努力创设问题情境提高课堂效率

1、创设物理问题情境提高课堂教学效率孔子说过：不愤不启，不悱不发。这里的“愤、悱”状态，就是认知过程中的困惑表现。有意识的制造这种困惑能很好的激发学生认识兴趣和求知欲。实践表明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是制造这种困惑的有效方法和手段，这就是通常所说的“创设问题情境”。“创设问题情境”就是在教材内容和学生之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态

2、。初中物理在初二才开始开设，学生年龄一般在14岁左右，这个年龄的孩子好奇心强，富于幻想，求知欲旺盛。如果在教学过程中，能把学生的好奇心转变成学习的兴趣和愿望，教学就有了一个良好的开端。针对初中学生的这种心理特点，在初中物理教学过程中，创设物理问题情境，是激发学生认识兴趣和求知欲，提高课堂教学效率的有效方法和手段。比如我在“平面镜成像”这节课上，一上来就给学生设置了一个悬念。我事先找了个大纸盒，以挡住学生的视线，盒内放一块镜子。我说：今天上课前老师想介绍一位“大学者”给大家认识，这人的“像”片就在盒中，有谁愿意上来看看，并给大家介绍一下呢？这时已经有人按捺不住了。当天恰逢有老师听课，我就进一步说

3、：这个人我们同学都认识，而老师们都不认识。学生听到这里更感好奇，纷纷要求上来见识见识。我找了几位来，并要求看过的人先不要讲出来看到的是谁。当下面的同学看到上面的同学个个绷不住的笑容时，他们的好奇心被充分调动起来。这时我把盒子中的镜子拿出来，每个人都明白上面的同学其实看到的是自己。趁他们发笑时我就说：大家不要笑，谁能保证将来我们同学中不出一位大学者呢。顺带着进行了自信心的教育，更主要的是引入了新课，给新知识的讲授创设了良好的情境。创设物理问题情境，必须注意编题。倘若教师提出的问题学生不费思量就能答对，则无法令学生回味、联想、思考，缺少刺激，学生不感兴趣。倘若教师提出的问题过深过难，玄奥诡秘，则会

4、使学生莫名其秒，望而生畏，出现“冷场”的局面。因此所提出的问题，必须依据以下几个原则：（）紧扣教材，围绕教学要求；（）切合学生实际；（）问题要小而具体；（）问题新而有趣；（）要有适当的难度；（）要富有启发性。创设物理问题情境的方法有：1、利用日常生活中很熟悉的现象创设问题：物理是一门与自然现象和日常生活联系很紧密的学科，用发生在身边的一些生活和自然现象创设问题。在初三物理讲到物体的浮沉条件时，提问：既然物体在液体中都受到浮力，那么为什么木块能浮在水面上，而铁块在水里却下沉呢？若有的同学回答：是因为木块轻而铁块重或木块受到浮力大而铁块受到的浮力小。此时接着提问：钢板在水里会下沉，而用钢板制成的轮

5、船为什么能浮在水面上呢？这时同学们自然意识到刚才的回答不对，在头脑中形成疑虑：这类现象都是我们日常生活中常见的一些物理现象，其原因怎么和我们想象的不一样呢？此时学生迫切想知道其真正的原因，教师此时再讲物体的浮沉条件，学生们注意力都相当集中，想听出个所以然来，大大提高了课堂教学效果，同时又启发学生在日常生活中要勤于观察、勤于思索，活学活用，用所学知识解释日常生活中的物理现象。2、由演示实验创设问题：物理学是一门实验科学，初中学生对生动形象的物理实验和物理现象，普遍怀有好奇心和神秘感，应该充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些跟教学内容相关的演示实验，在演示过程中，

6、创设问题。例如：初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，我在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”。“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会”。我将纸盒里装满了水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来，我们早在小学里学习自然常识时就已经知道这一现象了。”我紧接着问：“为什么纸盒湿掉了，就不会烧起来呢？”此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。3、利用故事设疑：利用初中生喜欢听故事

7、的心理激发他们的学习积极性。例如在讲授“力的三要素”这节内容时，我会先讲一个小故事：某天，素不相识的某甲和某乙在街上对面相遇。甲突然伸手打了乙一记耳光。被打得眼冒金星的乙把甲告到法官那儿，法官就问甲为什么打人，甲就辩解说：“法官大人，我冤枉，因为根据初中就学过的物理常识，力的作用是相互的，作用力等于反作用力，鉴于此，我打了他同时他也用相同大小的力打了我，我们之间是可以扯平的。”讲到这里，学生中的一部分会想，这有道理呀。我就适时提出问题：我们每个人都不想成为那个倒霉鬼，那么如果你是法官，你会如何去反驳甲的诡辩呢？趁学生在热烈讨论的时候，很自然地引入新课，力的作用效果与力的大小、方向，特别是与作用

8、点有关。4、把握时机设疑，能使兴奋持续下去一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。在讲到浮力大小的决定因素时，通过探究得出了公式F浮=液gV排，也归纳出了浮力大小与液体密度和物体排开液体的体积有关，到这时就没有了新意，不能再引起学生的兴奋。因此设计了轮船航行的例子，提问：“轮船从黄浦江驶入东海，所受浮力将如何变化？” 这一问回答错误最多的是，因为液体密度增大了，故而浮力也增大。至此可借题发挥：原来轮船所受浮

9、力等于其重力，现在增大后的浮力必大于重力，那么轮船将上升至空间，从而变成“飞机”了。学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。另外，充分运用多媒体辅助教学系统。利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在中学物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育。随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。总之，要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学