聆听心灵选择 循步理想人生

1、聆听心灵承碎里想人生摘要：本文以统编教材语文选择性必修中册第三单元屈原列傅苏武传两篇记人传记为载体，以“聆 听心灵选择 循步理想人生”为专题，开展“中国史传文学人物魅力”工程式学习任务群的实施与探究，本文从天地苍茫一 根骨屈原人物形象的魅力、千磨万砺还坚劲苏武人物形象的魅力、读其书想见其为人中国史传文学人物纵 横谈三个方面展开论述。证明工程式任务群学习能够让学生在实践中将知识内化为能力，在真实情境的体验中凝结为素 养，并通过探究历史优秀人物精神家园，传承民族智慧和血脉，继承和弘扬中华优秀传统文化。关键词：工程式学习;任务群教学;中国史传文学人物心灵选择;理想人生工程式学习（Project-ba

2、sed Learning）,是一种适合培养中小学生核心素养的教学模式，是对复杂、真实问题的 探究过程，也是精心设计工程作品，规划和实施工程任务的过程。它以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境 中探究学习，提升学生的多元能力1。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称标准）以语文学科核心素养为纲，以学生 的语文实践为主线，设计了“语文学习任务群”，并以此重构课程结构与内容。统编版普通高中语文教材分为必修课程、 选择性必修课程、选修课程，共设计了 18个学习任务群。在“教学建议”中，标准提出：“教师可根据学习任务群的 特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有

3、规划、创造性地实施教学。”“应关注学生学习方式的转变， 做好学生语文学习活动的设计、引导和组织。根据学生开展的需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与 的学习情境。”统编教材语文选择性必修中册第三单元属于“中华传统文化经典研习”任务群的第二个专题，单元主题 界定为“回到历史现场”，既是对相应学习情境的界定，又指明了学习的策略。基于此，笔者以屈原列传苏武传 两篇记人传记为载体，以其他史传文学作品为补充，以“工程式学习”为教学方法，设计了具体多样的语文实践活动，让 学生在实践中将知识内化为能力，并在情境的体验中凝结为素养，取得了良好的学习效果。在“中国史传文学写人艺术”的工程式学习之前，

4、笔者安排学生通过自主学习、合作探究，完成语言文字的积累和文 本的初步理解。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”笔者让学生借助注释、工具书独立研读屈原列传和苏武传 两个文本，并联系学习过的古代作品，圈点批注，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，初步体会文本内容和思想精髓。 “三人行，那么必有我师焉。”在课堂上通过小组讨论合作，完成生生、师生之间解疑、交流活动，提高阅读古代作品的能 力，增进对中华优秀传统文化的理解。在学生具有深入研习思悟和一定阅读量的基础上，展开了“中国史传文学写人艺术” 的工程式学习，这个工程学习主要通过三个阶段完成。一、天地苍茫一根骨探究屈原人物形象的魅力教师激趣导入：屈原既非

5、开国帝王，又非英雄豪杰;既非战死沙场的勇士，又非承载信仰的圣贤。但他在历史的尘 埃中脱颖而出，熠熠生辉，光耀千古！是屈原的什么魅力，让整个世界记住他，整个历史铭刻他，整个人类怀念他？今 天我们继续走进屈原列传，去寻找答案。工程式学习1：重点研读文本第8、10、12段，因声求气，反复朗读，举力、“聆听心灵选择”朗诵会。学生在朗读体 验和观赏倾听中思悟、理解屈原高贵的痛苦和抉择后的义无反顾。文言文承载着中国古代悠久的文明，记载着古代先贤的思想言行，具有丰富的文化内涵。怎样才能更好地把握作 品的精髓，到达文我同一的境界？曾国藩说：“非高声朗读，那么不能得其雄伟之概俳密咏恬吟，那么不能探其深远之韵。”

