没有教不好的学生

1、 “只有教不好的老师，没有教不好的学生”的反思 “只有教不好的老师，没有教不好的学生”是当今教育界乃至全社会几乎人人皆知的一句话。这句话最先是源自何处现在已无从考证，我最早从一位政府领导在教师上的讲话那里听到的，后来又经常听领导、专家这么讲，家长喜欢听，学生也喜欢听，管理部门、社会也愿意经常引用，似乎一下子找到了教育的问题所在，似乎是找到了通向教育成功的钥匙。作为教师，也是有的愿意听，他们把它当作是不断激励自己奋斗的精神力量；也有的不愿意听，他们知道教育的成功不完全取决于教师，自己即使再努力，也无法实现社会对人才的要求。 对这句并不深奥的话，乍一听不对，再一想似乎又对，仔细一深究就知道不是对与

2、不对这么简单了。 老师将学生“教好”还是没有“教好”，决不是教师一厢情愿的事，学生变化发展有内因、外因的区分，也有教师的能力与社会期望之间的矛盾，更有学生的智力优势开发与我们现在教育教学组织制度上的冲突，这些，全社会都应该正视，不能一味求全责备将学生的变化发展全怪罪到老师身上。当然，我们也要正确看待“只有教不好的老师，没有教不好的学生”的作用。 一、积极作用 1.肯定了教师的作用，有利于教育的发展。“只有教不好的老师，没有教不好的学生”看到了教师在学生发展、人的成长的中的作用。教师对社会的影响是通过对人的教育来实现的。今天，教师已成为推动经济发展和社会进步的重要力量，教师的所作所为牵动着万户千

3、家，关系着一个国家和民族的前途和命运。这有利于进一步提高全社会对教师的正确认识，提高教师的社会地位，增加社会对教育的重视和投入。 2.增强了教师的责任感、使命感，有利于教师的发展。“只有教不好的老师，没有教不好的学生”让教师更准确地认识到自己所从事的工作的重要性、艰巨性，增加教师的责任感、使命感。责任感与使命感的增强，有利于教师进一步端正教育教学思想，不断加强职业道德素养和提升师德修养，更新教育理念，提升科学文化素质，学习精深的专业知识，具有广博的文化知识，掌握宽厚的教育教学知识，苦练教学基本功，锤炼教育教学及科研能力，自觉进行教师专业化发展。 3.鞭策教师时刻反思自己的教学，有利于学生更好的

4、发展。“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这句话让教师更多地思考自己的教学中的得失，特别是在学生发展中遇到困惑时，教师更是提醒教师去反思自己的教育教学理念是否正确、方法是否恰当、效果是否明显，这有利于教师的更好地搞好自己的教育教学工作，从而使学生获得更好的发展。 二、消极影响 1.夸大了教师的作用。“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这句话揭示出两层意思一是学生都是可以教好的，二是学生没有被教好责任完全在教师，这两层意思都与科学理论不符，夸大了教师的作用，将教师在教育中的作用神化。 如果不加前提地说学生都是可以教好的，那是错误的，人的发展受到遗传、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是

5、一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义，例如，不可能将一个下肢残疾的人培养成了跨栏运动员。教师在学生发展中有重要的、特殊的意义，但不能不加限定地说学生都是可以教好的。同理，学生没有被教好的责任完全在教师也错误的。 2.增加了教师的职业压力。通过上面的分析我们可以清楚地知道“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这一说法要作全面剖析不能一概而论，如果我们现在还报着这样的说法，再给教师以责任感的同时，可能更会给教师带来更大的职业压力。正处在急剧变革时期的中国社会是多变的，在社会转型时期，原有的价值体系的分崩离析后并没有即时被良好的价值体系代替，教师本身在其中就感到几多迷茫，职业倦怠感增加，自我效能感下降，如果再给教师过大的职业压力，那么教师的身心会更加疲惫，可能会成为压垮教师的最后一根稻草。 3.造成了不必要的误解。既然学生能否被成才、能否被教师教好并不是教师一己之力所能决定的，那么我们再说“只有教不好的老师，没有教不好的学生”就是不科学的，也是造成不必要的误解，让社会、家长、学生认为学生没有被教好那就是教师的责任，老师就是莫名地成为社会、家长、学生迁恕的对象，会成为学生不能成为成才的“替罪羊”，再特定的条件下，这种误解还可能造成极其严重的后果。学生能否成才，是多方面因素共同作用的结果，既不能否决教师在其中所起的作用，也不能片面地夸