神经语言学分析

1、神经语言学一概述（一）神经语言学的概念和研究任务神经语言学是现代语言学的一门边缘学科，是语言学、神经科学和心理学相 互交叉、相互促进而形成的。但它不是三者的简单相加，而是用神经科学的方法 研究语言习得、语言掌握、言语生成、言语理解的神经机制和心理机制，研究人 脑如何接受、存储、加工和提取言语信息。概况地说，神经语言学的研究任务主要是从微观（即人脑中的神经生理活动） 和宏观（即言语行为作为人的一种社会活动）两个方面来研究人类大脑神经系统 跟人类自然语言的关系，进而探索人类语言的起源、意识的起源、语言与意识的 关系及其活动规律等问题。西方学者一般认为，神经语言学主要研究两个方面的 问题：语言病理和

2、正常言语的深层神经机制。 实际上，神经语言学不仅应该探明 语言存贮、生成和接受诸过程跟大脑神经机制结构的关系，而且要弄清这些机制 跟语言作为一种社会行为的关系。（二）神经语言学研究的几个发展阶段早在19世纪，就有一些学者致力于研究言语活动的神经机制问题。例如： 1836年，戴克斯提出言语活动的障碍是由大脑左半球损伤引起的；1861年，布洛卡发现言语构音的能力定位与大脑左半球的额下回后区；1874年，韦尼克发现听觉性言语理解障碍是由大脑左半球角回是阅读书面语的中枢部位。到了 1926年，英国神经科学家黑德引进了语言学概念。他对脑局部损伤导 致的失语症进行语言学分析，从而得出与脑局部损伤相应的“命

3、名性失语症”、“句法失语症”、“语义失语症”等，他第一次对言语障碍进行语言学分析，功绩 很大；不足之处是，他把语言结构与脑区之间的联系看成是直接联系。20世纪中叶，随着心理语言学、神经语言学的产生和发展，俄罗斯、美国、 日本等国的学者对言语活动的脑机制问题进行了广泛研究。美国语言学家乔姆斯基提出的“语言能力”和“深层结构”理论，部分地涉及神经语言学的基本问题。到了 20世纪70年代，学者们广泛运用“神经语言学”这个术语来代替过去 的“语言的神经基础”、“语言与大脑”等说法，这标志着神经语言学作为边缘学科已经脱颖而出1975年苏联心理语言学家鲁利亚出版了神经语言学的基本问题，这本书 论述了神经语

4、言学的一些基本问题，论述了言语交际的神经心理特点，脑局部损 伤导致的言语障碍等。近十年来，神经语言学研究的深度和广度都有所发展，神经语言学的应用领 域也不断扩大。二言语功能的生理基础（一）三大言语中枢：布洛卡区、韦尼克区、角回区所谓布洛卡区，指的是大脑左半球额下回后部。 它负责语言运动功能，又称 为前言语区或第一言语区。就其具体的言语功能来看，布洛卡区的言语功能主要 是口语表达。此区损伤后，患者不能组成正常的言语，说话缓慢费力，语言贫乏， 严重的患者缄默无语。根据对布洛卡失语患者的研究，目前认为布洛卡区也与书面表达功能有关， 但长期未被发现，这是由于通常人用右手执笔写字，而左侧大脑半球前部损伤

5、时 的布洛克失语症患者伴有右侧上肢瘫痪，因此无法了解患者书面言语的表达能 力。韦尼克区指的是包括大脑半球后部颍叶、 顶叶比较广阔的区域。它担任言语 感知功能，又称为后言语区。和布洛克区相对，它主要负责接受性言语功能。这 个区是听觉联合皮层，它的损伤会造成言语感觉和理解障碍，是言语感受中枢。与布洛卡区和韦尼克区并列的第三个言语中枢是角回区，它位于顶叶，在韦尼克区后方。角回区是人听言语和写言语的桥梁，它能把语音转化为视觉信息， 使人能写下听到的话语；它又能把文字信息转化为语音，使人能诵读诗文。书面 语的视像和口语的音像在这个区域建立了联系。（二）大脑两半球的言语功能人的语言和言语功能主要由大脑左半

