课题结题报告

1、课题结题报告我局高效课堂教学改革进行一阶段，老师们在教学实践中发现课堂教学效果与学生积极参与有密切关系。而要想让学生积极参与、有浓厚的学习兴趣，就要采取小组合作学习的方式，在学生交流讨论时，教师应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作、探究学习起潜移默化的师范作用。2009年11月提出课题申请，2010年3月8日分局课题开题会召开，我校课题成为河北省教育学会“十一五”重点课题“高效课堂建构及推进策略”的子课题，属于局级课题。二、课题研究时间安排：1、2009年11月召开教研组长会议，讨论确定我校课题题目，并对课题进行研究价值的

2、论证，从而确定课题的实施方案。2、2010年3月8日分局教研室批准我校课题为石油分局级课题并在机关中学开题。3、课题开题后，学校召开各学科课题研究骨干教师会，确定课题研究阶段任务：第一阶段：研究准备阶段（2009.122010.4）（1）从本校各学科的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，组建研究队伍，确定研究对象。（2）课题申报，制订课题研究管理办法。（3）召开开题会，培训参研人员。召开课题组会议，进行前测、分析和调研，撰写研究方案。 成果形成：研究方案第二阶段：课题研究阶段（2010.52010.12） （1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。（2）组织课题参研人员学习有关理论

3、和相关精神，开展课题研究工作。成果形成：公开课、不雅摩课、课堂讲授案例、经验论文、阶段性研究报告等。 第三阶段：课题研究阶段（2011.12011.4） （1）召开专题研讨会，了解分析课题研究的进展情况。（2）将设计的目标、内容，按选择的途径和方法在实验班级中实施。 成果形成：公开课、不雅摩课、课堂讲授案例等。在实施过程中做好不雅察、记录、分析，收集反馈信息并撰写阶段研究总结和课题研究论文。 第四阶段：总结提高阶段（2011.52011.6）（1）针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。 （2）研究整理资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升

4、华为理性认识。（3）总结研究成果，展示研究成果，撰写结题报告，召开结题会。 第五阶段：总结提高阶段（2011.7-2012.6）继续完成第四阶段任务。我校认为课题研究成果还不够显著，因此与2011年6月向分局提出延期结题报告，分局批准可以延期一年结题。这一年继续深入研讨。三、课题研究的目标、内容、方法及步骤过程1、研究目标（1）科学地分析合作学习在课堂讲授中适用性，如何编排小组。 （2）在课堂讲授中注重学生的学习状况和参与的程度。（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来。（4）深入研究合作学习在学生学习品质的

5、培养、情感态度的转变与价值不雅的提高的作用，把尊重他人、聆听他人的意见和敢于表达不同不雅点结合起来进行教育。2、研究内容（1）小组合作学习中小组的编排科学、恰当的分组，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能尽最年夜努力发挥其作用,所以小组的组建很重要。在小组组建的过程中，小组成员的具体安排就显得很枢纽，应考虑周全。现我们各年级基本以四人一组，每组都尽量安排一至两个学习扎实或组织能力强或爱表现的学生任小组长或副组长，以便在学习中起到带头作用，并让基础好的学生帮稍差一点的学生，实现生帮生。另外小组长负责本组的纪律管理。 并充裕发挥小组长的作用，适时培训小组长。小组长在小组中的作用其实是

6、起到一个“承上启下”的作用，小组长课前应将知识尽量的掌握扎实，以便课上组织好小组内的讨论，有时还要组织小组活动。所以，小组长的培训有时就很重要。（以初中数学为例）培训内容包括基础知识，（例如：平方根中平方根与算术平方根的区别，一般学生自己找不全）和小组活动中细节安排（例如三角形的内角和定理中的量任意三角形的内角和及证实过程）、有时还有一些教具制作（ 例如：角平分线一节中的角平分仪，由组长带领学生自己来动手做）。这些一般都最好先由老师来培训小组长，再由小组长在课前和课堂上为组员讲解，以便课上的探究过程更顺利、更有效。为了尽快让班里拥有一批“能说会道”的有带头作用的学生，尽量尝试着将一些，动手性强

7、，活动性强的内容由学生去讲、去组织，这种类似主持人讲授的方法，对于锻炼学生能力效果也很好。另外，小组中应营造一种积极向上的氛围，规定每个小组都应有自己的名字和座右铭。每个组员都要为小组荣誉而努力加分，尽量避免扣分。 （2）小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习，从而最年夜限度发挥课堂讲授效率，提高课堂讲授质量。我校本着尽量提高课堂效率的原则，通过尝试，总结小组合作学习的时机选择应本着以下几点：当学生思维受阻时，开展小组合作学习。当很多学生同时遇到学习困惑时，这恰是实施小组合作学习的最佳时机。因为此时从学生的内心而言，他们都已经产生了最年夜程度的学习需要；从学生之间的互动关系来看，这时

