运用规律体验快乐

1、运用规律 体验快乐找规律教学流程设计：安徽省金寨县梅山三小 孙承祥评析：安徽省六安市金寨县江店镇江店二小 王谋友教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级（下册）第24-25页。教学目标：结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。教学重、难点：两位数乘两位数的乘法是教学重点。从乘数是整十数的乘法中发现规律，是教学难点。教学流程：谈话引入 揭示课题创设悬念，激发兴趣探究新知，发现规律运用规律， 巩固新知拓展延伸， 挑战自我总结回顾 ，串珠成链具体流程如下：一、谈话引入， 揭示课题（1分钟）师：同学们，我们在

2、日常生活中，经常看见习以为常的现象，比如：日出日落，周而复始，花开花谢，年年如此等等，如果我们去认真思考，这里蕴含着很有趣的规律。今天我们就在数学王国里找规律，我们全班同学互相比一比，看谁是今天的胜利者。【设计意图：用生活中常见现象引入课题，激起学生的好奇心，鼓励学生仔细观察，勤奋思考，比谁聪明，发现规律。】【点评】：结合生活现象，谈话引入课题，明确学习目标，有的放矢，激励学生及时，开门见山，直奔主题。揭示课题、板书：找规律二、创设悬念，激发兴趣（3分钟）师：为了让同学们学得痛快，我特地为大家准备了三个锦囊（课件出示锦囊）。想不想知道锦囊里究竟是什么？不过要想打开锦囊，必须先要闯过两关才行。同

3、学们，闯不闯？【设计意图：设置悬念，旨为集中学生的注意力，再次激起学生的求知欲望和学习兴趣，为本节课的成功探究规律，铺下积极的情感基础。】【点评】：兴趣是最好的老师。悬念的设置，锦囊的呈现，真正激起了学生的好奇心。师：（课件出示）第一关：想一想，你认为（ ）里应该怎么填？ （ ）。第二关：口答1 2 3 2 1 1 2 3 2 1 1 2 3（ ）( ) 1 2 3 2 1 【设计意图：设置闯关题，意在强化学生对规律的感悟，暗示后面的探究方向。】三、探究新知，发现规律（18分钟）1.（1）（课件出示）打开1号锦囊：第一题：51师：指明回答：计算时运用了哪句口诀？（2）师：第二题：510，你是怎

4、样算的？预设学生可能回答：生1：我是用5个10相加的方法算的。生2：我是用画图的方法算的。生3：我把10看成10元人民币，5张10元是50元，所以51050。生4：我把5看成一只手的5个手指，10只手正好是50个手指。生5：我是直接用5和1个十相乘是5个十，5个十是50。师：比一比，515和51050，你有什么发现？ （课件出示） 5 1 5 不变 变 变 5 10 50（3）师：第三题：5010，你又是怎么想的？预设学生可能回答：生：我从上面的比较中想到，模仿51050，用“一五得五”的口诀，直接算5010500。师：比一比，51050和5010500，你看出有什么规律吗？ （课件出示） 5

5、 1 5 5 10 50 不变 10 10 10 不变 10 5 10 50 50 10 500通过比较，师生共同发现：在计算乘数是整十数的乘法算式时，运用表内乘法，把0前面的数相乘，再在积的后面添上原来乘数中被省略的0即可。还发现：一个乘数不变，另一个乘数扩大到原来的几倍，积也扩大到原来的几倍。【设计意图：51的设计主要巩固复习表内乘法，让学生正确选择计算方法，明确算理，达到温故而知新的目的为后面学习打下基础。510的设计，鼓励学生积极思考，培养学生的发散思维，从诸多的算法中，优选自己最满意的方法。通过比较发现：乘数5没变，乘数1变成10，积也由5变成50，前因后果，一目了然。激励学生尝试思

6、考：如果直接用5和1相乘，然后再想办法处理0。（学生感觉似乎又回归到表内乘法了。）学生的思维处于积极活跃的状态，提高了有效探究新知。5010的设计，为学生提供了验证跃跃欲试的想法的机会，通过再一次的比较，坚定了学生之前的想法。最后，经过比较、归纳，生成学生引以为豪的方法和规律。三道算式的设计，由浅入深，层层递进，让学生体验到了：只要跳一跳，伸手就能摘到桃子的喜悦。】【点评】：教师根据学生已有的知识基础（如复习乘法口诀），通过观察、比较，引领学生发现，生成适合学生自己的方法和规律，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。以学生为主体，学生才是学习的主人，才能有意义地促进学生个体的发展。2.师：同学们在1

