教育教学设计：科学课要注意探究氛围的营造

1、科学课要注意探究气氛的营造鲍盛芝兴趣是探究活动的动力因素之一，有兴趣才能产生积极的情 绪，才会对学习起推动作用。华裔科学家杨振宁教授曾说：“一个人 要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需求 来开展自己的特长。有了兴趣，苦就不是苦，而是乐，到了这个 境地，工作就容易出成果了。”因此，要在科学课堂上开展探究教学, 就必须营造相应的气氛，激发学生乐于进行探究的兴趣。一、让学生说自己的话，营造宽松的探究气氛科学课程标准认为：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课 程。科学素养的形成是长期的引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮 助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解

2、科学、技术与社会的关系，乐于 与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学 习和全面开展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科 学的自然观,并将丰富他们的童年生活,开展他们的个性,开发他们的创造潜能。” 由此可见，在科学课上、也就是现在的自然常识课上引领学生在探究过程中说自 己的话是非常有意义的。以四年级的常见矿物为例，煤炭如何形成，教科书上已有定论。但是， 如果学生在课堂上对着幻灯片机械背诵，恐怕是起不到探索、研究作用的。这个 时候，教师的作用尤为重要，在这个过程中，应当向他们传递这样一种信息，那 就是：按照书本上的说法全篇背诵下来，再正确的答案

3、也会受到冷落，相反地， 根据已有知识，通过合理想像，以自己的话表达出来，说得再差也会得到老师认 可。这就摒弃了以往课堂上通用的“标准答案”，取而代之的是思考、想像、探 索、研究。让学生说自己的话，好处就是能够激发学生的想像力，培养学生的思维能力 以及语言组织能力，这对学生在课堂上的探索、研究无疑是有帮助的。二、和学生比肩，营造平等的探究气氛1、长期以来，学生习惯于端端正正坐在课堂上，老师问什么他们就答什么。 在课堂上，学生的答案要么是“对”、要么是“错”，一旦答错，意味着有可能 受老师批评，有可能受同学耻笑，甚至有可能造成自尊心受挫，这样的教学环境 无疑是不利于学生探索、研究。要防止以上情况出

4、现，唯有先摒弃“标准答案”，率先营造出一种能使人愉 悦的课堂气氛。对于学生的讨论、实验结果的评价能否以“好”、“很好”、“非 常好”来代替对或错呢？这种评价方式实际上是在暗示学生：只要能勇于发言的 一律是好样的。相信这种暗示会对学生有所鼓舞。怕发言到不怕发言，这是跨出的关键的第一步，在这种情况下，师生之间平 等交流那么有助于学生“勇于发言”。2、大多数学生都认为老师绝对是正确的，然而，真实的情况却并非如此。科学的课堂上想必有许多实验的操作要完成，实验过程中，老师能不能出差 错呢？我的观点是在一些非常显眼的过程中可以来一些小过失。小过失只是插 曲，主要还是告诉学生，过失在所难免，连老师都未能逃脱

5、，更何况是学生呢。 关键是在过失中发现问题并能找到解决问题的方法，在这个过程中，老师和学生 可以平等交流，一起探索问题根源并一起研究解决问题、完成实验的方法。当然, 这个过程或者方法并不是唯一的，老师的方法未必好、学生的方法未必差。如此 一来，学生的自信心必将大大增强，对于探究想必也是乐于之至吧。三、享受成就，营造再次探究的气氛亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以“教学”为中心的课堂活动 转变为以“探究”为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，提倡 学生探究和合作的学习，要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参 与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握

6、科学知识、科 学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦感、成就感。“失败是成功之母”，一、两次的失败之后的豁然开朗或许比之“战必胜、 攻必克”更要让人喜悦，但是，长期的失败带来的挫折感却是探究活动的大敌。 很难想像，在一个个探究过程中，一个团队或一个个体遭遇了一连串的挫折后是 否还能保持长久的探究激情。以“淀粉”这一课为例，毛笔蘸了淀粉糊写字，再浸入碘液中。一般而言， 白纸上显示出蓝紫色的字迹后实验即告成功。然而，实验过程中，由于某些纸张 含有淀粉的成分，一碰到碘液，整张纸一片蓝紫色，根本分不清字迹。这种情况 即使称之为实验失败也不为过，关键是老师如何处理。譬如出现上述现象后教师 提问：“为什

7、么纸张碰了碘液后会变成蓝紫色？ ”“说明什么问题？ ”诸如此类, 进一步引导学生探究，有时候反而会得到意想不到的效果。四、创设课外活动，营造自主探究的气氛一堂课四十分钟，教学活动很难说能够百分之百圆满。小学的自然常识课一 一或者说科学课一一学习内容非常丰富，涉及到的内容包括广阔的社会生活和自 然世界。课堂上的探究活动不可防止地会牵涉到其他方面的知识，对于老师来说, 有限的课堂教学时间和学生无限的探究欲望可能会构成有趣的矛盾，如何解决这 个矛盾、不使学生的探究热情冷却也是个值得深思的问题。这里所说的值得深思 是因为课外探索大多数时候是学生的“自主探究”，但是，这个“自主”如果脱 离了老师的指导，往往就可能演变成“盲目”探究。盲目的探究，可能不一定有 效果，在平安方面也不那么让人放心，所以，这里就需要教师花大力气进行指导, 让学生真正进行“自主性探究”并获得成功。首先，教师的关心是时时刻刻的，也就是说教师对于学生的课外探究活动要 始终关心、支持。对于探究活动的进展，相对于学生来说，教师要更具备前瞻性, 只有做到这点，学生才能始终保持这份探究热情，否那么的话，以小学生的年龄特 点，很容易就产生三分钟热度的现象。其次，课外探