6、球承担， 一般把左半球称为言语优势半 球，它承担言语的接收、分析、理解、加工、储存、生成、表达等功能。相比之2 下，大脑右半球的言语功能相对薄弱，两半球在功能上不对称。对做过列脑手术的病人进行检查，也显示左半球的言语优势。当感觉信息只 传入左半球的情况下，其言语功能与手术前两半球协同工作时大致相等。这是， 病人能正确执行闪现于右侧视野内的书面语命令，能进行四则运算，能选出别人称呼或描述的物体。多数病人在手术后的几周内只能用右手写字。以后，左半球开始对左手有些控制作用，对传入左半球的刺激，能以左手书写做出应答。在左半球健全的情况下，右半球的言语表达能力受到抑制而退化， 但保持一 定的理解能力。例

7、如，能辨认为数不多的单词，特别是理解“hen、box”这类具体名词，也能区分肯定式和否定式这样简单的语法差别。但是，遇到抽象词语， 如“relationship、“difference”这类就难以解释，也弄不清“性、数、格、态、 时、体、级”等语法范畴。最为重要的是，右半球分管语调，给话语提供韵律。 右半球损伤虽不影响话语的组织和表达， 但使话语语调平淡，感情色彩弱化，甚 至消失，患者辨别语调的能力也会有所下降。但是，大脑两半球的分工不是绝对的。就拿言语功能来说，尽管言语优势多 半在左半球，右半球也有一定的言语功能。尽管言语优势在左半球，但右半球的 言语能力不应忽视；特别是在左半球言语功能受损

8、的情况下，右半球的代偿能力 更不容忽视。（三）男女言语能力的差异我们在语言教学中，常常发现女生男生口齿清晰，言语流畅，这种差别在外 语学习中差别更为明显。这就是因为两半球言语功能的分化与发展存在性别上的 差别。从婴儿开始，女孩在言语方面就占优势。她们比男孩说话早，发音较清晰， 语法错误比较少，说的句子比较长。在小学与言语相关的测验中，女生的成绩高 于男生，以后随着男生空间能力的发展，学习成绩才慢慢赶上。到了成年，由于 言语优势半球的成熟，男女言语能力的差异已不明显。但言语功能的某些方面还 是有些差别，例如实验证明，男性只有左半球损伤，言语智商才明显降低，女性 任一侧半球的损伤都会引起言语智商的

9、下降。三各种言语活动的神经机制（一）认读词和书写词的神经机制认读书面词的主要功能区在大脑左半球的枕叶。它的一级皮层区为视觉投射 区，二级皮层区为投射一一联络区。来自双眼的词视觉信息本别达到对侧枕叶的 一级皮层区，即来自右眼的视觉信息到达左半球枕叶皮层区，而来自左眼的视觉信息到达右半球枕叶皮层区。然后，右枕叶将所接受的词的视觉信息通过月并月氐体 的联合纤维传递到左枕叶，左枕叶的二级皮层区在有关言语区的协同作用下进行 神经信息的整合，以发挥词的认读功能。认读的过程往往需要听觉分析，也就说，要认读那些在记忆上不够巩固的或 内容复杂的词，就需要通过听觉分析，才能产生知觉。这样，作为言语听觉区的 左颍叶

10、也常常参与词的认读过程。止匕外，词的认读还需要大脑右半球顺利调节控 制眼球运动，以保持视线空间移动的连续性。词的书写跟词的认读不同，需要手的协调动作才能够完成，因此有不同的神 经机制。通常认为，对用右手写字的人来说，书写动作是由大脑左半球前运动区 的中间区域（称为爱克斯纳区）所控制。书写和认读也有关系。我们知道，人一般是先会拼读一个不熟悉的词， 而后 才能写它。在碰到别人说到的一个不太熟悉的名字时，他总是要求这个人把它拼 出来。止匕外，也有实验证明，在书写词时拼读之，可以避免书写错误。（二）加工和理解句子的神经机制关于句子加工和理解的神经机制， 有两种不同的理论，一是模块理论，认为 句子的理解

