、单元作业设计思路活动探究单元以学生自主学习为主，以创造性的新形式，体现语文的实践性 与综合性。活动探究单元构建语文读、写、听、说融为一体的动态系统，让学生 在自主活动中构建知识体系，提高学生语文学习能力，培养学生的语文核心素养。学生在活动探究单元所用的就是新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学 习方式。新闻活动探究单元要求学生，在三个任务的引导下， 自主活动探究新闻 相关知识， 自主构建知识体系，并用所学新闻知识在语文学习活动中加以实践。 个分层作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做， 提升综合素养。具体设计思路考虑如下：编

10、写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。 充分考虑学情， 坚持联系生活，坚持传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本 与校本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合相结合。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，为新课学习预热。课时作业 多为综合性作业设计。题型多样化，体现分层性、合作性；体现作业的 梯度、深 度和温度。五 、课时作业任务一：新闻阅读1.作业内容：初识消息，感知内容。(1) 收看当天的新闻联播若干条，谈谈对所看新闻的初步印象。(2) 文体常识填空。新闻的五要素 (五个W) 是：_、_、_、_、 _。有的还加上How (如何) ，即“五个W

11、加一个H”，成为新闻“六要素”。新闻的表达方式：主要是_，有时兼有_、_。新闻中最常用的文体是消息，即狭义的新闻。在结构上，一般包括_、 _、_、_和_五个部分。熟读两则消息，整体感知主要内容。2.时间要求：(1)(交流 分享作业) 5分钟； (2)(书面作业) 5 分钟； (3) (交流 分享作业 )5分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格概括全面具体，内容完整语言表达流畅、清晰准确交流状态自然得体，声音洪亮总体评价结果(2)评价指标水平优秀良好合格预习充分，填写内容准确书写整洁美观总体评价结果(3)评价指标水平优秀良好合格朗读流畅， 自然大方，声音洪亮语言表

12、达流畅、清晰准确交流状态自然得体、精神饱满总体评价结果4.作业分析与设计意图：(1)意在让学生带着学习任务去收看新闻节目，一边收看一边思考，然后通 过比较归纳，概括新闻的结构特点。旨在考查学生的观察能力和概括能力。(2)意在让学生查找课外资料，阅读课本内容，准确具体地了解新闻的文体 常识。旨在考查学生的语言阅读能力和筛选有效信息的能力。(3)意在让学生认真朗读课文，概括主要内容，理清课文写作思路。考察学 生阅读理解能力、信息分析提取能力和语言表达的能力。1.作业内容：学习播报(1)熟读课文，给消息的各部分结构做批注。(2)了解新闻播报的要求，争当优秀播音员。2.时间要求：(书面作业) 5 分钟

13、； (2) (交流 分享作业)5分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格熟练掌握消息的文体知识整体感知课文内容准确批注消息的各个部分结构总体评价结果(2)评价指标水平优秀良好合格了解新闻播报的基本要求播报消息，争当优秀播音员总体评价结果4.作业分析与设计意图：(1)意在让学生熟练掌握消息的各部分结构特点及作用，能够学以致用，结 合具体的消息加强训练。 旨在考查学生运用消息有关知识的能力。(2)意在让学生拓宽视野，了解新闻播报的基本要求，尝试做小小新闻播音 员，激发学生的学习兴趣。旨在通过此活动，让学生掌握更多有关新闻的知识， 提高学生的朗读水平。1.作业内容：了解

14、文体，赏析语言，感受魅力。(1) 阅读课后资料，了解新闻特写的概念和特点。(2) 读写结合，找出描写人物外貌和优美动作的语句加以赏析，体会观众激 烈反应的写法和作用。2.时间要求：(书面作业) 5 分钟； (2) (书面作业)10分钟3.评价设计：采用教师评价学生互评形式进行。( 1)评价指标水平优秀良好合格速读语段，提取有效信息掌握新闻评论文体知识语言精炼，表达流利总体评价结果(2)评价指标水平优秀良好合格熟读文本，整体感知选取恰当角度，体会语言妙处锤炼语言，言之有物，表达流畅总体评价结果4.作业分析与设计意图：(1)意在让学生养成自主学习的好习惯，迅速归纳概括新闻特写的概念和特点，分析新闻

15、特写与通讯的共同点和差异。旨在考查学生快速阅读小语段，获取 有效信息，提高语言概括能力。(2)意在让学生带着学习任务有目的地阅读文章，感受通过精彩生动的语言 展现人物的内在魅力。旨在考查学生赏析语言的能力，培养学生运用各种描写方 法和修辞方法刻画人物，突出人物的鲜明特征。1.作业内容：了解文体，熟悉字词，理清思路。(1) 查阅课外资料，了解通讯文体。(2)掌握字词，规范书写。请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音。请在图中 (课后“读读写写”) 画出你认为最容易写错的词语， 并在下面的田字格中， 正确工整地写几个你最希望提醒同学注意的词语。(3) 理清文章写作思路。 2.时间要求：(1

