如何指导小学生朗读

1、如何指导小学生朗读 作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。在低年级语文教学中，如何指导学生朗读呢？我认为可以从下面几方面入手。一、能正确流利地朗读对于低年级小学生来说，开始就养成认真读书的习惯非常重要。首先要从“读得正确”抓起。在指导朗读时我首先注意强调一个“准”字。所谓“准”，就是要求学生发音准，不念错，不任意多字、漏字，每个字的发音要清楚、响亮。为了让学生读准确，老师在课前应做好充分准备，把课文中难读的部分找出来，如生字词、轻声词、儿化词和一些比较长的句子，老师指导，学生多练习，这样就为准确流利地读课文扫清了障碍。为了真正做到发音准

2、确，我还特别注意给学生提供独立朗读的机会，针对问题进行个别指导，及时纠正学生发音不准的现象。二、指导读出语调在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。据此，我总结了几种方法：1.掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2.注意找准朗读的重音。如清澈的湖水一课，课题中的“清澈”一词，是文章的主旨，教育学生应自觉爱护环境，使湖水永远清澈，所以是重音。3.引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。 HYPERLINK t _blank 期刊

3、文章分类查询,尽在期刊图书馆三、体会情感指导朗读让学生去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于课文中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。没有了这一切，又如何能够有感情地朗读，如何让学生面对课文可以“走进去”又“走出来”呢？学生与课文的深层次对话又从何谈起？我们应重视朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。另外加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。四、教师范读，正确指引学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件简单的事。因为低年级小学生感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情。指导

4、学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。 五、竞赛激励朗读俗话说：“兴趣是做好的老师。”经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养

5、学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛在四人小组里择优选择，每组派出优秀学生评比，再到班上进行朗读，最后评出一两名朗读佼佼者并给予适当奖励。就这样，学生的兴趣会大大增加，都会自觉地投入到朗读训练之中。 总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，是我们每一位小学语文教师思考的课题。 谈如何指导朗读1让学生明确朗读的基本要求所谓“正确地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不

6、重复，按句逗停顿。所谓“流利地读”，就是在正确读的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读。所谓“有感情地朗读”，就是在前两项要求的基础上，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。学生在明确了朗读的基本要求以后，再通过教师步步深入的指导和训练，朗读水平必然会不断提高。朗读要用接近于生活中自然谈话的语言。2教给学生朗读的方法、技巧（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。（2）教会学生掌握速度。要通过训

7、练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。一般的语调有七种：1平缓2激昂3低沉4欢快5抒情6赞叹7疑问（4）教会学生常用读书方法1.批画阅读。批画阅读是学生钻研、分析、理解课文的一种主要形式。批画阅读时，要

8、用符号标注，因此，必须有一套相对固定，能代表各种不同含义的使用符号。教师可以有所规定，让学生统一使用。另外，还可以用不同的色笔标明，以求醒目。2.参考阅读。参考阅读是指学生为了读懂课文而参考有关资料的一种读书方法。参考阅读大体可分三种：解疑答难的参考阅读。 增进理解的参考阅读。拓宽视野的参考阅读3.旁批阅读。旁批阅读是指批画阅读、参考阅读更高的一种自读分析形式。在学生自觉完成批画阅读、参考阅读之后去主动欣赏佳词妙句，体会真情实感，并用简明扼要的旁批语言写在空白之处。旁批要抓住课文的闪光点和精妙处，或对精彩的字、词、句给予肯定，或对有特殊功能作用的字、词、句特别给予注明，或对某个标点、修辞的贴切

9、运用给予赞赏等。另外还有笔记法、配画法、写心得体会法等。3、课堂指导朗读常用的方法：多种形式指导学生朗读，培养朗读能力（1）抓住重点词句，以导促读如：贺年卡中的祝愿、嘱咐等。还包括重点标点符号等。（2）精心设计问题，以问促读一是对浅显、易理解的内容，采取一问一答的对话式读，让学生找出词语、句子朗读回答。二是精当地设计整体性强、体现课文重点目标问题。三是问答引读。（3）运用语言描述，以讲促读有背景介绍具体描述深情叙述等形式，如：海豚救人中教师借自己看海的感受“火烧云在天空中快速地神奇地变化着，似马、似狗、似狮子、似老虎、似花朵无法用语言描绘出来。这是一幅多么神奇的画面啊！自然是多么伟大啊！选择你