8、学生间也产生了强烈的合作需要。当学生意见不统一时，开展小组合作学习。由于学生思考问题的角度和理解问题的深度、广度有差异，意见往往不统一，这时恰是开展小组合作学习的最好时机。这时让学生互相说一说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生之间的包容意识也会得到及时的培养。 当问题的答案不唯一时开展小组合作学习。新课程标准实施过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度过于单一，往往想不出更多的答案，这时采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中得到拓展，受到全方位的启发。在深化、拓展处开展小组合作学习。深化、拓展处是再创造的生长点之一,往往具有开放

9、性和综合性,此时进行合作,有助于扩展学生的思维,激发学生的灵感,形成独特的认识. （3）适合小组合作学习的内容特征即合作学习的内容选择。教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。 （4）探究小组合作学习中学生合作交流能力的培养探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。小组合作学习的一个基本要求就是聆听，在小组合作学习的过程中，学会聆听尤为重要。聆听是交际的前提。交际不是单边的活动，它是双边的。通过不断的探究与实践，发现小组合作学习就为学生提供了年夜量的交流的机会。在小组交流的过程中，要尽量为学生创设情

10、境、确立目标，让学生们在特定的环境中交换信息，互帮互学、尽情的表达。同时，这个过程也是情感的交流、心里沟通的过程。通过沟通和了解，逐步的加深了学生之间的友谊。（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值不雅的提高 即怎样教育学生尊重别人意见，敢于表达不同不雅点等方面做法，以养成良好学习品质小组合作学习让每一个学生发扬自己的个性，让每个学生都得到合理的发展。学生是存在个性差异的，由于学生的年龄特点，年夜部分学生都乐于表现自己。但值得注意的是，有小部分学生性格比较内向有自卑生理，不敢表达自己的看法。通过不雅察，我发觉在小组合作学习中，那些平时“胆子”比较小的学生愿意在小组里面与其他同伴交流

11、，并在交流的过程中得到了同伴们的认可。他们的自信心不断增强。体验到了成功的喜悦。 （6）小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。在合作学习中，教师的角色该如何定位？数学课程标准明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际讲授中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作同伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此教师要在学生的合作学习中能发挥更好的作用，必须从转变不雅念开始，除了在理论上

12、加强学习以外，还需要在平时讲授中努力实践。这可能需要一个很长的过程。通过老师们的体会认为在这一过程中教师应做到以下两点：、要求学生合作，首先自己应该学会合作。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。、学生要建立成长记录，自己也应该建立成长记录。能够认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：可以把讲授中成功（或失败）的案例、讲授心得、讲授反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。3、主要研究方法（1）、不雅察法。教师在小组

13、合作中不雅察、记录、获得第一手资料，以便研究。 （2）、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。（3）、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪查询拜访，不雅察、研究与测试。 （4）、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。 4 、步骤及过程 （1）目标统一，内容细化召开教研组会议，讨论制定课题研究方案及具体实施研究计划。制定出课题研究目标、完成任务、达到什么效果等，由专人负责，做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。 （2）实施研究，不断总结在课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂讲授

14、中学生合作学习不雅摩活动并进行总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题讲授论文。 （3）、查询拜访分析，积累成果课题研究期间，我们注意作出实验质量的对比分析，注意积累、不断完善，贮存有关数据，努力提高学生创新能力。4、研究结果与成效1培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于讲授的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。2培养了学生的集体不雅念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生生理相容，建立起和谐的人际关系，

15、从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。3培了养学生的创新能力。在小组合作学习讲授中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和说明正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。4培养了学生多渠道获取信息的能力。通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。5合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行

16、：小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇抢先的积极性，形成组间竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。6培养了新型的师生关系。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的讲授方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管聆听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师

17、生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现讲授的平易近主。7小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体讲授小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。8提高了教师的理论水平。我校教师在进行“小组合作学习的评价与探究”课题研究中，撰写的多篇论文、讲授案例、讲课年夜赛都分别获得了国家、省、市，局级奖。五、存在问题及改进1、没有很好地完成讲授目标。教师对教材重点内容编

18、排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成讲授目标，教师要认真研究教材，明确讲授重点、难点及要达到的讲授目的，并精心设计讲授方法。一旦让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个讲授环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。2、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在讲授时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务

19、的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。3、教师监控不够。“自然”合作时，在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。4、合作价值不年夜的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、辛苦气，在小组内反复讨