16、)(口头作业)5分钟； (2)(书面作业)5分钟； (3)(书面作业)10分钟 3.评价设计：采用教师评价学生互评形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格了解通讯的文体知识语言精炼，表达流畅总体评价结果(2)评价指标水平优秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染总体评价结果(3)评价指标水平优秀良好合格熟练掌握概括文章思路的方法熟读课文，整体感知主要内容语言精炼，书写美观总体评价结果4.作业分析与设计意图：(1)意在让学生查找课外资料，准确具体地了解通讯的文体知识。旨在考查 学生的语言阅读能力和筛选有效信息的能力。(2) “规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易

17、读错、写错的字词， 积累 重点字词；学写规范、通行的行楷字， 提高书写的速度。也体现了对语文核心素 养中“审美鉴赏与创造的考察”。(3)意在让学生多读几遍课文，迅速归纳概括主要内容。 旨在训练和提高学 生对文章的概括能力，熟练掌握理清写作思路的方法。1.作业内容：了解历史，熟悉文本，激发爱国情感。(1)查找课外有关南京大屠杀和国家公祭日的文字资料或观看视频，了解中华民族 那段沉痛屈辱的历史。(2)了解新闻时评的特点，熟读课文，感知主要内容。(3)正确工整地抄写查找到的有关“和平”的名言警句。2.时间要求：(1) (实践性作业) 6分钟； (2) (口头作业)8分钟; (3)(书面作业)4分钟

18、3.评价设计：采用教师评价学生互评形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格正确查阅课外资料，汲取课外知识了解课文写作背景和历史事件熟练口述，语言精炼，表达流利总体评价结果(2)评价指标水平优秀良好合格了解新闻时评的文体知识熟读文本，整体感知抓住重点，详略得当总体评价结果(3)评价指标水平优秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染总体评价结果4.作业分析与设计意图：(1)意在让学生了解南京大屠杀的重大历史事件，深刻感受战争的残酷和日 本帝国主义侵略的卑劣行径。旨在让学生勿忘历史，反对战争，热爱和平，了解 设立国家公祭日的目的和意义。(2) 意在让学生查找课外资料

19、，阅读课本内容，准确具体地了解新闻时评 的文体常识。认真朗读课文，概括主要内容，理清课文写作思路。考察学生阅读 理解能力、信息分析提取能力和语言表达的能力。(3)查找并工整抄写有关“和平”的名言警句，意在让学生拓宽知识面，增 进对和平的理解和热爱。学写规范、通行的正楷字，也体现了对语文核心素养中 “审美鉴赏与创造的考察”。任务二：新闻采访1. 作业内容：寻新闻 巧分工寻新闻 巧分工组名： 项目项目描述时间、地点采访主题采访对象采访目的采访方式采访器材采访问题 (要抓住要害， 问题要具体，提问宜短不宜长， 一次最好只问一个问题)2.时间要求： (合作分工) 20分钟3.评价设计：评价指标水平优秀

20、良好合格组名有新意采访主题鲜明具体采访方式、形式多样采访设计问题简洁有针对性总体评价结果4.作业分析与设计意图:(1) 全班学生分为4组，按照小组抽签的方式，完成小组校园采访题材的分 工，每组组员自主分配调查、访问、记录、摄影、录像等任务。各组自主制定采 访方案，草拟采访提纲，按照任务分配去完成采访实践活动。(2) 本题意在培养学生团队合作能力。做到“人人有事做，事事有人做”。 不同层次的学生字活动中都有参与感，各司其职，团体合作。作业 1：1.作业内容：采访作业组名: 时间(合理利 用午间课 余时间)采访问题概述(每天有计划、 有分工)采访对象(根据采 访对象设置不同的 问题)人员分工采访中

21、遇到的问题(主要问题汇总，为第二天的采访任务做规 划)采访小贴士：采访前：记者：说明采访身份、 目的、预设占用时间。提前背好采访问题，问题明确， 思路清晰，胸有成竹，针对不同采访对象态度谦和友善，落落大方。采访中：话筒距采访对象合适距离，态度友好，并频频点头回应。 记录人：及时做好记录提纲。拍摄人：角度适中，多角度切换，不打扰采访过程。采访后：像被采访者表明谢意。各分配人员整理资料。2.时间要求： (合作分工) 根据本组时间自行安排 (3天内利用课余时间完成)3.评价设计：评价指标水平优秀良好合格时间安排合理被采访对象身份多样采访形式多样小组分工明确有序采访角度适中采访中遇到问题能组内沟通化解

22、总体评价结果4.作业分析与设计意图:(1) 考虑到学生采访的安全性和及时性，本次采访作业都安排在校内进行。 并且前期时间分配上合理利用午间及课余时间，采访有一定的规定性要求，力争 规范、有序。(2) 意在锻炼学生的语言表达能力、 口语交际能力，分工合作能力，并在 此基础上，注意采访的要求。从规范性语言到记录、摄影等，锻炼学生的综合表 现能力。作业 2：1.作业内容：采新闻 重合作人员分工组名 项目组项目要求人员分工新闻写作安排 组(多种新闻体 裁的写作，至 少两种)新闻特写具体描述新闻事件中的某一 场景，生动形象地展现新闻 现场人物通讯围绕新闻事件中的人物，报 道其言行、事迹，展现人物 的精神

