教育学原理基础班讲义

1、教育学统考基础班 教育学原理部分主讲老师：北京师范大学刘教授来自考生的困惑教育学原理这门课怎么出题？考生在答题时容易出哪些错？如何选择参考书？如何学习和掌握教育学原理的知识体系？如何把握教育学原理的重点和难点？主要内容一、教育学原理部分统考试卷分析二、教育学原理学习方法和技巧三、考研辅导班的内容与复习计划安排一、教育学原理部分统考试卷分析试卷题型结构单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题30分，共90分 （一）2010年各科目题型分布 题型学科单选题辨析题简答题分析题题分合计教育学原理13

2、211101分中外教育史2021100分教育心理学511各出1题，考生选1题作答40/70分教育研究方法7159/29分题量合计45题3题5题题分合计90分45分75分90分300分 2009年教育学原理部分试题分析 一、单项选择题：145小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 119世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是 A实验教育学 B文化教育学 C批判教育学 D科学教育学（二）教育学原理部分试题分析2人的发展总是受到社会的制约，这意味着 A教育要坚持社会本位的价值取向 B教育要充分考虑社会发展的需要 C教育目的的确定不应从个人

3、出发 D教育要为社会生活做准备 3人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是 A忽视了教育的其他社会功能 B有教育万能论的倾向 C忽视了劳动力市场中的其他筛选标准 D夸大了教育对人力资本的作用4联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和 A学会关心 B学会生存 C学会创造 D学会交往5马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是A人的劳动能力的全面发展 B德智体全面发展C人的独立个性全面发展 D人的身心全面发展6小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文

4、化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于 A正规教育 B半正规教育 C非正规教育 D业余教育718一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指 A公立学校系统与私立学校系统 B职业学校系统与普通学校系统 C大学一中学系统与小学一初等职业学校系统 D义务教育系统与非义务教育系统8班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于 A配置性评价 B形成性评价 C终结性评价 D鉴定性评价9学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不

5、能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是 A综合课程 B核心课程 C选修课程 D活动课程10发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是 A集体教育模式 B道德认知发展模式 C社会学习模式 D体谅模式11泰勒的课程编制原理主要强调 A课程目标的主导作用 B教师对课程的再开发 C管理者对课程的监控 D学生对课程的评价12按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是 A培养学生的思维能力 B培养学生区别事实与假设的能力 C培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力 D培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力13下列选项中

6、，属于中华人民共和国教师法明确规定的教师专业权利的是 A指导学生学习与发展的权利 B对学校进行管理与领导的权利 C选择教材教法开展教学工作的权利 D检查与评价学生品行、学业、身体的权利35若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处于 A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D准习俗水平二、辨析题：4648小题，每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。46人是教育的产物。三、简答题：4953小题，每小题15分，共75分。49简述建构主义教学理论的基本主张。50简述教育的个体个性化功能。 四、分析论述题：5456小，小题30分，共90分。5

7、4评析下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取笑。每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。有一天，张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子?”教室里一片安静。华

8、老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。”小明马上应道：“我不是想伤害他呀。”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。”这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天天过去，取笑人的现象再没有发生。 （二）2010年教育学原理部分试

9、题分析一、单项选择题（113题）1.根据经验科学的标准，教育科学的研究任务是A.描述教育现象，揭示教育规律B.揭示教育规律，确立教育思想C.揭示教育规律，规范教育行为D.研究教育实践，解决实际问题2.“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免 的行为。”这种教育起源说属于A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说3、根据中华人民共和国教育法（1995年），我国学校教育制度包括A.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育B.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育C.普通教育、特殊

10、教育、专业教育、职业教育D.初等教育、中等教育、高等教育、终身教育4、历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是A.成熟论 B.性善论C.人本主义心理学 D.行为主义心理学5、“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张A.教育准备生活说 B.教育适应生活说C.教育超越生活说 D.教育改造生活说6、为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发关于教育体制改革的决定，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指A.中央、 省（自治区、直辖市）、市县B.

11、中央、 中心城市、市县C.中央、 省（自治区、直辖市）、中心城市D. 省（自治区、直辖市）、中心城市、市县7、2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3。根据美国学者马丁特罗的观点，我国高等教育属于A.精英化阶段 B.大众化阶段 C.普及化阶段 D.全民化阶段8、主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是A.目标评价模式 B.目标游离评价模式C.外观评价模式 D.CIPP评价模式9、教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于A.发现教学模式 B.掌握学习模式 C.范

12、例教学模式 D.非指导性教学模式10、为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为A.教学策略 B.教学模式 C.教学目标 D.教学设计11、根据体谅模式，下述教例中对情境问题做出了成熟反映的学生是老师问：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办？学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。学生丙：告诉老师，老师会批评他。学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。A.甲和乙 B.乙和丙 C.丙

13、和丁 D.丁和戊12、下列选项中，属于中华人民共和国教育法（1995年）明确规定的学生义务是A.团结同学，关心集体 B.尊敬师长，孝敬父母C.热爱祖国，履行公民职责 D.努力学习，完成规定的学习任务13、下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是.教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动.教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求.教师劳动的成效具有滞后性.教师的工作时间和业余时间没有明显的界限A. B. 、 C. 、 D. 、二、辨析题46.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。47.课程即学校开设的全部学科的总和。三、简答题49.简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。

14、四、分析论述题54、美国经济学家桑德伯格曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国1985年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民收入的变化。其统计结果如表1所示。（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。（2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。表1 欧洲国家识字率与收入水平国家1850人均国民生产总值（1960年价格，美元）识字率收入位次1913年1970年瑞典丹麦挪威瑞士德国苏格兰芬兰荷兰超过70很低低低高中等偏下高很低高680862749964743965520754341127163495266128732284