20、论交流。这样的问题该如何有效解决？在讲授过程中，我们必须根据讲授内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对讲授工作的积极作用，这是我们在今后的讲授实践过程中需要继续研究和探讨的第二篇：课题结题报告高中化学与初中化学的衔接讲授策略的研究结题报告一、 课题提出背景：1、初中和高中都属于基础教育。把初中化学与高中化学有机的结合起来日益显现出它的必要性，因此，应全盘考虑，全面把握。无论初中或高中化学讲授都是化学讲授的一部分。化学是为变革的社会服务的，是作为现代文明社会的公平易近应该具有的基础知识，化学教育是提高公平易近素质，平易近族素质必须的教育。初中讲授要为高中讲授打好基础，培养学生的兴趣，

21、重视化学学习习惯的养成。2、初中化学是启蒙学科，高中化学是较高层次的基础教育从教科书及讲授实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活和生产中的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”3、初高中教材、讲授内容应衔接现行的初、高中教材虽然有它的连续性，但更有其相对的独立性，编写上也有些不配套；初中是义务教育，高中是非义务教育，导致初、高中的讲授不能有效的沟通，很多初中教师根本就没有看到过高中的教材，更没有进行讲授技能的培训，对高中讲授内容和方法缺乏了解；而高中教师根本就没有看到初中的教材，没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识；初中化学讲授时

22、间仅为短短的一年，并要参加升学考试，客不雅上造成了初中化学讲授赶进度，讲授内容一般不超过课本教材内容，教师也无意去进行初高中知识的衔接，导致许多学生基础不够扎实。新课程标准要求教育要面向全体学生发展，使学生全面发展。为了全体学生的全面发展，初高中化学的讲授当务之急是做好初高中讲授的衔接，包括教材讲授内容上的衔接、学生学习方法上的衔接、初高中学生学习生理的衔接等，鉴于各种因素，我们选取了初高中化学讲授内容衔接作为研究课题。二、 课题研究的理论依据：1、建构主义学习理论建构主义学习论不雅点认为“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行

23、主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义”。建构主义讲授不雅强调“讲授通过设计一项重年夜问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探究、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个平易近主、宽松的讲授环境。衔接讲授在很年夜程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和讲授原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课

24、题提供了一定的理论依据和实践指导。2、人本主义学习理论人本主义主张生理学应该是人化的生理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充裕发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机器联结，而是一个有意义的生理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当年夜的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。人本主义学习论为衔接讲授的研究奠定了人文基础，它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前

25、提，只有尊重学生的主动性和独特性，赐与其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。3、 化学课程标准全日制义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准是本课题研究的重要理论依据之一。本课题的研究将以两本课程标准所规定的内容为主要依据和研究对象。三、 课题研究的目的意义：1、本课题的提出，主要依据教育、讲授的改革，依据化学课课程标准，依据学校的发展，也是深化课程改革，实施新课程标准的需要。2、本课题的深入研究有利于教师寻求实施新课程的最佳结合点，帮助我们在讲授中更好地捕捉教育时机，同时根据学校、学生的实际做好查询拜访研究工作，真正落实好初高中化学讲授内容的衔接。3、本课题的研究可以使初中化学教

26、师在讲授中有针对性地选择高中教材中的部分内容作为讲授情景，设计题目，有利于拓展学生的知识面，同时有利于培养学生的能力和激发学生持久的学习热情。4、本课题的研究可以使高中化学教师在讲授时能注意把握好讲授难度，注意学生与初中讲授内容、学习方法等方面的衔接，使初高中化学讲授有机整合、协同发展。4、 课题研究团队：研究课题：高中化学与初中化学的衔接讲授策略的研究课题负责人：席继磊课题研究成员：李玉磊冯学铭课题参与人：长葛二高高一化学备课组成员五、 课题研究步骤：第一阶段：（2013.92013.10）提出初高中化学衔接讲授研究的构想，成立课题研究组。学习相关理论，研读全日制义务教育化学课程标准和普通高

27、中化学课程标准，更新课题组成员的课程理念，统一思想，制定课题研究实施方案。第二阶段：（2013.92013.10）课题研究组成员走访初中兄弟学校化学教师，查询拜访当前初中化学讲授现状，了解初中化学所讲知识内容、学生学习方法、学习生理特点；同时根据学生自身特点设计一套自测题，对学生初中化学知识掌握情况进行查询拜访研究。第三阶段：（2013.9）课题研究组成员根据学生对初中化学知识的掌握情况设计初中化学复习学案，利用开学第一周时间对初中化学进行复习，同时让学生对初中化学知识进行查漏补缺。第四阶段：（2013.102013.12）课题研究组成员根据学生实际情况，在高中化学讲授设计的过程中，把对每一节

