如何说课、听课和

1、如何说课、听课和评课？案例：划船的人有多大岁数？河里有一条船，船上有25只鸭子，15只鹅。请问：划船的人有多大岁数？第一部分 如何说课？一、什么是说课？原来：常态下教师宣读教案。说课：教师运用教育理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导、教研人员、专家，主要运用口头语言和有关的辅助手段来阐述某一具体课题的教学设计。包括教学设计预测和得失。说课的过程就是梳理活动设计的过程，变成“听的懂”的教学设计。凡是有教研的地方都要有说课，说课的质量决定教研水平。二、说课的类型按时间纬度分：课前说课、课后说课从教研纬度分：预测型说课、反思型说课从说课主体分：可以是上课本人（授课者）、也可以是评课者三、说

2、课的特点1、简便易操作2、理论和实践密切结合3、教师教育智慧互补4、教师驾驭教材、优化教学设计的过程的活动。解决四个关键问题: 怎样教？为什么这样教？ 怎样学？为什么这样学？四、说课内容1、说设计意图：对课题提出的背景进行 陈述和分析。2、说目标：对课题目标的定位于分析。（江西师范大学:王燕教授）3、说重、难点4、说活动准备：知识经验准备、环境创设、材料准备等5、说活动过程：含教法和学法。6、说活动延伸7、说活动评价五、说课应该注意的几个问题1、处理好纲要与教材的关系2、处理好说课与备课的区别3、明确说课的对象4、突出“说”字选择说法、抓准说点、把握说度、说“活”第二部分 如何听课？一、什么是

3、听课？听课是一种对课堂（游戏活动、教学活动）进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。 二、听课的目的与类型(一)学习型的听课（主要形式体现在新教师,年青教师听有经验教师的课,当然也包括听公开课,示范课,评优课和研究课,听课主要是以学习和吸取课堂的精华为己用为目的。）(二)发展型的听课（推门听课、自荐型听课）主要形式体现教师间的互相听课,当然也包括听公开课,评优课,听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高.评课都应该积极发现和肯定任教者的闪光点.在阐述缺点时,不可采取嘲讽或者挖苦的态度,应该诚恳地分析原因,提出合理的纠

4、正建议共同探讨.说话应该注意分寸,措辞应该到位,中肯的评价,会使任教者感到振奋和收益.达到共同提高的目的. (三)指导型的听课（日常进班型听课、公开教学型听课）主要形式体现在专家,有经验的教师听新教师,年青教师的课,他们会统揽教学全过程,从教学目标的完成到组织教学的落实各方面去衡量,充分肯定成功和不足之处,提出整改意见,评课的出发点是从爱护和帮助你尽快提高教学水平的角度,故新教师,年青教师不必过分负担,而应积极配合 .(四)研究型的听课（以课改,科研,课题研究为目的的听课,以产生和发展一种不同的教学模式和新教育理念为目的,在听课后展开讨论与研究探讨,共同寻求改革的新路 .）三、听课的内容(一)

5、明确听课目的（1.关注教师的教 2.关注幼儿的学）(二)听课的角色定位（1.进入“幼儿角色 2.进入教者角色3.进入指导者角色 4.进入“管理者”的角色 ）(三)课堂听课 (四)评课 四、听课应该注意的几个问题（一）1、听课前（准备工作充分、到位）要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题 ？ 确定听课、评课对象 一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力较弱的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据幼儿园的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实

6、际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要听课者在听课前对园所学期计划、主题内容、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，你就可以了解教师的观念是否有改变，能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就更具针对性，评价就能保证客观性和公正性。了解活动开展的场地、幼儿人数、天气情况、教案设计等情况四、听课应该注意的几个问题（二）1、听课前听课者的位置（面对幼儿背影的思考）听课记录表四、听课应该注意的几个问题（三）2、听课中 听什么，记什么，仁者见仁，智者见智 指导思想：体现在三方面，

7、一是促进幼儿的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以幼儿的“学”来评价教师的“教”听、看、记、思四、听课应该注意的几个问题（四）听1听教师是否体现了新纲要的方法、理念和要求。理念：就是多给幼儿说的机会和思考的机会。（幼儿提问题的次数）方法：是否在主动学习、独立学习、合作学习、实践性实习、问题式学习、探究性学习等活动中充分给予幼儿的各种能力发展的机会。（根据领域和内容设计的活动形式）2是否重点突出，难点解决（内容是否有教育价值，目标是否达成） ，把握教学节奏。3语言是否流畅，避免语无伦次，主次不分，词不达意。4是否有知识上的错误。（概念正确、逻辑性强）例：渔夫的年龄5是否有创新的地方，是否

8、有推广价值。6教师的亮点。四、听课应该注意的几个问题（五）看1看环境 （安全、适宜）看活动场地是否安全、适宜活动的开展。看组织形式是否适宜活动的开展。（教师的站位和幼儿活动的位置）看教师的教具、幼儿的学具和活动材料提供是否合理，适宜看师生的着装、情绪是否适宜活动的开展。四、听课应该注意的几个问题（六）2、看教师（主导作用的发挥）看教师的教态是否亲切、自然、大方看教师的教具利用是否熟练，恰到好处看教师处理课堂上的偶发事件是否灵活巧妙、适度。看教师指导学生学习是否得法。是否既能照顾到全体幼儿的需要又能满足个体差异的发展。四、听课应该注意的几个问题（七）3 看幼儿（主体作用的发挥）看活动气氛是否活跃