6、 所以，因声求气，是学习文言文的津梁。语文学习最常态的形式应该是“朗读”和“倾听二首先要给学生时间和机会浅吟高唱，分角色朗读体会，通过角色扮 演和体验，更真实更直观地体验领悟屈原艰难的生死抉择和高贵的人格追求。另外，声情并茂的朗读示范，带着学生进 入情境，给学生以熏陶必不可少。在实际教学中，我们都有这样的体会：一篇文质兼美的文章，如果没有任何引领，直 接放手给学生自由朗读体会，然后让学生展示，结果并不能读出文本的好处。这是因为任何情感的释放都需要有铺垫， 我们没有给学生以示范，学生不能陡然进入情境，以至于心理上放不开，情感不能充分展现，朗读技巧更是无从谈起。 所以，教师要充分利用多媒体资源、自

7、身和身边学生，给学生倾听体验的机会。阅读的体验需要表达、展示和提供，只 有这样，知识才不是学习者头脑中静态的结构，而是相互碰撞中生成的更高级的情感2。为此，笔者和学生一起筹划举 办了以“聆听心灵选择”为主题的朗诵会。第8、12段中精彩的抒情和议论，由一名学生诵读。第10段屈原和渔父的对 话，分别由两名同学完成。学生通过角色扮演和体验，更深切地体悟角色一言一语下的情感波澜。工程式学习2：屈原列传叙议结合，篇幅较长，重点研读有关记叙的片段，绘制思维导图。学生在制作思维 导图的过程中，体会屈原在楚国风雨飘摇之下，在奸佞当道之途，从始至终，不沉默，不隐忍，孤军作战的英雄主义情 怀。思维导图是表达发散性

8、思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关 的层级图表现出来，简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，在语文教学中被越来越多地使用。屈原列传洋洋 洒洒两千字，叙事是这篇文章的骨架，文章按照事件顺序，表达了屈原一生的主要事迹，同时记述了楚国的百年兴衰， 怎样才能让学生把繁芜丛杂的事件条分缕析？制作思维导图，是不二的选择。学生制作思维导图的过程，就是梳理文章 思路，形成归纳总结能力，体会屈原遭际与楚国命运的休戚相关的过程。这个学习工程在班内分8个小组完成。每个小 组内合作讨论归纳总结屈原和楚国的命运变迁并绘制成思维导图，然后每个小组派代表展示讲解。8份作品中各有

9、特色, 相得益彰。其中三份尤为精彩：第一份，围绕“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，用详细的文字说明屈原之才和怀王 之昏;第二份把屈原的一生和楚国的命运展示得清晰有条理又全面悌三份，用图表的方式，展示全文思路和屈原的命运。 在学生的合作交流中，自然总结出作为一篇传记，司马迁通过明暗两线，把屈原的生平遭际放在楚国日趋衰亡的大背景 下来展开的叙事艺术。体会屈原个人身世沉浮与国家生死存亡的关联，进一步理解并传承屈原坚贞不屈的高洁志向、九 死未悔的爱国情怀。二、千磨万砺还坚劲苏武人物形象的魅力教师激趣导入：逢穷途末路之时，处艰难困苦之地，是卑躬屈膝，还是铁骨铮铮？这是一个心灵的选择。面对这 样的选择，

10、有一位志士仁人，给了我们响亮的回答，今天就让我们走近他一大汉苏武。工程式学习1：利用信息、媒介，班级分成四个调查小组，有关苏武的信息资料，然后每个小组汇总材料， 制作成PPT或者视频等，小组代表上台汇报。欧美学者指出，21世纪是一个媒介和技术驱动的时代，在实践中运用信息、媒介和技术是每个人必备的基本素养。 所以学生应该在学习中培养自己的信息、媒介和技术素养。信息素养主要包括获取和评估信息、运用和管理信息。要求 学生能够高效、快捷地信息，批判性地评估信息，创新而有效地运用信息。媒介素养要求学生运用恰当的媒介来创 建工具、表现文意、传达观点。技术素养要求学生能够运用数码技术、网络技术等来获取、管理