15、27973334英格兰和威尔士比利时法国奥地利约50很高高中等中等9658946894982284265430292168西班牙意大利匈牙利罗马尼亚葡萄牙希腊俄罗斯低于50中等偏下低低很低低很低很低3674414982923362633261179169418511247136017551887二、教育学原理学习方法和技巧参考书的选择学习方法和技巧重点难点的把握（一）参考书的选择1、选择参考书的原则内容全面，与考试大纲切合；权威性强，代表主流观点；条理清楚，易于学习和掌握；一本为主，兼顾其他。 教育学原理考试大纲的章节内容第一讲 教育学概述第二讲 教育及其产生与发展第三讲 教育与社会发展第四讲

16、 教育与人的发展第五讲 教育目的、培养目标第六讲 教育制度第七讲 课程第八讲 教学第九讲 德育第十讲 教师与学生 2、主要参考书的特点及其使用建议（1）全国十二所重点师范大学联合编写： 教育学基础，教育科学出版社，2008年12月第二版。内容全面，涵盖考试大纲主要章节；使用面广，大多数师范院校教育学公共课采用；权威性强，十二所重点师范大学联合编写。知识新颖，反映教育理论前沿；知识点密集，个别章节不够通俗。建议以本书为基本参考书。重点学习第一至第七章，以及第十二章。（2）柳海民：教育原理，东北师范大学出版社，2006年第三版。内容全面，涵盖考试大纲主要章节；使用面较广，为许多师范院校教育学专业本

17、科教育学原理专业课教材；权威性强，国家精品课程“教育学原理”教材。内容深刻，分析透彻。建议重点学习第一至第七章，以及第十一至十三章。（3）王道俊、王汉澜：教育学，人民教育出版社出版， 1999年版（新编本） 。内容全面，涵盖考试大纲主要章节；使用面广，20世纪80年代以来师范院校使用最广的教育学公共课教材；逻辑清晰，条理清楚；前沿问题反映不足，内容易懂但深度不足。建议重点学习第七章至第九章（教学上、中、下），以及第十一和十二章（德育上、下）。（4）袁振国：当代教育学，教育科学出版社，2004年修订版 。内容全面，涵盖考试大纲主要章节；结构新颖，按照教育学的基础内容、教育与人的发展的关系、教育与

18、社会发展的关系为线索；知识新颖，反映当代教育研究前沿成果。建议重点学习第一、第二、第四、第五、第七、第八、第十章，以及第十三章。（5）南京师范大学教育系：教育学，人民教育出版社，2005年6月第3版 。内容全面，涵盖考试大纲主要章节；使用面广，20世纪80年代以来师范院校使用较广的教育学专业基础课教材；前沿问题反映不足。建议重点学习第二至第六章、第八至第十章、第十四至十七章，以及第十九章。（二）学习方法和技巧1、掌握教育学原理的知识架构 教育基本原理教育学原理 课程与教学论 德育论 师生关系论 确识记教育学的基础知识掌握教育学的知识体系和基本知识点：如教育的本质、教育的功能、教育的结构、课程的

19、类型、教学的任务、教学原则、教学方法、德育原则、德育方法等。掌握教育与教育学发展的一些基本事实：如人物、文件、学派、观点。学会辨析基本观点。 3、正确理解教育学的基本概念和基本理论基本概念: 如教育目的、培养目标、学制、课程、教学、德育等。相关概念之间的关系：如教育目的与教育方针、教育目的与培养目标、教育制度与学制、终身教育与成人教育、课程目标与教学目标、教学与智育、教学与上课、方法与教学模式、德育过程与学生品德形成的过程等。主要理论的代表人物、基本观点。如不同的教育起源理论、教学理论、德育模式等。4、学会运用教育学的基本理论 分析教育理论与实践问题密切关注国内外教育改革的实践：主要改革趋势、

20、主要教育思潮。运用所学原理分析现实教育问题：教育起源问题、关于影响人的身心发展的因素的不同观点、教学过程的规律问题、教学原则问题、德育过程的基本规律问题、德育原则和方法问题、师生关系问题。5、在理解的基础上记忆要正确处理理解和记忆的关系，在理解的基础上记忆，提高学习质量和效果。 6、全面系统学习的基础上弄懂重点和难点要正确处理系统学习与掌握重点的关系，在全面系统学习的基础上弄懂重点和难点。读书从厚到薄：第一遍一定要全面看书，宏观把握知识体系；第二遍剔除不太重要的信息，掌握核心内容；第三遍突破重点难点，掌握重点内容。（三）重点难点的把握1、掌握重点章节第三章 教育与社会发展第四章 教育与人的发展

21、第七章 课程第八章 教学第九章 德育2、掌握重点理论关于教育起源的主要观点；关于教育与社会关系的主要理论；关于影响人的身心发展因素的主要观点；关于教育目的的主要理论；课程理论及主要流派；泰勒原理与布鲁姆教育目标分类学；当代主要课程评价模式；当代主要教学理论流派；当代国外主要教学模式；当代主要德育模式；关于师生关系的主要理论。3、掌握重点问题教育的社会制约性与教育的社会功能；当代社会发展对教育的需求与挑战；影响人的身心发展的主要因素；现代教育制度的改革与发展趋势；20世纪60年代以来国外的课程改革；教学过程的本质与应该处理好的几种关系；教学原则；教学组织形式的发展与改革；德育过程的规律与德育原则；当代国内外教育改革的理论与实践热点问题。4、攻克难点关于教育与社会关系的主要理论；关于影响人的身心发展因素的主要观点；课程理论及主要流派；泰勒原理与布鲁姆教育目标分