28、课涉及到初中化学知识都赐与体现出来；研究组成员还定期进行交流总结心得体会，对实际讲授进行及时的调整和完善。第五阶段：（2013.122014.1）课题研究成果展示阶段，课题组成员共同写出研究心得体会，在学校教研组会上进行交流。同时由席继磊参加学校及长葛市优质课比赛。六、 研究内容：（一） 通用对初高中化学课程标准的学习，是我们认识到：1、初高中化学课程标准的联系a.高中化学课程标准继续体现基础教育阶段化学课程的基础性b.高中化学课程标准继续以提高学生的科学素养为化学课程的主旨c.高中化学课程标准继续要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值不雅三方面得到和谐的发展2、初中与高中化学课程标

29、准的区别a.高中化学课程标准对学生提出更高的学习要求b.高中化学课程标准更存眷学生的个性发展,尊重学生的选择c.高中化学课程标准更注重课程的多元化【注】详细材料见过程性材料初高中化学课程标准学习心得（二） 通过对初中教师的走访及学生的测试，我们认为要做好初高中化学讲授的衔接应该从学习能容、讲授方法、学习方法四个方面入手。讲授内容的衔接是搞好初中与高中化学讲授衔接的基础对现行九年级化学教材与高一教材认真进行比较、分析，有许多内容可在初中适当拓宽知识的边界，有效与高中知识内容进行衔接，略举数例说明。1氧化还原反应讲授内容的衔接。初中阶段介绍氧化还原反应时将氧化反应与还原反应分开进行讲授的，它们之间

30、的联系没有列出，将这些概念割裂开来，显得很零散，而且教材仅从得失氧的角度来判断、分析氧化反应与还原反应。所以初中在讲还原反应时应与氧化反应联系起来讲，通过氢气还原氧化铜实例的分析，除从得氧失氧角度分析外，还要从化学反应前后元素化合价变化情况来分析，让学生对氧化一还原反应的概念有更深层次的了解。2元素化合物知识讲授内容的衔接。初中阶段在介绍碳的性质时，只简单介绍了金刚石、石墨、C60，未对上述物质的结构进行剖析，而高中阶段更强调物质的结构、性质、用途之间的联系。为了能与高中化学讲授更好地接轨，初中讲授应通过对碳单质的结构 性质、用途进行分析，让学生初步确立结构决定性质，性质决定用途的概念，强化学

31、生对化学知识的系统性学习。3化学计算讲授内容的衔接。初中化学计算中根据化学方程式的计算以及溶质质量分数的计算，都是关于质量的计算，而高中的化学计算通常以物质的量(摩尔)进行计算，从而架起宏不雅与微不雅之间相联的桥梁。为了引导学生形成量的意识，在介绍气体的收集方法时需了解各种气体的密度，气体在标准状态下的密度与相对分子质量之间的关系进行实例分析。例如：氧气的相对分子质量是32，密度是1429，若用32除以1429得22.4；又如：H2的相对分子质量是2，密度是0089，若用2除以0089也等于224。通过常数224建立了气体密度与气体相对分子质量的联系，比较相对分子质量的年夜小就可以比较出不同气

32、体的密度。这样既减轻学生对气体密度年夜小的记忆负担，又形成了有关物质的量的概念。4复分解反应与离子反应的衔接。初中化学在介绍复分解反应时，简要地介绍了一些复分解反应发生的条件，要求产物中须有气体或沉淀或水生成，而高中化学则要求学生掌握离子反应的实质的书写方法，因此在初中辅导学生时应作些复分解反应条件分析的延伸，让学生学会写电离方程式，使学生了解在溶液里所起反应，实质上是离子之间的反应。5.结构理论的初步知识?（）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。?（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则

33、在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。?6有关化学计算内容及方法的承继?（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。?7实验室制取常见气体?初中已学过O2、

34、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩年夜为学习气体制法的一般方法。初中讲授中能与高中知识衔接的知识点还有不少，例如：元素化合价、元素周期表、化合物的形成等等，只要我们细加揣摩，根据学生的实际情况，采用适当的方法，也许只要“点到为止”，往往能使学生“恍然年夜悟”、“豁然开朗”，为将来的高中学习打下良好的基础。教法的衔接是实现初中与高中化学讲授衔接的枢纽初中化学的讲授方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的

35、讲解方法，学生学习生理多“经验记忆型”的被动接受知识，教师要多让学生向“探究理解型”主动学习知识进行转变。在讲授方法上更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习，自学地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。教师需要在化学讲授策略、讲授方式和方法上下功夫，研究怎样针对学生的学习基础与生理发展特点进行讲授，以实现学科知识、学科方法和学科思想等方面的提高。为了更好地搞好衔接讲授，教师还要精心备好课，力求讲授形式不拘一格，尽可能使课堂生动活泼、有趣，对讲授内容中重点知识的讲授方式要反复推敲，精心安排课堂上师生的互动。讲授中灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短的时间内掌握较

