如何培养初中孩子的发散思维能力

1、如何培养初中孩子的发散思维能力发散性思维是指思维的多向性、深刻性与灵活性，它是创造性思维的重要成分。 HYPERLINK /search?word=%E5%8F%91%E6%95%A3%E6%80%9D%E7%BB%B4&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 发散思维能力是高考能力考查的主要目标之一。在复习教学中，我们注重引导学生对课本知识、插图、实验等方面进行发散和迁移，帮助他们进行应用训练，取得了较好的效果。 一、知识点的拓展在扎实、细致复习的基础上，让学生把章节内及章节间的相关知识点串联起来形成知识索链或以某一知识点为中心尽量向不同角度拓展形成知识面。例如以

2、DNA为线索可以串起有丝分裂、减数分裂、受精作用及DNA结构、复制、基因基本遗传规律和基因突变等知识；以内环境稳态为基点，可以把消化与吸收、气体交换、血液循环、糖类蛋白质代谢、有氧无氧呼吸、能量代谢及代谢终产物排出等知识包罗进去；有关细菌的知识有：单细胞原核生物；自养与异养（寄生、腐生分解者）；需氧、厌氧及兼性厌氧；分裂生殖及延长繁殖周期的因素（低温、干燥等）；消毒（高温、巴斯德消毒、70酒精、紫外线、高渗溶液等）等等。 二、插图的扩展 识图、画图、发掘图中隐含知识、发挥插图形象记忆效能是插图教学的基本要求，同时对插图、图解进行巧妙处理也是训练学生 HYPERLINK /search?word

3、=%E5%8F%91%E6%95%A3%E6%80%9D%E7%BB%B4&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 发散思维的好方法。1）兼并，把相近、相关的图与图解衔接并联起来，例如把动植物细胞亚显微结构图画成1个大细胞，通过二氧化碳、氧气把叶绿体图与线粒体图勾连起来，把有氧呼吸、光合作用及能量代谢图解绞链在一起。2）比较，把有关联的图列（画）在一起比较，求同求异。如把蓝藻、细菌和植物叶肉细胞图画在一起比较结构，把动植物细胞有丝分裂图、减数分裂图并列起来分析比较，把DNA复制、转录和翻译图画到1个细胞中，形成遗传信息传递与表达的“流水线”。3）增容，增加图与图解中

4、的知识容量，以图发散。例如在池塘 HYPERLINK /search?word=%E7%94%9F%E6%80%81%E7%B3%BB%E7%BB%9F&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 生态系统简图中，除强调 HYPERLINK /search?word=%E7%94%9F%E6%80%81%E7%B3%BB%E7%BB%9F&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 生态系统成分外，还可引导学生分析其中的食物链、食物网和自动调节能力（食物链各营养级生物间相互控制数量、分解者的作用等）情况，并加入 HYPERLINK /search

5、?word=%E6%B0%B4%E6%B1%A1%E6%9F%93&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 水污染知识包括有机型污染与无机型污染等。4）变迁，在图的形态、结构及功能上进行变化，以举一反三。如动物细胞结构图可作如下变迁：口腔上皮细胞肝细胞（线粒体较多）胰岛细胞（分泌功能）小肠上皮细胞（游离面有丰富的微绒毛）卵细胞（核中染色体减少一半）；植物细胞图可变化为：叶肉细胞（叶绿体较多）洋葱表皮细胞（有紫色大液泡）根尖成熟区细胞（无叶绿体、有大液泡，细胞膜、壁外突）分生区细胞（无叶绿体大液泡，细胞呈正方形）。 三、实验内容的迁移 在完成实验的基础上指导学生对实验

6、原理、材料、试剂、操作及现象结论等进行多方面多层次迁移，利于学生理解实验内容和相关知识，把握实验能力。 1、 由实验向相关知识迁移，使实验成为知识的源泉。以观察洋葱表皮细胞质壁分离与复原实验为例，迁移内容有：试剂：若用0.1g/mL则不发生分离，用0.5gmL则不能复原，用尿素、硝酸钾溶液等则会自动复原；渗透原理、半透膜与选择透过性膜的区别；细胞液颜色的深浅变化、水分子的流动方向；功能性实验：测定细胞液浓度；联系农业生产实际：烧苗现象、干旱萎蔫与合理灌溉等。 2 、由实验向实验设计迁移，培养科学思维素质。根据根对矿质离子交换吸附实验中对照实验的要求只有1项变量可以设计一系列对照实验如光合作用吸

