试论元语言与外语教师的话语行为

1、试论元语言与外语教师的话语行为论文关键词：元语言；外语教学；作用论文摘要：本文通过对外语教学活动的实况纪录，探讨分析了元语言作为独立于常规语言的另一种语言和系统在教师传授知识、组织教学、评价知识等教学环节中所起到的，其他任何语言所无法替代的作用，以证明在外语教学中使用元语言的必要性、实用性和在传授语言知识等方面的优越性。元语言是师生间课堂话语交际中比较完整的，不可否认的语言事实，在外语教学中起到非常重要的作用。1引言“元语言”最早是哲学界经常使用的词语之一。它在20世纪30年代由波兰逻辑学家塔斯基(AlfredTarski)提出，指用来对目的语(Languecible)进行描述、评论和观察的语

2、言。目的语则是被元语言描述的对象。研究元语言的学问就是元语言学。在区别语言与语言所指称的事物的关系时，就有必要把真实语言与形式语言区分开来。真实语言是与客观对象相联系的语言，在与元语言相对时称之为目的语。而用来称说目的语的则是元语言。语言学家认为元语言具有独立性，是“谈论语言的一种语言”和“描写自然语言的语言”(转自封宗信，2005：403)。在现实的语言交际中，元语言同时也担负着对个人话语的自我注释的功能，它能使信息得以清楚地传达，消除含糊不清，避免误解语义的作用。然而，每种语言都有表达本语言或描述其他语言的方式和特点，如果没有对这种具有形态句法、书写符号、韵律和词义等规则的特殊描述，那么任

3、何对语言的描述都是不完整的。元语言引起了人们广泛的思考，并逐步扩大到了许多有关的学科，其中包括外语教学。DCoste(1994)认为外语课堂上表现在师生间话语交际中的比较完整的元语言现象是一个不可否认的元语言事实，因为外语课堂的特点表现为：教师通过语言叙述来传授知识。在外语教学中，我们不但要将提高学生语言交际能力作为最终目标，也要将提高学生运用元语言对所学语言进行注释的能力作为教学目标。所以我们说元语言是外语教学的有效工具，它既培养和提高了外语学习者使用语言的能力，同时也教给了学习者描写语言、释译语言的知识和手段。根据J-PRobert(2002：108)编写的法语外语教学法实用词典(Ledi

4、ctionnairepratiquededidactiqueduFLE)的注释，他认为元语言是“关于一种语言的语言也就是描述一种语言的语言。例如所有用来描述一种语言语法的专门词汇都属于语法方面的元语言，如：名词、形容词、直陈式，等等”。根据元语言的这一概念，我们应该承认，在我们用来分析教学活动的语言素材中确实存在大量的元语言现象，它涉及课堂上的元语言交流。这种元语言现象不仅存在于中国教师的语言表述中，更多地存在于外籍教师的语言行为里。通过分析研究我们在外语教学课堂上所收集到的语言素材，我们发现教学活动中的元语言现象是课堂用语的重要组成部分之一。这是一种“工具语言”或“人为语言”，而不是日常应用

5、的自然语言。元语言存在于每个教学环节之中，因为语言课堂被认为是使用元语言最为频繁的场所之一。在教师的言语中，元语言表现为提问、重复、请求、提示、纠错以及对学生话语的评估以及对教学内容和形式所涉及的语言现象的解释等。元语言作为一种复杂的语言问题，具有各种各样的表现形式。在教学法理论研究中，在教师的具体教学方法上，元语言常常与教师和学生所处的目的语的环境有着非常重要的关系。对于习得语言来讲，在教学过程中教师和学生都尽可能地使用元语言，以便使学生完全置身于目的语的环境中。正如巴黎语言学家FCicurel(1985：15)所指出的那样，“语言是学习的对象，也是学会语言的桥梁，这就是外语课堂中的言语的特殊性。元语言作为一种语言，也是学习外语不可缺少的工具。所以，我们很容易理解为什么元语言在语言教学活动中占据了主导的地位”。正是因为这个原因，本文将针对外语课堂教学实践中使用元语言的必要性、实用性、优越性以及元语言在教学中所起的作用及其功能进行分析和研究，以探索教师在外语教学实践活动中如何利用元语言组织教学、传授知识、实现语言交际。2元语言与课堂交际在对外语课堂的实地观察中，给笔者留下最深刻印象的就是几乎所有的外语教师在他们与学生进行的直接或间接的话语交际中都大量地使用了元语言。