36、多的知识，提高能力。加强学法指导是实现初中与高中化学衔接讲授的保证初中生学习化学的方法习惯于记忆、重现、简单模仿，欠缺独立思考的能力，习惯于被动接受知识，主要是依赖教师。这种较为机器、死板的方法不适应高中学习注重能力及创新的要求。高中阶段则要求学生具有独立性，用主动接受的方式获取知识，应具备一定的自学能力。因此，初中化学教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为初高中讲授衔接的重要任务，在“要学”的基础上做到”学会”，进而达到“会学”。帮助学生掌握基本的学习方法，要贯穿于整个初中化学的讲授阶段，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好高中化学的重要一环。总之，初

37、中与高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学法的衔接，我们要注意把握时机和尺度，要想尽一切办法搞好初高中化学讲授衔接，综合运用各种科学方法使初中学生尽快提高知识和能力，为将来高中化学学习奠定坚实的基础。（三）日常讲授的改进和完善（四）成果展示七、 结题反思：通过本课题的初步研究，我们愈加深刻地体会到本课题研究的重要性。基于中学化学学科的特殊性和整体性，缺乏初中化学核心知识的学生将无法继续高中化学的学习。因此，本课题研究的实践价值将远年夜于其理论价值。由于本课题涉及面广，工作量年夜，加上受人力和物力投入的限制，虽然本课题组进行了较系统的研究，但仍还有年夜量的工作有待今后继续深入研究和实践。1

38、、实践研究的力度有待进一步加强理论的价值在于付诸实践、指导实践。本课题虽然采用了理论与实践相结合的研究思路，各种不雅点的提出都有其一定的实践基础，但必竟还是一种点上的、局部的实践，有赖广年夜的中学和每一位中学化学教师的参与，做到在研究中实践，在实践中推广，在推广中提升，进一步强化课题实践研究的系统性。同时，本课题也可成为广年夜中学化学教师开展讲授研究的一个实践平台，这也是本课题的重要价值所在。2、课题研究的视野有待进一步拓宽本课题的衔接讲授研究几乎涵盖了中学化学的各个方面，所涉及的要素除本报告内容所及之外，还有一些相关人文等方面的因素，研究的范围需在今后的研究中进一步拓宽。新课程强调自主、合作

39、、探究的学习方式，教师在衔接讲授中还要注意学生学习方法的指导和存眷，要注意学生人格的培养，增强学生问题发现和问题解决的意识，通过衔接讲授，实在提高学生的能力。3、化学教师的交流有待进一步加强当前年夜多数中学初高中分离办学的模式实际上形成了一道隔离初高中教师交流的屏障。就化学学科面言，初中教师不了解高中讲授要求，高中教师不熟悉初中讲授要求的现象比比皆是。因此，适度建立初高中化学教师的交流体制，加强初高中的互动，促进初高中化学教师的沟通交流，将非常有利于衔接讲授的实施。这也是本课题要达成的重要目标之一。4、化学课程一体化有待进一步深化中学化学的课程体系本身是一个整体，加强对化学课程的一体化研究，对

40、于落实初高中化学衔接讲授有着积极的意义。初中化学教师应用一定的时间研读高中教材，高中化学教师也应研读初中教材。有条件的学校，应提倡化学教师初高中讲授“年夜循环”。第三篇：课题结题报告英语小课题研究结题报告平遥县第 二 中 学 校雷 光金英语小课题研究结题报告作者：平遥二中雷光金课题：高中英语“小组合作”学习模式的实验研究结题报告课题负责人：雷光金（晋中市平遥县第二中学校） 课题组成员：雷光金侯邦智李世芳赵云亮摘要：高中英语小组合作有效性学习策略一、课题提出的背景、课题研究的意义：英语讲授正面临重年夜变革。现行高中英语讲授模式重理论、轻实践；重考试、轻应用；重死记、轻灵活。这种弊端造成了耗时多、

41、辛苦多、收效微；教师厌教、学生厌学的恶果。不彻底改变它，高中英语讲授就走不出死胡同，就无法改变全平易近口诛笔伐的严峻形势。适应时代发展的需要，各地都对高中英语讲授进行了尝试性的改革。应该说这几年课程、教材、讲授模式的变革进行的如火如荼，需要我们对各种新型的讲授模式进行探究、分析、检修、总结，最后采用适合自己讲授实际的讲授模式。实现“ 全面更新英语教师的讲授思想，提高学生正确学习和运用英语的能力；重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习英语的习惯。二、课题需要解决的问题：1. 通过实验研究，改变过去和现在正存在着的僵化而低效、高分而低能、劳累而无味的讲授模式。探究建立一种灵活而轻松、