10、喜欢的自然段，有感情地读一读。”（4）激发个体感受，以悟促读如：谈感受最深的部分，体会读出来。再如：怎样的雨是“蒙蒙细雨”？怎样的风是“微风”？春天的柳、草、花、叶各有什么特点？你觉得春天美吗？美在哪里？（5）其他训练形式A多种形式的比较朗读 调换字词，进行比较朗读如：飞蛾投火中的“投，通过与碰、撞等字的比较，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。 改变句型进行比较朗读 课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。

11、如：这比山还高、比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？，通过改变句式让生对比朗读体会。B表演读C分角色读D观察图画读E配乐读F想象读G范读H以写促读法4、评价和引导朗读的常用语言补充：课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”，或许是出于对学生的尊重，不少老师总是习惯于一味地为学生叫好，一堂下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”、“不错”不绝于耳。学生固然需要鼓励，但是很多时候这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强学习的动力，反而会把他们引向思维的歧途。我认为课堂上的评价语言应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价

12、，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力，特别是评价的针对性、指导性。现举一些常用的引导评价语言供老师们借鉴：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利.“刚二年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！”，“这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累

13、了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？”“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”“你认为他（她）哪些地方读的不太理想？该怎么读好呢？你能给大家带读一下吗？”除了上面有关具体朗读指导中的引导与评价外，还有更多的随机对学生的各类突发情况、学生习惯培养、各种精彩闪光点、不同层次学生的点拨激励评价，也是课堂中老师应该着重加强与提高

14、的基本素质。补充：现在一些教育专家曾提出评价应：变“扬长避短”为“扬长补短”；变“扬长避短”为“扬长促短”；变“留长弃短”为“扬长容短”。这也许会给我们造成一种错觉：只“护短”不“揭短”，其实这是一种误解。在评价中，我们必须坚持客观、公正的原则。因为鼓励不是包庇，不是漠视，而是补充，是促进。想起这样一句话，也许会对我们评价学生有所启迪：“学生显现的是学生的今天，隐藏的是学生的明天，坚信明天会更好！”“我们不一定喜欢我们欣赏的人，但是我们一定喜欢欣赏我们的人。”5、备好朗读教学教师认真备朗读是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助

15、学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师备朗读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。教师在备朗读时，应注重以下几点：1、课前应把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。4、课后注意掌握基础较差学生

16、的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。此外，教师在备课时，要特别注重备范读。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读

17、要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多。2005年12月薄俊生校长在执教狼和鹿时说：“读书要把自己当作者，一个讲故事的人，把你看到的景象，喜怒哀乐，通过自己的表情、语言，表现出来。那种朗读才棒！”我想这就是我们平时所说的有感情朗读课文吧。那么作为一位教师我们到底应该怎样来指导学生有感情朗读课文呢？要指导学生有感情朗读课文，教

18、师首先要知道“为什么要指导学生有感情朗读课文？”古人读书有“因声求气”的说法。“声”就是声调的抑扬顿挫，“气”就是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。古意之如此，近意又如何呢？语文新课标对于1-9年级的阶段目标中只有让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”没有因学生的年龄、认知变化而变化。可见有感情的朗读课文对于提高学生的语文素养，让学生获得情感体验同时感受祖国文字之优美的重要途径。因此我们要培养学生有感情朗读课文的能力。知道了“为什么？”便是“如何指导？”一 先理解 再朗读没

19、有完全认识课文的生字以及了解课文内容，学生不可能从文中读出感情来，即根本不可能有感情朗读课文。如果在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。因此我们要想学生能有感情的朗读课文：首先我们先可以让学生预习课文，达到一个初步感知的阶段，再者在教学第一教时，教师要指导学生认识生字词以及读通课文，然后便是初步感知文意。激起学生第二教时学习的兴趣，为有感情朗读课文打下基础。二做示范 效果好在指导学生有感情朗读课文的时候，教师如果能做一做示范效果会更好。如果教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读来给学生以示范的话，尤其是在学生想读而读不好时，不仅不能达到

