课程与信息技术整合误区及对策

1、.：.；小学课程与信息技术在整合过程中存在的误区莲麓小学 李华【内容摘要】课程与信息技术整合的实际过程中，在认识和操作方面存在一些误区。本文就课程整合中所经常遇到的问题谈谈本人的领会。【关键词】课程 信息技术 整合 误区 对策 所谓“整合是指将两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内诸要素相互浸透、相互联络、相互作用，并使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发扬最大效益，到达1+12的效果，它是一个过程，是一种互动，是一种系统的整体的设计。简而言之，课程与信息技术整合的本质是课程信息化。 一、目前，课程与信息技术整合正处于封锁式的、以知识为中心的课程整合逐渐进入开放式的、以资源

2、为中心的课程整合阶段。在这个特定的探求阶段，我以为主要存在三大误区。一、教师对学生主体位置的了解存在偏向。在课程整合的教学方式中，强调学生的主体性，凸现了新课程规范 “以人为本的价值观，要求充分发扬学生在学习过程中的自动性、积极性和发明性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目的和义务都要学生自动、有目的地获取资料来实现。但是在教学过程中，由于了解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表如今以下几个方面：1、无限夸张学生的主体作用，出现绝对化倾向。大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所构成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又一致。只需教师

3、没有学生，或者只需学生而没有教师都不能构成教学过程，即不能够构成教学这对矛盾。教学总是师生之间既对立又一致的双边活动过程。传统的灌溉式教学以教师的“教为主，在现代教学方式中强调的是以学生的“学为主。在这个转变过程中，有些教师却把学生的主体作用了解为放任自流，而忽视了教师的主导作用。特别是在网络教学时，个别教师出现让学生在网络放任自学的景象。没有一个合理的引导和监控，学生在网络上毫无目的地乱碰乱撞，这样课堂的教学义务如何可以完成。如在进展人教版信息技术第三册第9课网上搜索的教学中，让学生查找本人所需的信息，教师让学生自主查找。一开场学生为查到本人想要找的信息而感到惊喜，尝到了胜利的喜悦。但惊喜之

4、余，由于小学生的猎奇心强、缺乏鉴别才干和自制力，同时又擅长模拟的特点，在这个五花八门的网络上难以防止会接触到一些不安康的内容，假设缺乏教师的监控和管理，由此带来负面影响将会给学生的身心呵斥宏大的损伤。2、协作探求流于方式。新课程规范突出学习方式的变革：自主、探求与协作。协作探求是指学生在小组或团队中为了完成共同的义务，有明确的责任分工的互助性学习。团队协作在当今社会曾经成为胜利的必要条件之一。然而在目前的协作探求学习过程中，教师作为协作的组织者和察看者缺乏对学生协作探求的有效指点，学生短少对既定目的义务的分析、分配与交流，使协作探求变成小组中根底比较好的学生之间的协作，甚至于变成小组长的一人行

5、为，成果展现并不是全体组员协作的结果，仅仅是个别学生的意见而已。如在上信息技术第一册第6课这一课时要让学生利用协助 提高操作技艺，教师让学生分成四人小组进展协作探求，于是优秀的学生可以从中提高操作技艺，但有很大一部分学生只是作为陪衬而存在，根本没有从中学习到什么，更别谈操作技艺的提高了。二、教师对本身在课堂中的主导位置存在误解1、教学情境的创建偏离教学目的。目前有的教师以为上课只需有多媒体课件，就是一节好课，没有了多媒体的支持就感到无所顺应，于是出现了这种情况：不用用多媒体的用了多媒体，学生曾经了解的偏偏画蛇添足地去演示，明明教师应该板书的，全变成了一致死板的电脑文字。归根结底一句话，这并非为

6、了跟随合理的教学情境，而是为了“多媒体而多媒体，为了“情境而情境。2、重活动方式，轻活动效果。如今的一些课，特别是优质课评选，非常注重学生的活动，教师往往设计了多种多样的活动让学生“活起来，“动起来有时就会出现这种情况：课堂上热繁华闹，学生活动量比较大，但课后一查，学生并没能从这节课中真正地学到些什么，课堂教学效果比较差。教师在设计活动时，应紧紧围绕教学目的，紧扣教学重难点，要表达出学生在活动参与中的了解、表达才干的培育、活动参与后到达意义建构的程度即活动效果。这样的课才是一堂胜利的课。三、对于学习资源的误解1、 对单一资源过分依赖，忽视其他教学资源 目前教学对于资源的利用显得日益注重，特别是

7、网络的普及运用，教学资源似乎可以唾手可得，无非是下载而已，因此在教学中，教师往往过份依赖网络。要上课了，就上网找课件，找素材，找不到就觉得课没法上了。教师忽略了网络并不是独一的，教学资源在我们身边四处都是，照实物、幻灯、挂图等，甚至各种生活话题只需符合我们的教学目的要求，它同样是一个好的资源。2、 资源低程度反复建立，优秀资源不能共享 以课件为例：目前主要存在三大缺乏：、课件没有共享。教师们往往为了一节课而制造课件，经常出现课上好了，这个课件也扔了的情况，换句话说，也就是“一次性课件。、缺乏优秀课件、积件。很大一部分课件缺乏通用性、操作的合理性，程度比较低。而且每一个课件都是从开场到终了按部就

8、班制造，教师制造一个课件往往需求一天甚至两三天的时间。由于短少积件类课件，导致反复制造，这样的课件制造浪费了教师们大量的精神和时间。缺乏共享平台，目前各地也曾经相当注重这个问题，我县教育宽带网的建立就为优秀教学资源实现共享，防止反复提供了物质条件。但也要求教师们在制造课件时要注重通用性，要制造精品课件，更要及时地把本人的优秀作品共享出来。二、对策1、 转变教学观念，系统学习相关教育实际。 教学观念的转变是顺利实施课程整合的先决条件。教师必需系统地学习相关教育实际，改动旧的教学观念，必需从以教师为中心转变到以学生为主体，教师成为学生学习的指点者与促进者。2、 提高信息素养，进展教师培训。 课程整合必需提高教师的信息素养，加强对信息技术知识的学习，提高信息技术程度，学会制造课件，能对课堂上出现的突发性的简单技术问题进展处置。3、 提高授课程度,讲究授课艺术。 教师要能灵敏处置教材，能针对不同的教学内容和不同类型的学