42、简洁而高效、新颖而引人的讲授模式，使之能适应新时代的要求，从而能够培养真正适应社会需求的英语人才。2. 借助于新的讲授模式，改变教师的讲授思维，提高课堂学生的学习效率，增强学生学习英语的兴趣，激发学生成功的信心，激起学生主动求知的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断激励的状态中获得不断进步。三、课题研究的理论支撑：1. 多元智能理论每一位学生都有不同的智能，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间，特别需要认真对待英语兴趣相对不浓的学生，平时对他们降低要求，注重学习引导，激励成功的自信心，努力提供展示自我能力的平台和机会，采用激励性措施让年夜部分学生从讲授中感受到快

43、乐，使其对英语产生兴趣，进而乐学并及早跟上优生。2. 激励教育理论“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞（第斯多惠语）。管理生理学认为，认得一切行为都是因受激励而产生的，研究表明收到充裕激励的人其能力可以发挥到激励前的三倍到四倍。英语讲授中充裕利用各种因素创设积极的教育时空环境和情感体验，更多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式，形成自主学习，自我教育的学习内容动力机制，使学生成为学习的成功者。3. 学习靠兴趣，兴趣使人力求认识和趋向某种事物，并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心神神往，优先赐与注意。浓厚的兴趣是推动人们去寻求知识和从事某种活动倾向时，就发展成为爱好。因

44、此，兴趣的培养和发展能激发学生高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。因此，我们在英语讲授中提倡趣味讲授。4. 英语课程标准指出：基础阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。4、课题研究的预设目标：通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的内涵，能够灵活运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。教师能够创设一个互动、平易近主、的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。通过小组合作学习，让学生积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结问题等。具体目标：1. 能够探

45、究出一套学生分组学习高效的自主合作学习策略与实施方案。2. 培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，在小组中积极发挥自己的特长参与学习。3. 引导学生在小组中学会分享与合作，形成良好的合作能力。4. 通过本课题的研究，改变当前英语课堂讲授中存在的“低效讲授”现象，让学生在小组中充裕自主研究、合作交流，转变学生的习性方式，提高教师的课堂讲授效率。五、课题的研究内容：1、如何设置课堂合作学习环境？2、如何微调英语课程？3、探究学生合作学习策略。4、探究课堂讲授程序与基本策略。5、正确处理合作学习中的几种关系和几对矛盾。六、课题研究的方法设计：本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文

46、献法、查询拜访法、发现法、不雅察法、讨论法、问卷法、讲授总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、问卷查询拜访、找学生座谈、上不雅摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、网上交流、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。七、课题研究的基本过程：1. 第一阶段： 收集资料20139-2013.10主要任务：建立课题组，收集资料，研究学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，制订并完善课题方案，做好开题审报工作。研究方式：文献查询拜访法。负责人：侯邦智2.第二阶段： 实验不雅察 2013.11-2013.12主要任务：组织教师进行“同题异构”实验听评课

47、，并在相关主题下进行课堂讲授策略的探究研究。研究方式：实验分析法。负责人： 雷光金 李世芳 魏丽丹 侯邦智 赵云亮3.第三阶段 归纳提升 2014.1-2014.3主要任务：查询拜访学生学习效果，进一步实施有效性的教育研究，请相关专家赐与评定。研究方式：访谈查询拜访法负责人：李世芳 魏丽丹4.第四阶段 模式构建2014.4-2014.6主要任务：完成结题报告、论文撰写和课堂讲授成果汇编。课题组进一步总结英语课堂小组合作讲授有效讲授模式。研究方式：分析总结法负责人：雷光金 赵云亮八、课题研究成果及分析：1.“小组合作”的讲授模式：预习案的制定和分发情境创设成果展示疑问展示讨论深化小组互助释疑答惑

48、整合总结知识构建强化训练2. 通过研究和实践证实，实施“小组合作”讲授模式后，学生学习兴趣年夜增，学习效率明明提高，学生的学习能力得以年夜幅度提升。九、课题研究的反思：1. 通过一年的讲授实验研究，我们意识到学生自主的合作学习是真正提高学生的知识容度、培养学生的终身学习能力、提升学生适应未来社会综合素质的有效的重要途径，这种讲授模式可以调动全部学生的课堂积极性，使每一个学生都能拥有发展的空间，都有成才的欲望和机会。2. 学生在学习过程中，通过独立的思考以及同组的合作探究，往往会闪现出智慧的火花。教师一定要善于捕捉这种闪光点，及时进行激励表扬；同时在此过程中，学生也难免会出现一些差错或走一点弯路