20、教学目标，也不能体现课文所要显示的教育目的，更有可能打击学生的阅读兴趣。也许下一次你再叫小学生有感情朗读时，他（她）就不会再举手了。这不是我们所要的教育。故作为教师，我们要充分考虑到教学的每个环节，就说在指导有感情的朗读课文这一环节，教师就应该做示范，学生也就有了一个学习的样子，也就不会出现以上的情况了。三少技巧 多体验在指导学生有感情朗读课文时，有很多老师更多的是把注意点放在了一些句子的技巧上，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。却忘了有感情朗读课文的本质：表达学生对文章独特的内心体验。为内容所感染，与作者产生共鸣，这样的朗读才是薄校长所说的“把自己看成作者，一个讲故事的人”。感触越深，孩子

21、们也就记得越长，这样才能不断提高学生的语文素养。四轻形式 重评价新一轮的课程该革后，课堂越来越像在做戏，这是对新课改的误解。就说指导学生有感情的朗读课文。我们教师为了使课堂更活跃，亮点更多一点，设计了各种各样的读，如“评读、比读、赏读”方法是好，但用太多我觉得也不好。过多重视形式，反而会把有感情朗读课文的真正目的忽视，效果也不一定好。我觉得在朗读过程中，最重要的是评价，我们可以放手放学生先评，激活学生的学习动力，锻炼他们的语言表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是对于学生最好的朗读指导。五抓习惯 促朗读学生的朗读习惯，对于学生是否能读好课文也是一个关键。有的学生他读书的姿势根本不正确，还有

22、的就是爱拖调，或是像在唱歌。这都能影响学生有感情朗读课文。特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了。因此教师一但发现学生的这种情况，应马上进行教育、指导，直到改掉这些“毛病”。这样有感情朗读课文的效果才能出来。时下，“朗读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了广大教师的重视，读的时间安排、形式选取，功能发挥等诸多方面比之过去均有较强合理性的显现。但我们也无不忧虑地看到众多教师误以为阅读课就是“朗读”指导课，只要学生读好了，什么问题都解决了。在不同层次的公开课教学中，执教者或在朗读技巧语音、语气、语调、语速等指导上下功夫，或在“感受言语形象读出形”、“感受言语情感读

23、出情”、“感受言语蕴含读出神”上倾注精力，仅满足于营造书声琅琅、热烈活跃的课堂气氛，给听课者或愉悦轻松或激昂振奋的好感。课堂上不见了学生听说读写综合能力的培养。此类唯“朗读”是尊的现象屡见不鲜。诚然，教师教阅读，要培养学生的独立阅读能力。这个能力的获得，最终是要靠学生自己的大量的反复的阅读实践，所谓“读书百遍，其义自见”。书读到一定程度，语言和精神营养确会转化为学生心灵的有机组成部分。可阅读教学仅仅是出声的朗读指导吗？一味强调感情朗读，轻视静下心来咀嚼品味的默读沉思，废除圈圈划划、批批注注的个性表达，淡化感受独特、体验丰富的口语交流，这种偏执一端的做法，怎么不可能使阅读教学步入新的误区呢？ “

24、读”（不只是“朗读”）的确是阅读教学的主旋律，笔者认为我们应该按学生学习阅读的客观规律来组织“朗读”，把“朗读”理解为阅读教学组织的一种方式，一种手段，而不是目的，以重新定位“朗读”在阅读教学中的位置。众所周知，阅读是一种复杂的心理活动和生理活动过程，小学生的阅读过程大致可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。一、以训练学生读为主线学生课堂上读书的时间十分充分，学生通过反复诵读，不仅对文章的精义、脉络、文采心领神会，而且从整体上活生生地接受了课文的潜移默化。主要步骤为：1、指导初读，要求学生读得正确、流利。2、指导精读，要求学生一边读一边进行再造性想象，从而进入课文所描述的境界，体会人物的神态与