11、过程是由不同模块组成的， 分管不同的操作类型，每一种操作类型仅 需要有限的几类信息；二是交互理论，认为句子的意义是许多不同种类的信息交 互作用的结果。与此相对应，产生了三种关于脑外侧裂周围联合皮层与句子加工相关的理 论：一是局部说，二是整体说，三是混合说。前者认为，特定类型的句子加工时 在上述大脑特定区域中进行的；第二种观点认为句子加工涉及大脑外侧裂周围皮 层所有或者大部分区域；第三种理论则认为特定的句子加工是在大脑某些特定区4 域中进行的，这些区域分布在大脑中不同的地方。功能神经成像技术的使用为探知大脑句子加工的机理开辟了广阔的天地。以正常操英语者为被试进行的研究表明，在句子加工过程中（包含

12、旬法加工和句子 语义加工），整个左半球外侧裂周围语言区血流量增加，未在句法加工过程中， 布洛卡区脑盖部分血流量增加，这表明句法加工的某一环节可能更精确地定位在 布洛卡脑盖部分。目前，基本可以得出以下结论：句法加工是由特定的认知操作 来完成的，其中的各个环节可能很精确地定位于大脑的某个区域。额下回脑盖部 分（位于布洛卡区）似乎是句法加工神经网络中最活跃的部分。（三）掌握外语的神经心理机制在进入具体的分析之前，我们必须弄清楚两个重要概念一一第一信号和第二 信号。在人的条件反射中，引起反射的条件刺激起着一种信号作用， 又称为信号刺 激。信号分为第一信号和第二信号两种。 第一信号是现实的具体信号，它是

13、直接 作用于感觉器官的具体刺激，如公共场所的警示灯、下课的铃声等。第二信号是 现实的抽象信号，是语言的词汇所构成的刺激，如“水晶肘子”、“香辣蟹”之类 菜肴名称等等。大脑对第一信号产生反应的皮层机能系统叫做第一信号系统，这种高级神经活动能把直接刺激转化为引起机体各种活动的信号。大脑对第二信号产生反应的皮层机能系统叫做第二信号系统，这种高级神经活动能把第一信号转 化为具有抽象意义的词语信号。语言是第二信号系统的外部表现。落实到外语的学习过程中、当学习者初次遇到外语生词时，不理解其意义， 引不起对客观事物的联想。这时，这个外语生词相当于第一信号刺激， 没有起到 第二信号刺激的作用。以后，随着这个外

14、语生词与本族语相应的词相结合，并多次重复，学习者理解了它的意义，概括了这个词所指的客观事物的一般特征， 形 成了反映客观事物本质特征的概念。这时，它就称为第二信号刺激。人们在学习外语的时候，头脑中已经储存了大量的概念。虽然还会遇到一些 没有接触过的新概念，也还需要形成新的思想，但在多数情况下，特别是经过教 师的辅导，一般不需要从建立概念开始，而是以第一语言为“中介”。另一方面， 外语的学习也需要借助实物，但初学者不能在实物和外语之间建立直接的联系，总是自觉不自觉地利用母语进行思维活动。 例如，母语是汉语的人在学习外语时 听到apple这个声音并看到实物时，他们不会马上把二者直接联系起来，而是先

15、 把这个实物同“苹果”这个概念联系起来。只有到了比较熟练地掌握了英语的阶 段，才会逐渐地学会直接用外语思维，自觉摆脱用母语进行思维的习惯。四几种言语障碍及其神经心理机制（一）因脑部受损引起的言语障碍失语症是指全部或局部丧失言语能力的现象。 失语症是由于脑部受伤或病变 导致的，而智能不足、感觉器官或发音功能失常所形成的言语障碍， 不属于失语 症。失语症依据病因可分为两大类：1）表达型失语症：其病因是因为大脑左半 球布洛卡区受伤或病变；2）接受型失语症：其病因是由于大脑左半球韦尼克区 受伤或病变。依病象可分为7类：1）运动型失语症：发音部位的肌肉运动不灵活，丧失 原有正确发音的能力；2）感觉型失语

