如何面对信息技术的课堂

1、.：.；如何面对信息技术的课堂涟水灰墩小教 刘吉亚 223441摘要：在小学信息技术课堂教学中，“义务驱动教学方式是目前遍采用的教学方法，有着广泛的研讨和实际。培育并强化学生运用信息技术支持各种学习和处理各类问题的认识与才干，建立能充分表达学生主体作用的学习方式，培育学生的创新*和实际才干，为学生开辟了信息技术学习的新天地。 d5qf1yn关键字：小学信息技术 教学方式 引导自学 专题学习 A+5SOw,F G?p=)j 信息技术是一门知识性与技艺性相结合的学科，“如何上好信息技术课是一个备受关注的问题，经过十几年的实践教学，很多教师提出了一些很好的教学方式和方法。根据信息技术学科的特点，义务

2、驱动教学方式是最常用的一种。 w 42vyL -$GXMa8|,义务驱动教学方式是以建构主义教学实际为指点，把学生的学习活动与大的义务或问题相结合，以探求问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机，充分表达以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思想为中心的一种教学方式。在实践教学中，教师把教学内容设计成一个或多个详细的义务，让学生经过完成一个个详细的义务，掌握教学内容，实现教学目的。 “义务驱动就是把教学的知识隐含在义务之中，以义务驱动教学，使学生置身于提出问题，思索问题，处理问题的动态过程中进展学习，经过“义务驱动，让学生轻松自若地掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入学生的知识构造中，培育

3、了学生的信息文化素养。 vP5HklN N但是，由于教学内容变化快，加之缺乏成熟阅历的积累，义务驱动式教学方式在实践教学中，容易出现方式重于实效，义务设计缺乏系统性、兴趣性和综合性，义务脱离学生生活实践德情况。知识缺乏系统性和整体性，学生只得到一些支离破碎的操作方法，使本来生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味，窒息了学生的创新，出现了“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课的景象。 $oWmhNh a=在实践教学中，我尝试将“引导自学型教学方式和“专题学习开发教学方式引入信息技术课堂，并在概念上将义务驱动式教学方式纳入其中，力求处理义务驱动式教学方式中存在的问题。 $T6b/ -Wp9wh!$ 一

4、、将“引导自学教学方式引入小学信息技术课堂。 (p$.x:d $;Q4 “引导自学教学方式是合肥市原教育局局长何炳章先生为奠定学生终身学习、养成良好的学习习惯而创建的的一种课堂教学方式，这一教学方式主要由五个环节构成：明确自学重点围绕重点自学讨论自学未解点拨自学得失稳定自学成果。j93“引导自学教学方式强调的是学生的自学才干，强调“课堂要由教师主讲的讲堂变为根本上由学生自学的学堂。小学信息课程以培育学生的信息素养和信息技术操作才干为主要目的，以操作性、实际性和探求性为特征的一门学科。将“引导自学教学方式引入小学信息技术课堂，能更好地构成和提高学生信息处置才干，培育并强化学生运用信息技术支持各种

5、学习和处理各类问题的认识与才干。 I:YA+?g !v*我在教学一课时，采用了“引导自学教学方式。本课是 “制造精巧课程表是在前一节课的根底上，对刚建立的课程表进展编辑，包括绘制表格的斜线表头、插入空行、对齐表格的文字的操作。 tRaA+_1 ;/I,m在教学的一开场，按照“引导自学教学方式的范式，首先是明确自学重点：出示“认识表格的单元格的9种对齐方式。熟练选中表格的单元格、行和列，可以在表格中绘制斜线表头，可以在表格中插入和删除行。的自学重点。此环节和义务驱动教学方式中义务呈现的环节是类似的。“引导自学教学方式要求教师精心设计自学重点义务设计，这里的两个自学重点是我准确把握教材、深化吃透学

6、情的产物，对于一节课胜利与否，至关重要。 Ezon; m lOz2+z3O接着学生围绕重点自学，是完全的学生自学时间，也是“引导自学教学方式的最大特点。经过学生个人自学参看课本自学，小组协作掌握好的学生辅导学有困难学生，但只许口头指点，不许协助 代做，全班交流学生经过电子教室系统示范讲解：绘制斜线表头、插入行、设置单元格对齐方式这样几个环节的设计，让学生能在课堂上发扬学习的自动性，真正地进展自学，将课堂变成学生自学的“学堂，此时的教师成为学生学习的同伴和指点者。 :PVaq(M +j 0最后经过讨论自学未解，点拨自学得失，稳定自学成果这几个环节，将学生学习中的一些疑惑和不解，教材中需求特别留意