25、语气，有感情地朗读课文，并能认识到更羸不用箭就能“射”下大雁是认真看、仔细听、善于开动脑筋想的结果。3、指导赏读，要求学生在分角色朗读的基础上，加上动作和表情，以演助读。并在此基础上熟读成诵。4、将课文中的常用词语提取出来，予以迁移。 二、指导学生在读中“悟” 在阅读课上“满堂问”是司空见惯的,在学生反复熟读课文的基础上，教师应要求学生想象当时的情境，加上动作和表演，把课文中的对话“表演”出来。这样做，不仅加深了对课文的感受，而且还激发了阅读的浓厚兴趣。强调在读中“悟”，并不排斥必要的提问与讲解。学生悟不出来的，或领会得不深刻的，教师就要启发，就要讲解。经过老师点拨，学生就能认识到，知识越多，

26、经验越多，认识能力就越强，就越聪明，从而受到教育和启迪。 三、理解与运用并重 在阅读教学中，老师往往只注重理解课文内容，却忽略了引导学生从课文中学习语言。我们不仅要抓理解，同时也要抓运用。抓熟读成诵，其用意就在于帮助学生积累语言材料。课文读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能在脑子里形成各种写作的“范型”，一旦下笔成文，这些“范型”就能自动“检索”，任凭驱遣。将课文中的常用词语提取出来，予以迁移，使学生充分领会这些词语的不同用法。通过老师的指导，学生就能知道这个词可以在哪些语言环境里出现，从而使这些词较快地由消极词汇转化为积极词汇，尽早地学生的言语交际实践中派上用场。在初读感知

27、阶段，想方设法帮助学生读得正确、流利，并教给他们边读边划、提要钩玄的方法，使其通过初读能“了解文章之大概”。在精读理解阶段，善于发现学生阅读中遇到的难点，并循循善诱，采取恰当的方式助其解决。在积累运用阶段，帮助学生熟悉范文语言，吸收与消化范文语言，做到“使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，最后变成自己的东西。一些词语、句子或构段方式还指导学生迁移运用，以丰富其语言储备，提高其语言表达能力。朗读是重要的教学方法手段之一，但绝不是阅读教学唯一的法宝。且出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓的“目治”也是读。“读”是个广义的概念。“读”占鳌头

28、，兼容并包，才是正举，若偏执于一端，唯“朗读”是尊，不把听说读写能力的训练有机结合交织在一起，读思结合，读说结合，读写结合，使之滚动发展，那么，我们的阅读课不是真正意义上的完美的语文课! 如何指导学生古诗文的朗读 最重要的是注重培养学生的兴趣，学生有了兴趣自然就会自主的学习了。想办法让学生喜欢上古代诗文。可以向学生介绍些好的优秀的古诗文或者一些有很高成就的古代学者。让学生有一种崇拜的心理，应该有助于学生学习古诗文的热情。 一、 创设情境，培养学生对古诗文的喜爱之情。 首先，在学校这个大环境中创设情景。每天早上可组织学生利用晨读的时间进行古诗文诵读，让校园里书声朗朗；当学生在学校操场活动时，四周

29、的墙壁上所描述的唐诗中美丽景色，可以陶冶他们的情操；教学楼的走廊里，悬挂的一帧帧制作精美的诗配画；橱窗里展出的一幅幅，或苍劲挺拔或柔美潇洒的师生共同书写的诗词歌赋，也能使他们从中受到美的熏陶和感染。 在学校大环境的影响下，各班也可自己动手创造优美的环境，营造一份诗情画意的氛围。可利用板报进行宣传，并为同学们搭建一个能充分展示自己的平台。电脑绘画作品、色彩鲜艳的水彩画，或是一首首师生自创的清新迤逦的小诗，都可以展示大家的风采。在墙壁上挂上自己编制的中国结，并在旁边赋诗一首：”万缕结千丝，环套环相依，一颗中国心，誓死不敢移。”窗台上摆放着他们精心养育的一盆盆鲜花，花盆上贴着他们匠心独具的启示:“吾