7、收二氧化碳，与呼吸作用释放二氧化碳实验、酶特性及影响因素（pH值与温度）实验、生长激素分泌腺体及作用实验、青霉素溶菌实验、 HYPERLINK /search?word=%E6%B0%B4%E6%B1%A1%E6%9F%93&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 水污染实验等。设计这类实验的一般要求大致是：a.明确实验原理、目的、预期结果，b充分利用实验条件，c.选择合理的步骤，d设置对照实验，e.观察实验现象得出实验结论。 3、由实验向改进和探索实验迁移，培养学生的创新意识。例如在制作和观察洋葱根尖有丝分裂制片实验中为克服在培养皿中染色后不易找到根尖的情况，有的

8、学生直接在载片上染色，压片时有的学生直接在盖玻片上加一小块吸水纸用食指轻压。为给学生自主独立探索实验提供机会，我们开放实验室，有的学生采来水绵观察叶绿体、细胞质流动及光合作用产生氧气和淀粉实验，许多学生用1个洋葱做了5个实验（除课本上实验外还观察洋葱叶向光生长状态）。 四、典型例题的变形 解题过程最容易激发 HYPERLINK /search?word=%E5%8F%91%E6%95%A3%E6%80%9D%E7%BB%B4&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 发散思维。在讲评试题时尽量让学生由1个考查的知识小点进行联想、发掘。同时我们还对一些较典型的例题进行延

9、伸、变形、换量、重组等加工，引导学生换位思考，锻炼思维发散能力。例如为帮助学生掌握遗传系谱图解中遗传方式判断和患病几率计算，我们先让学生熟悉色盲的典型遗传系谱图，写个体基因型、计算几率，再改变系谱中个体患病情况，向患两种伴调隐性病、常染色体隐性病、显性病及伴调显性病图解发散，逐个写出基因型，计算所设计的患病几率。教师应鼓励学生在做题时多进行发散思考。 五、知识的应用发散 在复习课本内容时多介绍一些生物科学应用于生活生产和环境保护方面的例子，引导学生联系实际思考或让学生对一些实例加以剖析，帮助学生进行应用练习等，这能够锻炼学生运用知识分析问题和解决问题的能力。例如在了解影响光合作用的各种因素后让

10、学生谈谈怎样增产增收，对照影响呼吸作用的因素思考怎样贮藏种子和蔬菜，让学生比较各种遗传育种的原理、实例与意义，分析导致环境污染、 HYPERLINK /search?word=%E6%B2%99%E6%BC%A0%E5%8C%96&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 沙漠化的人为因素并提出治理的措施。每章节复习后把近几年上海、广东生物学高考卷中的应用题编辑整理给学生练习，对培养应用能力有益。 六、向其他学科拓展 1、运用数学思维解决生物学问题。例如运用 HYPERLINK /search?word=%E5%9D%90%E6%A0%87%E7%B3%BB&fr=q

11、b_search_exp&ie=utf8 t _blank 坐标系绘出一昼夜中植物放出 二氧化碳量与吸收二氧化碳量变化的曲线、描述ATP生成量与氧气浓度或温度的关系，运用统计学原理计算遗传几率等。 2 、指导学生整理出教材中的物理、化学等学科知识。如扩散渗透原理、能量形式及守恒，光与波长、物理射线、蛋白质胶体性质、血液缓冲酸碱机理、导致污染的二氧化硫、 HYPERLINK /search?word=%E9%85%B8%E9%9B%A8&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 酸雨等。 3 、引导学生分析生活、生产及环保实例中的综合学科内容。例如大棚栽种蔬菜涉及到温度、光照、 HYPERLINK /search?word=%E5%9C%9F%E5%A3%A4