9、，幼儿是否参与了活动的全过程，全体学生的积极性是否得到了充分调动。看幼儿是否具有良好的学习和生活常规看幼儿分析问题和解决问题的能力是否得到培养。四、听课应该注意的几个问题（八）记 1、记活动思路（活动基本环节、教师关键性的提问语言、幼儿表现等） 2、记听者对教者的活动点评（是否有指导意义） （人数、场地、组织形式、目标达成、准备情况、环节设置是否合理、活动理念、教师素质、合理化建议等）记录语言精炼、图示清晰四、听课应该注意的几个问题（九）思1、思本次活动的闪光点是什么？2、思教师为什么这样处理教材，主题内容教育价值是否实现？换个角度如何? 3、对教成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，

10、并预测对学生产生相关的影响。4、换位思考：如果自己来上这节课应该怎样上? 5、如果我是幼儿，我是否喜欢并理解掌握了活动内容? 6、新纲要的理念、方法、要求等，如何体现在日常的课堂教学中? 7、这节课是否体现了这位教师日常真实的教学水平，如果没有听课，他是否还这样讲解呢? 第三部分： 如何评课？1、评课的意义（教学评价）通过评价，对活动进行有效的“诊断”与“指导”。“诊断”是为了找出活动中存在的“病灶”，即活动中究竟存在什么问题。 “指导”是通过分析，找出问题的症结所在。评价一定要通过互相讨论，提出建议。人人都是评价者，教师是首席评价者。原来：关注教师，单纯从教育目标来评价。现在：关注教师的同时

11、更要关注幼儿。即关注幼儿在活动中的表现，关注儿童学习方式的转变。儿童学习方式上的转变是通过教学活动中教学目标、内容、方法、教学组织形式、材料投放等、教学手段、环境创设、资源利用等方面来具体体现的。第三部分： 如何评课？2、评课的几个原则 实事求是的原则。 零距离的原则。 针对性原则。 激励性原则。 差异性原则。 就课论课原则。第三部分： 如何评课？3、评课的类型 对应式评课 主题式评课 框架式评课 完整式评课 自主式评课第三部分： 如何评课？自主式评课小班科学活动有趣的溶解的评课幼儿园科学活动是激发幼儿探索欲望，对科学现象产生兴趣，培养幼儿好奇心和求知欲为主要目标的教学活动。本次活动非常适合小

12、班幼儿的年龄特点，活动中教师为幼儿创设了充分的实验探索空间和时间，材料的选择来自幼儿生活中常见的食品，溶解和不可溶解对比明显，幼儿在做做玩玩中不但体验到科学活动的乐趣，同时对溶解这种科学现象有了初步的了解。本次活动值得借鉴之处：活动选材科学性强且有趣适合小班幼儿探索和感知；教师教态亲切，语言拟人，适合小班教学；教学形式多样，互动积极。第三部分： 如何评课？4、评课应围绕以下内容（1）评活动理念及目标达成度。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议活动理念在课堂教学中的体现。教育目标是否得到很好实现等。 （2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评活动内容的教育价值是否把握得准确、教

13、学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。 （3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评教师在课堂教学中所用教法是否符合幼儿心理特点、是否有利于培养幼儿的能力、是否调动了幼儿的学习积极性等。 （4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对幼儿学法指导的情况进行评议。 （5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。 （6）评教学效果。即教学内容的完成程度、幼儿对活动的参与程度、幼儿综合能力的形成程度、幼儿思维的发展程度等。第三部分： 如何评课？5、对教学目标的评价目标的表

14、述方式（统一性）目标的表述内容（整合性）目标的表述指向（针对性）目标的操作性目标的生成性第三部分： 如何评课？中班社会各种各样的灯目标：1、大胆、比较清楚地介绍有关灯的名称、主要特点，产生对生活中常用物品官场了解的兴趣。2、能对各种各样的灯进行归类统计。第三部分： 如何评课？改：目标：1、了解一些灯的专用名称，不同特点以及与人们生活关系。2、尝试对居住环境中灯进行归类统计。3、产生自己动手制作灯的乐趣。第三部分： 如何评课？6、对教学内容的评价评内容的适宜性、有效性（从孩子的角度）评内容的针对性、挑战性评内容的多元性、整合性评内容的开放性、生成性孩子喜欢学什么？能学习什么？第三部分： 如何评课

15、？7、对教学方法的评价根据教学目标选择教学方法依据儿童心理特征与认知特点选择教学方法考虑学科性质和教学情境选择教学方法教师提升幼儿各种经验的方法 儿歌总结法、谈话归类法、体验内蕴发、歌唱表演法、实验操作法等第三部分： 如何评课？8、评价教师提问有效性展示式提问启发式提问开放式提问移位式提问第三部分： 如何评课？9、评价教师对幼儿的态度（即思考教师应该有怎样的教学语言）艺术性的语言尊重性的语言针对性的语言启发性的语言鼓励性的语言平等性的语言第三部分： 如何评课？10、对组织方式的评价空间形态时间流程组织形式第三部分： 如何评课？一堂好课的基本要求有意义常态有待进一步完善的课有效率的课有生成性的课

16、第三部分： 如何评课？11、评课的几个误区1、只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。2、蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。3、事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。4、充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。5、恶语伤心。专挑毛病，在针孔里看人看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。6、追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。 7、当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。 第三部分： 如何评课？注意评价语言的使用注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言。评价语言可以分为概括性语言和专项性语言。一般概括性语言多用于写“特色”，而专项性语言一般用于提“建议”。 评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例