30、乃一株幼苗，汝必精心顾之。阳光照之，雨露润之，清风拂之，他日，吾必盛开之。”正是由此获得了启发，雨彤在他的周记中写道：“每一片叶子都有翠绿的希望,请给我阳光;每一朵花儿都有开放的权利,请给我时间;每一个孩子都有成功的渴望,请给我机会。”这些稚嫩的诗句，正如“小荷才露尖尖角”，却给了他们自信，增强了学生的创新意识。二、课堂教学中，深化古诗文诵读活动。 在古诗文教学中，注重读写结合的练习。利用祖国优秀传统文化，培养学生的创新精神。诗这种文学样式，偏重于抒情言志。思想、情绪、感情是诗的基础。因此，在指导学生朗读时，要让学生在读中体味诗的内涵，领悟诗人的思想感情，并注意诗的韵律与节奏。指导学生朗读时，

31、还要善于为学生创设情境与氛围。如为其配上一首优美的曲子，为其展示一幅美丽的画卷，或为其增设一段慷慨激昂的导语等等，使得诗情画意相结合，激发学生的诵读兴趣。 尝试着让学生学习写诗，不仅使学生真正求得了练习和实践，使他们在课堂上动口、动手、动脑，通过模仿、观察、体验，在互动中学习，在活动中学习；还真正做到了让学生能够全员参与、全程参与、全效参与，为他们搭建了一个能够充分展示自我的平台。李亚美同学写的小诗思乡中有两句是这样写的：“只恨肋下无双翅，不得星夜返故乡”宛君同学在诗中吟诵道：“风起萧萧，叶舞翩翩，我意阑珊，游丝万千。”杨明的奶奶去世后，他写了一首小诗怀念奶奶：“奶奶，让我再拉起你的手，奶奶，

32、让我再对你说爱你。我要轻轻走到你身旁，好把你仔细端详。想你殷殷的嘱托，念你悠悠的牵挂！你是我的心痛。”它寄托了小杨明对奶奶深深的思念和怀念。每一个孩子都是一座丰富的宝藏，只是有时候不易被发现，只要能给孩子们机会，他们会带给我们一个又一个惊喜，还我们一个又一个奇迹！ 古文的高度凝练，可以丰富学生的想象力和创造力。在古诗文教学中，还应注意采取多种形式激发学生的创新精神。例如：学习了为学这一课后，可要求学生试着给彭端淑老先生写一封回信，谈谈你学习后的体会，或从中受到的启迪和教育。学习了狼这课书，可以请同学们排成课本剧，并在课下搜集古今中外有关狼的成语、谚语和故事，由此展开“杀狼”与“护狼”的辩论。学

33、习了诗词五首后，号召同学们将诗词中所描绘的优美情景，用图画的形式表现出来。让他们在体味李白的飘逸，杜甫的沉郁，孟浩然的清雅，李清照的婉转清爽与辛弃疾的清新怡然中，感受古诗文的语言魅力，感受自然，感受生活。从而，培养他们热爱自然，热爱生活的思想感情。 三、积极开展各种丰富多彩的活动，使学生的潜能得到充分的发挥。 经常在班里开展朗诵、书法、故事会、手抄报、五分钟论坛、开卷有益、课本剧等活动。在活动中，同学们搜集材料、整理材料，编排节目，既可以培养他们多项才能，又能够锻炼他们的意志品质，使他们的潜能得到充分的发展，也使每个学生在不同的方面都能有所提高。 班里的墙报中，为每个同学开辟出一块小天地，由他

34、们自己设计，自己装饰，自己选材，自己使用，自己管理，定期开展评比活动。还可以尝试者指导同学们自己创办一份报纸，上面可刊出他们摘选的优美诗文，以及自己创作的诗歌、散文、小小说等，每月定期进行一次讲评。这些活动，更能激发他们学习古诗文的兴趣，提高他们的阅读能力、鉴赏水平和创新精神。 古诗文诵读活动，可以帮助学生增长知识，开阔视野；提高学生的文化素质和审美情趣；陶冶学生的情操，培养学生的创新精神；古诗文诵读活动，使他们更加睿智、明理；勤奋、好学；积极进取、自信自强。更能使使他们得到全面的发展和提高。因此，语文教学中一定要重视古诗文诵读，并将其与培养学生创新精神紧密结合起来。推荐文章如何指导小学生有感