16、症：丧失原有的语言接受和理解能力；3）语义型失语症：丧失了原有的对文字和口语意义的了解能力；4）发音型失语症：丧失了原有的语言发音能力；5）语法型失语症：丧失了原有的语法能力，不能 将词组成完整句；6）忘名型失语症：丧失了原有的见到人或物而知其名的能力； 7）识字型失语症：丧失了原有的认识文字的能力。总的来看，失语症有许多种症状：可发生于口语，也可发生于书面语。失语 症在口语表达方面的主要表现为：1）觅词困难，患者无法回忆出应该使用哪一 个词语；2）迂回表达，当患者想不起某个词时，就采用别的词语或句子来代替 这个词；3）言语错乱，实际说出的词跟想说的词不一致； 4）语法缺失，说出的 句子在语法

17、结构方面存在缺陷，例如遗漏某些语法成分或把语法成分用错；5）言语杂乱，患者可以流利地说出句子，但别人无法听懂；6）言语刻板，无论在什么情况下只能说出极为有限的几句话， 例如英语失语症患者中有的只说yes或 no这样的话；7）机械重复别人的话语。失语症在言语理解方面的主要症状有：1）对说话人不理解；2）不注意别人6 的说话；3）对说话人表现出不解的神情；4）不执行别人的言语指令；5）用固 定的话语回答所有的问题。失语症患者的书面表达障碍，主要有以下几种症状：1）完全书写性障碍，即完全不能书写；2）构字障碍，表现为遗漏或增添笔画；3）书写错乱，用错误 的字代替正确的字；5）象形写字，患者不能写成文

18、字时，以图画代替之； 6）镜 像书写，用左手写字，写出来的字左右颠倒；7）写字过多，书写时加入无关的字。一般说来，每个失语症患者都有自己的特点，出现的症状也并非是单一的， 它们常常是一组症状，即所谓失语性综合症。（二）因发音功能失常引起的言语障碍构音困难，指神经组织或发音器官病变引起的口语发音缺陷。 其基本特征为， 脑内言语无法准确顺利地转化为清晰的口说言语。它跟失语症的根本区别在于， 它不是由大脑中枢神经病变直接引起。构音困难的种类，这里只简要介绍常见的 几种：.缄默症表现为沉默不语。常见于两种情况：一种是官能性的，如瘠病或精神分裂症 所引起的；另一种是器质性病变。后者又分为两种情况：其一是

19、因为患有失语症 造成了表达困难，因而，不愿说话；其二是因脑干网状结构破坏，皮层缺乏非特 质性投射系统传来的维持觉醒的冲动，造成患者临床不语，称为运动不能性缄默。.口吃表现为语流中断，重复发音，儿童早期最为常见。随着年龄的增长而逐渐减 少。但在情绪激动时，仍可出现。据观察，口吃与左利手有密切关系，特别常见 于左利手或右利手迟缓定型者。左利手的儿童被迫改用右手操作时，有时会因干 扰言语中枢而引起口吃。.声音嘶哑其起因有多种，这里主要介绍因迷走神经病变而引起的声音嘶哑。喉上神经 所支配的环甲肌麻痹时，发音常无障碍，偶有嘶哑或高音调缺失。喉返神经所支 配的其他喉内部诸肌一侧麻痹时，发音常不受影响，但若

20、一侧完全麻痹时，则声音低弱和嘶哑。两侧喉返神经麻痹常为瘠病性的，患者不能说话，或只能耳语五 神经语言学研究的意义、目前的困难及发展趋势神经语言学的研究具有重要意义。它以语言学、神经心理学、神经病理学、 生物学和脑科学等为基础，广泛运用语言学和神经学诸分支的各种研究手段和方 法，以临床实验取得的资料为依据。神经语言所取得的成就不仅可以为解释自然 言语开辟一条新路，而且具有广泛的应用价值，例如，目前神经语言学研究中， 对言语障碍者的康复治疗是一个热点，该研究可以解除或减少言语障碍者及其家 人的痛苦，进而减轻社会压力，提高和改善生活质量。神经语言学目前所面临的最大困难在于：大部分语言学的研究成果和研究方 法都是以正常人的言语为对象；而语言的神经心理学方面的研究却主要