7、号锦囊里的收获很多啊，不仅学会了乘数是整十数计算方法，还发现了有趣的规律。但是，这些方法和规律能不能禁得起检验呢？要不，我们再来试一试，好不好？【设计意图：此处设计是为了激励学生要向更高的学习目标前进，不能只满足于眼前的收获。更是提醒学生：在学习过程中要养成审视的习惯，对自己获得经验要多问几个为什么，培养学生从小就要养成严谨认真的良好品质。】师：（课件展示）打开2号锦囊：32 320 3020 要求学生在课堂练习上独立完成。（师巡视、帮助学困生补差补缺。）完成后让学生说一说自己是怎么想、怎么算的。【设计意图：把2号锦囊设计为独立完成的形式，让小试牛刀时，发现问题，设法解决问题，细细品味收获和感

8、悟。练习完成后相互间交流彼此的想法，有利于培养学生在情感上产生共鸣，共同分享快乐。使获取的知识经过积累和沉淀，进而内化为学生自己的数学素养。】3.（课件展示）打开3号锦囊：124 1240 12040同桌间合作完成。师巡视、指导学困生，完成后指名回答问题。师：计算12040时，先算（ ），再（ ）。【设计意图：3号锦囊采取合作学习方式，既培养了学生的互相帮助、团结协作的合作意识，也有利于让学生的才能得以展示，学生在互帮互学中，互查互补，纠正错误，共同进步，一起成长。】【点评】：在探究新知规律的过程中，除了发挥教师的引领作用以外，还为学生创设自主探究、合作交流的机会，既防止学生机械地生搬硬套，又

9、培养了学生自主、合作的学习能力，使“四基”的落实，在课堂中得以很好的体现。四运用规律， 巩固新知（8分钟）1.口答：（课件出示）教材第24页“试一试”第1题。箱 数1102030瓶 数2.开火车：教材第24页“试一试”第2题。3.抢答：（课件出示）教材第25页“练一练”第1题。乘 数302027502618乘 数 10 30 20 30 30 50积【设计意图：数学的美主要体现在运用上。本环节充分利用教材提供的资源组织教学，尽管练习设计的形式不同，但目的只有一个：牢固掌握知识，灵活运用，学以致用。这种设计，既让学生处在有趣的竞争的环境中，思维高度集中，快速捕捉信息，果断选择方法，迅速作答，尽情

10、享受胜利者愉悦，又能让学生在练习过程中，倍感数学规律的便捷与神奇，给数学学科平添了浓厚的兴趣和神秘的色彩，激发学生学好数学的兴趣。】五、拓展延伸， 挑战自我（7分钟）比一比，看谁填的又快又多。（ ）（ ）8 （ ）（ ）80（ ）（ ）800 （ ）（ ）1260六、总结回顾， 串珠成链（3分钟）师：说一说，你在这节课学会了什么？有哪些发现？【设计意图：用开放题型拓展延伸，培养学生的逆向思维，使学生在经历挑战性的过程中，会发现因思考角度的不同而具有不同的答案。在知识探究过程的回顾与总结中，再现知识要点的建构历程，用思维的线串起，形成系统而又完备的知识链。学生在回顾总结中再次感受成功的快乐，体验

11、知识的形成与发展过程，感悟数学的价值。】【点评】：教学立足于教材是本课的一大特点。“找规律”应该是两课时的内容，尽管教师没有另外的挖掘教学资源，但把教材资源设计的新颖别致，有声有色，充满竞争味，符合儿童心理特征。学生在争先展示的过程中，体会到了数学学习的快乐，在挑战自我的活动中，实现了自我价值的体现，在总结回顾的过程中，满足了学生在学习时获得的充实感和自豪感。总评：纵观这节课，突出的地方主要表现在以下几个方面：抓住学生心理，教学情感丰富。本课从“设悬念”到“开锦囊”，再到“抢答”和“挑战”，每一个环节仿佛都有一双无形的大手，将学生紧紧牵住，这双手便是符合儿童心理特点的教学趣味。“悬念”的设置，

12、“锦囊”的呈现，学生都无法克制好奇心的驱使，人人想一探究竟的欲望十分迫切。随着对新知探究的深入，学生在教师的启发引导下，通过“比一比”、“说一说”等方式，学生在不知不觉中又迷上了神奇的计算规律。学生弄清规律，掌握方法之后，满足的喜悦之情便悄然溢在心头。“抢答”和“挑战”，再一次激起了孩子们的斗志，强烈的表现欲和不服输的天真个性，像鼓满帆的船，载着学生在知识的海洋里尽情畅游。巧妙的设计，突破了重难点。 本节课的设计可谓独具匠心。为了突出“规律”，教师千方百计将生活中看似与本课规律无关的内容引入课堂。“规律”范畴很宽泛，数学计算方面的规律更是沧海之一粟。看来教师是想从学生积累的感性认识入手，让学生感悟规律，让学生感觉到规律就在身边，进而感受到数学与生活的紧密联系，产生探求的欲望。在找规律的过程中渗透观察、分析、综合和归纳等方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，突出重点，突破了难点。 三、注重加强对学生的思维能力的训练。