35、情朗读诗歌引感情朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。中学 HYPERLINK /zt/jccg/index.shtml t _blank 教材中有大量的古代诗歌，这些诗歌大纲都要求学生有感情地朗读。感情朗读就是要体会感情，读出感情。言外之意，就是读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色。 诗歌感情有的如大海波涛、电闪雷鸣，使学生心潮翻腾。有的如清风徐来、小溪淙淙使学生恬淡逸适。 爱的感情，以慢而柔软的声音读出亲切感；憎的感情，以快而沉重的声音读出挤压感；悲的感情，以慢而缓顿的声音读出沉郁感；喜的感情，以较快而高亮的声音读出欢愉感。那么，如何指导学生有感情地朗读诗歌呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

36、一、了解诗歌风格及背景。 一风格 知人论世，知人论诗，不同的诗人其人生道路不同、所处的时代、阶级地位也不同，而作品表现出的感情，体现出的诗歌风格也不同。因此从诗歌风格中我们能体会到作者的感情，更好的指导学生朗读。例如：朗读李白的山中问答 问余何意栖碧山， 笑而不答心自闲。 桃花流水窅然去， 别有天地非人问。 引导学生了解作者诗歌风格：李白命运多舛，当初在洛阳征召，是多么的踌躇满志，来到京城想干一番事业，但在君王的眼里只是一个玩物。于是内心苦闷，寄情山水，云海四游，抒写了很多描摹大自然的诗歌，形成豪放飘逸的诗歌风格。但因壮志难酬豪放飘逸之中常含对现实不满之情。从诗歌风格中，学生把握了诗歌的感情基

37、调。这样学生就能读出感情。 二背景 背景往往对主旨感情有所提示，因此从背景中我们能了解到作者当时的心情是喜、是忧、还是痛。这样有利于学生把握诗歌的感情基调，更好的指导学生朗读。例如：朗读杜审言的渡湘江 迟日园林悲昔游， 今春花鸟作边愁。 独怜京国人南窜， 不似湘江水北流。 引导学生了解背景：杜审言，义乌人，唐中宗时曾被贬到南方极偏远的峰州。引导学生研读背景文字就能体会诗人远离京国，正在南窜途中，故为江水北流而感叹，哀愁之情力透纸背。从诗歌背景中，学生把握了诗歌的感情基调。这样学生就能有感情朗读诗歌 二、体会诗歌的意境及意象。 一意境 诗歌的意境，是诗歌美的集中体现是诗歌突出的艺术特征；是诗人的

38、主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界；是作者的“真感情”与客观的景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。意境熔铸诗人成熟的思想、独特的个性、美学理想和艺术才能等多方面的内容，而诗人的思想感情又蕴含在诗的形象之中。导学生挖掘诗歌的意境，有利于指导学生朗读诗歌。例如：朗读李白的望庐山瀑布： 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 引导学生体会诗歌的意境：诗人大胆的想象，神思天外，写出庐山瀑布的壮美和宏大的气势，抒发了诗人热爱祖国河山、积极进取的精神，可谓情与景的高度统一。从体会中，学生把握了诗歌的感情基调，学生就能做到有感情地朗读诗歌。 二意想 诗

39、歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗的审美评价和依据。不同的意象有着不同的特定的文化意义。比如：“柳”意离别，“秋风”意失意，“满月”意相思，“梧桐细雨”意凄梦悲凉，“见流水”意思年华引导学生体会诗歌的意想，有利与指导学生朗读诗歌。例如：指导朗读李白的宣州谢眺楼饯别校书叔云： 弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。 引导学生体会诗歌的意象：本诗中画线的诗句，诗人用水流无限，比喻愁之长；一江春水，比喻愁之深；抽刀断水