49、，此时教师要本着宽容的心态，允许这种意外的发生，通过点拨或精炼的指导使学生及时进行自我纠正，自我完善。使学生体验探究、发现、收获的喜悦。3. 在实验过程中，对一些难点问题，学生的不雅点异彩纷呈，参差不一，这样一来进行讨论时，不可避免地会出现“混乱”的课堂表象，甚至于个别学生因为基础差、习惯差而浑水摸鱼，趁势作乱。对这种现象就需要教师的课堂掌控能力发挥作用了，而这种能力却是一视同仁，需要各位教师在各自的讲授实践中自我探究，自我总结，自我完善。4. 还有一种情况也需要我们教师加以注意，那就是对课堂节奏以及进度的掌控，因为从宏不雅上看，我们的讲授是一项长期的宏年夜的系统工程，不能仅仅着眼于某一节课或

50、几节课，所以要对教材以及讲授任务有着宏不雅和长期的规划和安排。否则机会出现“作秀于一节课”而“作乱于一门课”的情况。十、课题研究成果及附件目录：1.论文浅谈高中英语“小组合作”的实施已于2014年3月在国家二级报纸学习报教育研究版第61期第三版上正式发表。（作者：雷光金）2.合作小组读书笔记9份。 3.课题结题报告一份。第四篇：课题结题报告“小学生经典诵读课题实验研究”中期报告作者：邹波 来源：十堰市东风48小学 添加时间：2013-11-20 阅读：1287次经典诵读与儿童道德情感培育-“小学生经典诵读课题实验研究”中期报告十堰市东风48小学课题组经典诵读与儿童道德情感培育是我校申报并承接的

51、湖北省教研室的研究课题。东风48小学秉承“以生为本、素质为本、质量立校、特色兴校”的办学理念，认真践行新课标，深入研究新课题。校领导重视以课题研究来引领教研工作，积极创建书香氛围，让阅读伴随师生的成长，让经典润泽孩子们的童年，为学生的素质提升打下丰厚的文化底蕴。我校课题组制定了经典诵读与儿童道德情感培育课题研究方案，本课题的研究步骤共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2011年3月-6月）申报立项经典诵读课题，制定研究方案，成立研究小组。 第二阶段：实施阶段（2011年9月-2014年8月）1、实践课题实施的操作思路，积累组织基本材料。2、进行实践操作，包括研讨课、实验论坛、案例分析，定期交流，

52、研究小结。3、在实践研究的基础上各自总结出理论收获，获得一定的研究成绩。4、形成中期报告，组织课题中期汇报。第三阶段：总结阶段（2014年5月至10月）课题实验结题评估鉴定及课题实验特色创新学校、教师评选。1、在中期鉴定的基础上，修订实施方案。2、撰写相关论文，汇总实验材料，做好结题准备。 3撰写结题报告，整理编印师生成果集。 4接受专家评估验收。我校课题实验现在正处于第二阶段，各项研究工作有条不紊的进行。为总结经验，寻找差距，以便在下一阶段的实验中做好、做实课题研究工作，现就我校两年多来的实验研究工作报告如下：一、领导重视、健全机制为保证课题顺利进行，学校成立了课题研究实施组织，由校长牵头，

53、讲授副校长为课题负责人，教研主任为组长，制订了课题研究方案，每个学期课题组都要制定课题实施计划。同时我校还把课题研究纳入到教师工作量化考核之中，意在使活动正常开展，全面落实。二、精心组织、稳步推进1.保障讲授时间，落实研究工作（1）每日一诵。参加课题班级每天语文课前5分钟作为诵读时间。 （2）每周一课。学校在一至三年级开设每周一节经典诵读课，落实在课程表中。（3）每月一研。按照诵读的篇目、诵读要求和评价标准，由课题组牵头，分年级每月进行一次集中研讨。（4）每学期一赛。参加课题班级每学期举行一次诵读年夜赛。 2.加强环境熏陶，营造书香氛围（1）充实课题班级的“图书角”。各班充实的图书主要为课外经

54、典书目、唐诗、宋词、名家名作等，给本班学生提供更多的国学经典的阅读资源。（2）语文教师每天提前将古诗抄写在黑板的一侧，书写规范，排版美不雅。 （3）学校利用校园内走廊建立“传统文化长廊”，设固定栏目版块，主题鲜明、内容丰富、版面设计清新美不雅，既能使人受益，又能给人以美的视觉享受。（4）校园广播台设立“我读经典”专栏。每天下午午写之前，由红领巾广播台的学生主持、播音，每次15分钟。3.提炼诵读内容，提供精神食粮 （1）学校订购经典诵读、三字经、百家姓、论语、增广贤文等读本，作为校本教材，让学生阅读。（2）同年级选定浅易古诗词、美文30首(片段)，同学间开展多种形式的诵读比赛。（3）每周至少有一