11、、整合、评估、创造信 息。我安排的这个工程学习，充分调动了学生积极性，激发了学习兴趣，培养了学生借助信息、媒介学习的习惯，让他 们成为知识的者、评判者和传播者，同时提升了他们的运用信息、媒介和技术的能力和素养。这个工程的实施，教 师作为工程的设计者和引领者，学生成为学习的主体，也表达了苏武传作为一篇自读课文的角色。工程式学习2：把课文改写成剧本，然后搬上舞台，进行话剧表演。在剧本的改编过程中，学生梳理了故事情节, 了解了众多人物角色，体会了作者精妙的选材、合理的剪裁、鲜明的比照等史家笔法。在话剧表演和欣赏中，学生回到 历史现场，聆听心灵选择，体悟传承苏武忠贞自守的爱国品质。言语活动是培养语文学

12、科核心素养的重要载体，我们要鼓励倡导学生利用各种形式开展言语活动，比方课堂辩论、 戏剧表演等，通过组织活动、角色扮演等培养他们不同情境中的口语交际能力。读苏武传，更像是看一部英雄传奇 大片：故事有首有尾，情节结构完整，一波三折;重点场面浓墨重彩，夺人眼目;人物语言富于个性，真切可感。所以， 把苏武传改编成剧本非常合适，也非常符合学生的期待。首先，作为教学活动的引领者，笔者带着大家学习了有关 戏剧的知识，引导学生学会写剧本。对于学习者的群体而言，学生不是孤立的、单枪匹马地学习，教师要让他们在一个 关系良好、气氛融洽的社群组织中学习，同伴之间的交流沟通提供合作也是一项重要的学习活动。教师组织学生深

13、入研 读苏武传，梳理情节、了解人物，文章分为五个场景，班级分成八个小组，小组成员人人参与，每人集中完成一个 场景的改编，最后汇总修改完成剧本写作。事实证明，学生的学习潜力是巨大的，剧本情节生动，语言富有个性，人物 塑造栩栩如生。学生的精彩表演不温不火，真实再现了历史场景，苏武“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的光辉 形象在卫律的骄奢无耻、李陵的懦弱短浅的衬托下熠熠生辉，一个个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象在学生 的表演下愈加具有感召力。三、读其书想见其为人中国史传文学人物纵横谈激趣导入：覆巢之下安有完卵？黄钟毁弃，瓦釜争鸣。“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。”屈原把自己当成苍茫 天

14、地之间一根傲骨，至死不倒！千百年来屹立于中华大地，他的精神赢得了整个民族！孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”确实，艰难困苦最见人之本性，沧海横流方显英雄本色，苏武留胡节不辱, 终教匈奴心惊胆碎，拱服汉德威！他们面对生死抉择、荣辱去留，始终坚持心中操守，成为民族的脊梁！中华民族之所 以历经劫难，一次次在死亡的边缘重获新生，横亘古今不倒，就是因为有他们这样导夫先路的皎皎北辰、巍巍昆仑！在 历史的天空中，在史传文学典籍里，这样的北辰，这样的昆仑还有很多很多，让我们翻开史记，翻开汉书去寻 找这样的仁人志士，让我们聆听他们的心灵选择，循步理想人生！工程式学习：在接下来的一个学期，利用阅读课和课外时间

15、，研读史记汉书，撰写以“聆听心灵选择 循 步理想人生”为主题的论文;学期末，开展主题为“读其书想见其为人一一中国史传文学人物纵横谈”专题研讨会。屈原列传选自史记，苏武传选自汉书，通过这两篇课内作品的学习，学生肯定会对史记汉 书产生好奇，“弱水三千，只取一瓢饮”肯定是不够的，围绕任务群教学，以史记汉书两本鸿篇巨制，展开中 国史传文学人物纵横谈的任务学习势在必行。史记汉书既是史家绝唱，又是无韵离骚，记人摹形传神、千载如 生，叙事详略有序、其文疏荡。写活了一个个历史人物，树立了一位位学习楷模，成为取之不尽的历史文化源泉。撰写 以“聆听心灵选择，循步理想人生”为主题的论文，对于史家笔下的人物进行认识和评价，分析他们的成败得失，把握人 物精神品质，获取精神力量，锻炼学生的思维和表达能力。开展“读其书想见其为人一一中国史传文学人物纵横谈”专题 研讨会，“回到历史现场”，照应了任务群“在特定的社会文化场景中考查传统文化经典作品”的要求。这是语文活动中典型 而常见的活动，通过贯通式的活动，把所学知识、所经历