40、的奇妙比喻，更写出诗人的悲愁似水难以斩断。从体会中，学生把握了诗歌的感情基调，学生就能做到有感情地朗读诗歌。 综上所述，要有效的指导学生有感情地朗读诗歌，关键是要从多角度引导学生探求诗歌的精神内核，理解诗歌中诗人倾注的情感和思想，实现读者与诗人心灵的对话、灵魂的拥抱、精神的交融与思想的同构。从而实现“以美读美，以情读文”。如何指导学生有感情地朗读诗歌2008/7/25/11:22 来源：现代教育报 作者：梅勤俊 感情朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。中学 HYPERLINK /zt/jccg/index.shtml t _blank 教材中有大量的古代诗歌，这些诗歌大纲都要求学生有感情地朗读。感

41、情朗读就是要体会感情，读出感情。言外之意，就是读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色。 诗歌感情有的如大海波涛、电闪雷鸣，使学生心潮翻腾。有的如清风徐来、小溪淙淙使学生恬淡逸适。 爱的感情，以慢而柔软的声音读出亲切感；憎的感情，以快而沉重的声音读出挤压感；悲的感情，以慢而缓顿的声音读出沉郁感；喜的感情，以较快而高亮的声音读出欢愉感。那么，如何指导学生有感情地朗读诗歌呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 一、了解诗歌风格及背景。 一风格 知人论世，知人论诗，不同的诗人其人生道路不同、所处的时代、阶级地位也不同，而作品表现出的感情，体现出的诗歌风格也不同。因此从诗歌风格中我们能体会到作者的感情，更好

42、的指导学生朗读。例如：朗读李白的山中问答 问余何意栖碧山， 笑而不答心自闲。 桃花流水窅然去， 别有天地非人问。 引导学生了解作者诗歌风格：李白命运多舛，当初在洛阳征召，是多么的踌躇满志，来到京城想干一番事业，但在君王的眼里只是一个玩物。于是内心苦闷，寄情山水，云海四游，抒写了很多描摹大自然的诗歌，形成豪放飘逸的诗歌风格。但因壮志难酬豪放飘逸之中常含对现实不满之情。从诗歌风格中，学生把握了诗歌的感情基调。这样学生就能读出感情。 二背景 背景往往对主旨感情有所提示，因此从背景中我们能了解到作者当时的心情是喜、是忧、还是痛。这样有利于学生把握诗歌的感情基调，更好的指导学生朗读。例如：朗读杜审言的渡

43、湘江 迟日园林悲昔游， 今春花鸟作边愁。 独怜京国人南窜， 不似湘江水北流。 引导学生了解背景：杜审言，义乌人，唐中宗时曾被贬到南方极偏远的峰州。引导学生研读背景文字就能体会诗人远离京国，正在南窜途中，故为江水北流而感叹，哀愁之情力透纸背。从诗歌背景中，学生把握了诗歌的感情基调。这样学生就能有感情朗读诗歌 二、体会诗歌的意境及意象。 一意境 诗歌的意境，是诗歌美的集中体现是诗歌突出的艺术特征；是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界；是作者的“真感情”与客观的景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。意境熔铸诗人成熟的思想、独特的个性、美学理想和艺术才能等多方面的内容，而诗

44、人的思想感情又蕴含在诗的形象之中。如何指导学生有感情地朗读诗歌2008/7/25/11:22 来源：现代教育报 作者：梅勤俊 引导学生挖掘诗歌的意境，有利于指导学生朗读诗歌。例如：朗读李白的望庐山瀑布： 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 引导学生体会诗歌的意境：诗人大胆的想象，神思天外，写出庐山瀑布的壮美和宏大的气势，抒发了诗人热爱祖国河山、积极进取的精神，可谓情与景的高度统一。从体会中，学生把握了诗歌的感情基调，学生就能做到有感情地朗读诗歌。 二意想 诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗的审美评价和依据。不同的意象有着不同的特定的文化意义。比如

45、：“柳”意离别，“秋风”意失意，“满月”意相思，“梧桐细雨”意凄梦悲凉，“见流水”意思年华引导学生体会诗歌的意想，有利与指导学生朗读诗歌。例如：指导朗读李白的宣州谢眺楼饯别校书叔云： 弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。 引导学生体会诗歌的意象：本诗中画线的诗句，诗人用水流无限，比喻愁之长；一江春水，比喻愁之深；抽刀断水的奇妙比喻，更写出诗人的悲愁似水难以斩断。从体会中，学生把握了诗歌的感情基调，学生就能做到有感情地朗读

