小学数学课堂动态生成资源的有效利用优秀科研论文报告

1、小学数学课堂动态生成资源的有效利用优秀科研论文报告 摘 要：科学有效的数学教学活动，关键在于师生之间、生生之间的交往互动，从而在思想交流和实践探索中有效理解和运用知识点。课堂是展开教学活动的主要场所，具有诸多复杂的相互作用的因素存在，影响着师生之间的教学进程，也影响着最终的学习质量。教师需要善于把握学生呈现的信息，对“动态生成性资源”给予恰当的引导和评价，实现智慧课堂的成功构建。 关键词：小学数学;动态生成;资源利用 在具体的教学活动中，通常预设的教案是静态的，和动态生成的课堂互动具有一定的差异性。这种在动态背景下形成的教育资源往往更加具有“活力性”和“实效性”，更加符合学生的实际情况，更加具

2、有教育价值。在新课改的背景下，进行教育资源的重新整合，科学高效组织教学活动，成为教师重要的研究课题。以下将对小学数学课堂动态生成资源的有效利用问题展开分析探索。 一、进行提前预设，科学把握 课堂动态生成的关键是学生，在兴趣、注意力、观点意见、学习状态等等。学生具有独立的思维意识，在不同的情景背景中呈现的参与状态也是不同的。这些都是学生最真实的反应，是对教师课堂预设的一种反馈。虽然这些教学资源具有很大的不可控性，但是也是学生情理之中的必然反应。教案设计不仅要考虑教学知识点的呈现方式，思维方式的引导过程，实践探索的材料支持等等，还要考虑学生可能会产生的课堂表现，从而提高动态生成资源的捕捉能力，并给

3、予恰当的引导和评价，打造和谐、灵动的智慧课堂。 比如，在北师大版六年级“观察物体”的章节学习中，知识点就是同一个不规则的立方体，在不同的方向观察，看到的形状是不一样的。在引导学生观察形状的过程中，相关的生活经验也就被调动起来，会联想到相关的平面效果图形，很容易激发他们的探究兴趣。类似立体的伞盖，在影子下的形状就是一个圆形;圆锥形状的雪糕，从反面看就是一个原点。同时，班级内有部分特别活跃的学生，总是积极表达发言，或者正确、或者错误的观点层出不穷。在这样的背景下，学生们的主动发言很可能会热烈而积极，充满生活情境。这些预设，充分考虑了学生的生活经验和个性特点，使得教学设计更加细致和全面。同时，这些教

4、学资源在动态生成时，教师也有充足的准备，避免毫无准备而造成的浪费。 二、营造恰当环境，促进生成 学生的课堂表现除了受到自身的阶段特征和个性经验影响之外，还会受到外在环境的影响和制约。一般而言，平等温馨的师生关系下，学生更容易展现个性，畅所欲言，进而生成各种各样的动态资源。还有，形象、生动的生活情境，学生在浸润式的体验中更容易展现个性特征，发表独立见解。长期以来，受到师道尊严，教师主导等传统观念的影响，学生们被制度约束，被观念束缚，很少会主动表达自己、展现自己。整个教学活动陷入一板一眼的一问一答、一讲一记的氛围中，也就很难实现动态资源的有效生成。基于此，教师要注意营造恰当的环境，促进生成。 比如

5、，在圆锥知识的学习活动中，教师要营造宽松的交流环境，鼓励学生结合学过的知识，来思考圆锥和圆柱图形的异同之处，进而去主动归纳相关的知识点。另外，圆锥属于立体图形，教师也可以借助多媒體，多层次多角度来展现这个立体图形，也可以给学生提供实物模型进行观察探究，从而促进学生的思维发散。在这种情况下，学生的注意力被集中，相关的经验认知基础也被调动起来，进而形成个性化的观点、态度和意见，也就为交流互动和动态资源生成创造了条件。 三、注重个性成长，巧妙指导 动态生成资源是学生的个性化反应，是学生自主学习能力培养和全面掌握知识的必然经过。同时，教师的教学指导依托于课本和经验，也存在着不可避免的缺憾。教师安排的课

6、堂环节，符合知识的逻辑发展顺序，却与学生的认知实际具有一定的差异性。学生的个性化表达，是一种可遇不可求的教学资源。同时，这种教学资源一般都是原始的、不严谨、不稳定的个性化表达，教师要给予恰当的引导和启发，才能真正发挥指导学生成长的目的。 比如，在“圆的周长”的学习活动中，教师初次提出周长的求解公式时，有的学生就积极发言，认为圆越大，周长也就越大。可以发现，这是学生直观感受的表达，相关的语言不够严谨，却也抓住了问题的关键。在这种情况下，教师首先要肯定学生的大胆猜想，然后引导学生去思考决定圆大小的因素是什么。然后，学生从圆的概念入手，明确圆的直径决定圆的大小，影响圆转动一圈的距离，随后再推出圆周长的常规公式。如此一来，这个学生的独到见解，经过教师的启发引导，最终成功获得另一种解题思路，进一