23、事件通讯相对完整地记述新闻事件， 展示其发展过程与社会意义背景资料调查并呈现新闻事件的社会 历史背景、深层原因等新闻花絮记录主体事件之外的一些有 价值或有趣的小新闻点报纸制作组报头、排版、美工。重点突出、语言规范、图文并茂、版面美 观。视频制作组画面干净，有片头、片尾，视频配音、声 音收录少杂音。花絮整理。示例：2.时间要求：根据本组情况， 自行安排分工 (1 天内完成)3.评价设计：评价指标水平优秀良好合格项目组分工明确能按既定预期目标完成任务项目组之间有合作有沟通总体评价结果4.作业分析与设计意图:(1) 本次在合作分工的基础上，在大组内再划分三小组，小组根据不同的 任务有各自分工，各司其

24、职。视频制作包括新闻内容采和编，串词，采访词等。(2) 项目组的再划分，能锻炼学生以小组合作的形式，培养学生的合作精 神。意在培养自主学习和解决问题的能力，有能力的学生锻炼其领导、沟通能力。任务三：新闻写作1.作业内容：组名 写作组写作要求人员分工(多种新闻体裁的写作，至 少两种)消息完整描述新闻事件中的某一 场景，体现消息语言特点，展现新闻真实现场人物通讯围绕新闻事件中的人物，报道其言行、事迹，展现人物的精神事件通讯相对完整地记述新闻事件， 展示其发展过程与社会意义特写在符合新闻语言的基础上， 能注重新闻特写的要求，有 生动形象的语言再现新闻现 场新闻评论调查并呈现新闻事件的社会 历史背景、

25、深层原因等，能 有自己的观点和角度客观陈 述新闻新闻花絮记录主体事件之外的一些有 价值或有趣的小新闻点2.时间要求：根据本组时间自行安排 (一周内完成)3.评价设计：评价指标水平优秀良好合格内容符合新闻语言特点选取 2 种以上的新闻体裁人员分工合理，小组合作和谐新闻书写规范认真是否查阅相关资料补充新闻热点背景知识总体评价结果4.作业分析与设计意图:(1) 在完成任务二的基础上，以任务三的要求为引领，各小组组织本组成 员，完成一张小组新闻报和新闻视频的制作。新闻小报内容采用本组所撰写的消 息、人物特写、通讯等，还有现场拍摄的图片等新闻素材。(2) 新闻写作的作业设计，是在前期对“任务一”新闻学习

26、的基础上的补 充训练，学生在“任务一”的新闻学习和“任务二”的新闻采访后，能在新闻写 作的过程中，整理资料，强化对新闻语言和要求的认知。能更好地锻炼学生有采 到编写的能力，查阅资料的能力，小组合作学习的能力。1. 作业内容：组名 ： 项目(对成员的介绍、本组活动的 安排，成果的制作前后)项目描述项目负责人报纸制作介绍视频制作介绍花絮制作介绍2.时间要求：根据本组时间自行安排 (2内完成分工，课堂分享：10分钟) 3.评价设计：“新闻采访”任务成果评价表评估指标评价结果自评得分他评得分前期规划任务准备前期准备工作准备很充分1分工很明确 1目标成果展示成果完成成果 成果质量展示效果按既定要求完成

27、2能按照预期要求，较高质量的完成 3负责人思路清晰，语言表达流畅 2有思考、有收获 1总分4.作业分析与设计意图: 采用分享会的形式分享本次活动成果，针对报纸、视频制作过程中，对内容 和形式、制作质量等全方位评价，最终采用班级自评和邻班他评的形式，对优秀 的组织和参与者进行评比，对优秀的采访方案设计进行表彰。并给予一定的物质 奖励。自评评分标准：本组成员根据小组前后期完成的情况，对照分享会上的发挥， 给自己组内评分。满分10分。他评评分标准：他评表由邻班同组成员组长，共计四人组成观察团，在分享 会上观察上台分享的同学组内成果效果，根据汇报人的描述和成果的观察，判定 分数。满分10分。会上：1.

28、 自评成绩+他评成绩=总成绩 (满分20分)2.得分最高的小组，给与一定的物质奖励。会后：1.评出最佳播音员、小记者、新闻报等。2.评选“最有价值新闻” (学生习作) 。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教

29、 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念

30、 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教

31、学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本

32、质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、

33、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体

34、阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式

35、阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国

36、 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考

37、， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读

38、心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何

39、构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式

40、 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审

41、辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基

42、础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨

43、 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而

44、随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般

45、个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南

46、教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目

47、 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的

48、 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反

49、 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运

50、 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体

51、获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣， 刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京 ： 北 京 大 学出 版 社， ： 何 强 生， 刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学， （ ）： 余 党 绪 阅 读 的 转 型 ： 从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛， （ ）： 赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理