46、诗歌。 综上所述，要有效的指导学生有感情地朗读诗歌，关键是要从多角度引导学生探求诗歌的精神内核，理解诗歌中诗人倾注的情感和思想，实现读者与诗人心灵的对话、灵魂的拥抱、精神的交融与思想的同构。从而实现“以美读美，以情读文”。 HYPERLINK /pdxjczx126/blog/static/95357716200911300244577 t _blank 如何指导诗歌的阅读 诗歌和其他文学样式一样，都是一定的社会生活在作者头脑中反映的产物，都是用来认识生活和表现生活的。但是由于反映生活和表达思想感情的方式和效能不同，诗歌又有着自己不同于其他文学样式的特点，即：“饱含着丰富的想象和感情，以直接抒

47、情的方式来表现，语言精练和谐节奏鲜明(何其芳关于写诗和读诗)。”“诗必须有韵律(艾青诗经)。”这些说明，诗歌艺术美的一个重要方面是具有韵律，“不论是自由诗，还是格律诗，都有着自身的音乐美。”为了让学生体会诗歌的音乐美，教学中，应紧紧围绕诗歌的这一特点反复吟诵。(一)抓住“诗眼”和“警策”，引起学生的审美关注，启动学生的诵读兴味。“诗眼”是指“一句诗或一首诗中最精练传神的一个字。”(魏庆之诗人玉屑)“警句”即“一句吟成万古传”的名言佳句。在教学诗词中，我们应细心体味诗人的用意所在，结合诗词形象思维的艺术创作规律，咀嚼“诗眼”和“警策”。有些字看上去倒也平常，但一经诗人洗练的安排就有了特殊而深刻的

48、表现力；有的字表现了诗人强烈的思想感情；有的字创造了浓郁的意境；有的字点染了艳丽的色彩；有的字勾画了动人的形象；有的字具有重迭映衬或反复递进的关系；有的字起到了强调的作用。杜甫的石壕吏，通过“夜捉人”事件的描述，反映了战乱期间十分残酷的兵役制度给人民带来的痛苦。在写实之中，隐含着诗人的谴责、愤怒与不平。开头四句，句句有人，句句叙事，接下去用“呼”“怒”与“啼”，“苦”使“吏”的横暴与“妇”的痛苦对比鲜明，结句“独与老翁别”用一“独”字，含蓄地说明了诗人昨日投宿，还是老翁老妇双双迎接，如今老妇已被抓走，只剩下溜回来的老翁一人，这一家的不幸与诗人那忧国忧民的深情，都凝结在这个“独”字中，一个“独”

49、字饱含着多少血泪！抓住这一“诗眼”进行分析，对整首诗的意蕴也就容易领会了。至于“警句”，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，写景状物，真切生动；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”意深理警；“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”借物自况，抒写胸襟。这些“诗眼”和“警策”无一不充分显示作品的灵性。它们能增强审美刺激和审美感染力而引起读者特殊的审美关注。因此，在诵读的全过程中必须加以“强化”，即：切实把握统摄全诗的炼词秀句，“由字而句而篇”，进行分析体味。惟其如此，才能真正领悟诗歌的艺术境界，引起审美关注，启动诵读兴味。(二)表情朗读。语言的音乐美是诗歌的突出特点，表情朗读是创造诗歌课堂气氛的一个很重要的途径。朗读不仅能提高学生的口头表达能力和艺术欣赏能力，而且有助于学生深入体会诗歌的意境，激发他们的联想和想象，在思想、感情、心灵上受到美的感染，产生喜悦、激昂、悲愤的强烈情绪，从而形成美丑、善恶、是非、得失的审美观念。“没有情感，就没有诗”。没有感情也就朗诵不好诗。只有运用恰如其分的声调和语调进行表情朗诵，才能准确、完整、动人地展示出诗的形象，表达作者的感情。朗读时一定要掌握诗歌的感情基调，“以情夺人”，在表情、音调、节奏上给学生加以点拨。满含感情恰如其分的语调是准确完整地展示诗歌形象，表达作者思想感情的前