7、的知识进展深化，充分发扬了教师主导的作用。 srm JhO+VR在将“引导自学教学方式引入小学信息技术学科教学实际过程中我发现，运用了“引导自学教学方式后的课堂，真正做到了将课堂75%的时间都交给了学生，学生有了充分的练习和操作的时间。在这种教学方式下，学生可以很好地 “自主、协作、探求学习，学习的积极性有了明显的提高，整个课堂教学注重学生的自学过程，学生真正成为学习的主人。 t%YC0A, At,二、将“专题学习开发教学方式引入小学信息技术课堂。 32H1VlDyz g4YvKS专题学习开发教学方式是指在因特网环境下，对某一专题进展广泛、深化的研讨学习，要求师生根据学科或学习内容建立“专题学

8、习，将学习过程动态展现到。 uXG)61Riz VGB在我校校本课程，小学信息技术“电脑绘画选修课教学过程中，我将专题性学习引入课堂，经过将上课的内容、相关资料发布在网上，让学生可以经过教师提供的教程进展自学，还让学生经过展现本人的作品，更好地激发学生学习信息技术的兴趣。 TO pCF C_Q%g整个“电脑绘画学习站分为4个板块，9个栏目。 q;|.t,|ZEA% 学生在小学阶段学习的电脑绘画方面的软件主要包括：金山画王、画图和flash，所以就围绕这3个软件建立了 “金山画王专区、“画图专区、和“flash专区，为了给学有余力的学生提供一个拓展的空间，还设立了“photoshop专区，为学生

9、提供静态的教程和资料。为了更好地配合教学，还设立了“在线课堂和“我的作品几个栏目。“在线课堂主要为学生提供动态的教学内容，使学生可以经过视频的观看，进展自学。“我的作品栏目那么是展现学生作品的一个空间。还设立了“资源共享和“优秀作品欣赏这几个栏目，主要是为学生提供拓展性知识，开阔学生视野，扩展知识面，赏析优秀作品。后期，还开设了“我的课堂专栏，将学生在课堂上的练习进展集中展现，并将存在的问题或好的阅历记录下来。 %y;!#LQ o7-经过对小学信息技术课本中绘画专题进展较广泛、深化的研讨，并广泛搜集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理，学生上课时可以利用这个专题学习作为平台

10、进展专题学习。 WM38LV Jl92x5在教学 “我用电脑学画画时，以画太阳、背景为例，讲解Windows画图中的曲线工具的运用，我运用了专题中从网络上搜集的的视频素材进展教学。首先是布置义务，要求学生登录“电脑绘画学习站，翻开在线课堂中的视频，学习曲线的运用方法。布置“上网学习这样的义务极大地了提高学生的学习兴趣和参与认识。接着学生翻开，根据本人的实践情况进展自学，经过讨论学习，完成作品，绝大多数学生都可以掌握曲线工具的运用方法。最后经过将学生的作品展如今专题中，组织指点学生对作品进展评价。整节课中，学生自动地完成学习的义务，同时学生最终完成的学习成果设计作品一方面充实和完善原有的专题，另

11、一方面又可以作为其他学生学习的资源和实际的案例。 e(z&Bb &YWwJz-=“专题学习开发教学方式的引入，进一步拓宽了小学信息技术课程的教学天地，以网络环境支持真实的情境创设，不受时空限制的资源共享、快速灵敏的信息获取以及有利于培育学生发明性的自主发现和自主探求，建立一种能充分表达学生主体作用的学习方式，培育学生的创新和实际才干，为学生开辟了信息技术学习的新天地。学生经过相应的专题学习进展学习，在实践教学中获得了良好的教学效果，学生的学习成果进一步地丰富和完善了原有的专题学习。 *YzTu0 K|H&# 综上分析，将“引导自学教学方式和“专题学习开发教学方式引入小学信息技术课堂，可以充分激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜力，调动全班的学习气氛，使学生积极自动参与教学过程，比较适宜新课程的理念和思想。不过这两种教学方式对教师和学生的要求较高，对教师而言，要求教师对教材、学生、硬件、软件都要有充分的了解和认识，精心、合理的预备教学义务，使学生可以“跳一跳，够得着，义务的安排也要符