55、首古诗词熟读成诵（语文老师自行选择，参考语文课标指定篇目）。4.组织实践活动，丰富诵读形式开展“经典诵读”实验以来，学生积极参与以下活动：（1）升旗仪式上“诵读展示”。在每周一次的升旗仪式上，有一个班级“诵读展示”环节，每周安排一个班级，轮流展示。在庄严肃穆的升旗仪式上诵读经典，对学生道德、品行、性情、气质都会产生耳濡目染，潜移默化的影响。（2）“诗歌美文诵读”班级展示活动。利用年夜课间，全校师生欢聚操场，评委就位，各班级依序入场展示所选经典诗歌美文诵读。连续举办三场诵读活动，场场内容精彩，形式各异，各具特色，各班将经典诵读和音乐、演唱、表演等融合在一起，以不同的风格展示了中华经典诗歌美文的独

56、特魅力。（3）“让经典照耀童年”为主题的一、二年级期末综合素质评价。在分局召开“减负提质”会议，勾销一、二年级期末考试后，课题实验教师精心策划、采取灵活多样的形式，选取丰富的诵读内容，开展“经典诵读”展示活动，作为学生期末综合素质评价考核内容之一。该活动既展示了学生一学期的诵读学习成果，又让学生感受了中华经典的源远流长，博年夜精深。（4）讲“优秀经典故事”。“讲故事比赛”在班级初赛的基础上，选拔选手参加学校的决赛。举办该活动，激发了学生课外阅读的兴趣，陶冶了学生的理想情操，丰富了学生的知识积累，树立了学生自信、参与、成功的意识。（5）诵读经典融入“六一文艺活动”。庆六一文艺演出，既让同学们感受

57、到童年的幸福和节日的快乐，又激发了他们朝气蓬勃、积极向上的良好精神风貌，营造了积极向上、和谐快乐的校园文化氛围。诵读经典充裕展示了48小学学生的文化素养。 （6）编写手抄报。在教师指导下，和语文学习相结合，组织学生根据经典诗文进行编写手抄报活动，为学生提供版面设计、选材、绘画、书法、编写等各方面能力的锻炼机会。（7）假期诵读作业。指定篇目为小学生古诗文诵读学生自诵，以暑假为主，并作为暑假作业的一部分。倡导学生“读中华诗文，过快乐暑假”。开展“经典诵读”实验以来，教师积极参与以下活动：（1）语文教师组织学生每天诵读古诗文，同时老师和孩子们一起阅读经典，共同学习。（2）教师“经典诵读指导”课堂展示

58、活动。举办经典诵读指导课堂展示活动，每个年级组积极研讨，集体备课，准备一节展示课，校内评比、交流学习。（3）运用经典调控课堂。组织课堂讲授时，教师有意识地诵出“白日依山尽” 学生答“黄河入海流”，或者教师说“横看成岭”学生对“侧成峰”，“远近高低”对“各不同”，通过对答诗句讲授过程转换到下一环节。（4）组织教师不雅看经诵讲授视频，开展“课题研究”专题讲座，举办青年教师读书演讲比赛等活动，以此引领教师读书学习，提高阅读品味。三、总结经验、再接再厉开展经典诵读与儿童道德情感培育课题研究以来，老师们以极年夜的热情投入到研究和实验中，引领学生们走进文化经典的圣殿，汲取精神的营养。两年来，我们欣喜地感受

59、着经典诵读带给孩子们的种种欢娱和教益，也切身体会着教师们的付出与收获，亲眼目睹了学校的变化和发展。1、诵读传统经典，继承中华平易近族优良传统和美德 。我校结合课题研究，深入进行中华平易近族优良传统教育。学生诵读三字经、弟子规、朱子治家格言等经典篇目，品读文化经典，感悟中华美德，学会做人性理。孝长辈、睦近邻、守诚信、惜时间、勤学习、亲自然等传统美德得到继承和发扬。2、诵读传统经典，传承爱国主义精神。爱国主义是伟年夜的中华平易近族精神的核心，是中华平易近族最为深厚的情感纽带。在中国五千年的文明中出现了许许多多爱国主义诗人，他们是中华平易近族的脊梁，是炎黄子孙的楷模。在经典诵读的过程中，学生强烈地感

60、受到了屈原、杜甫、岳飞、辛弃疾、文天祥、闻一多他们的爱国情怀，受到了平易近族精神的熏陶与感染，培养了爱国主义情怀。3、诵读传统经典，习得行为规范。学校政教处开展“读经典，习规范，养成文明行为习惯”活动。在“行为规范示范班”的评选中，学生行为规范率达到99.5%。4、诵读传统经典，提升学习能力。教务处开展多种形式的教育活动，展现学生的诵读成果，锻炼了学生的语言能力、表演能力、组织能力、合作能力等，从而全方位地提升了学生的学习能力。5、诵读传统经典，促进教师专业成长。我们以课题为导向，以语文课与第二课堂为阵地，引领全体课题组成员对经典诵读与儿童道德情感培育进行了有效的实践探究与理性思考。回顾已走过