《实施生本教育构建阳光课堂》课题实施意见

1、关于实施生本教育 构建阳光课堂课题研究实施意见内蒙古赤峰市教研中心该课题主持人吴东晓实施生本教育 构建阳光课堂是面向全市中小学推广的主导性研究课题，要求各旗县区教研室、区和市两级教科研基地校、市级全员教科研典型学校、试点学校积极参与该课题的实验研究。为使该课题的实验研究朝着规范、科学、务实、有序、优质方向发展，将我市新课程改革引向科学发展的轨道，使该课题研究更好地指向教育教学实践和教师专业发展，特提出该课题的实施意见。一.明确课题研究指导思想以科学发展观为指导，落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，探索深化课程改革的突破口，坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针，体现教育科学研究的前瞻性、先导性

2、和探索性。该课题实验研究，要坚持求真求是的态度，认真探索教育规律，遵循教育规律，按照教育规律开展该课题的教育教学研究活动。以应用研究为主，要结合实情，落到实处，讲究实效，能解决实际问题。二.深刻领会生本教育理念生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展实验研究的课题，是“十一五”教育部重点课题。生本教育主张，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童

3、是天生学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂，在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人，小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育基础观：比“基本知识和基本

4、技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育德育观：学生的美好学习是学校德育的基础，劳动产生自然素朴的美德。产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自然的、素朴的、无形的德育过程。三.创新课题研究方式方法实施生本教育 构建阳光课堂课题实验研究，重点是引导学校确立“学生成长，教师提高，学校发展”三位一体的研究目标，探索、形成个性化的校本研究机制，为教师搭建成就自我的舞台。1校

5、本研究是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。因此努力将该课题实验研究融入日常教育教学，工作即研究，成果即发展，探索“问题解决”式的行动研究之路。2行动研究是实施本课题实验研究的基本方法。行动研究既是行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究，它强调用测量、统计等科学方法来验证假设；又是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，它不仅强调统计数据，还要运用师生的案例与记录来验证假设；还是行动者对自己的实践进行批判性思考，是一种自我反思的

6、研究。3实施生本教育 构建阳光课堂课题的研究过程，是教育教学的解悟过程，是提升教师智慧的有效载体。以往课题研究被狭隘地理解为教育试验，讲究严密的试验设计和精确的数据统计，对参与者的科研专业技能要求很高，参与者多为专家、领导和个别骨干教师，将绝大多数教师拒之门外。实施本课题的实验研究将实现以少数人的“精英工程”转变为教师群体的“共同创造”；将传统的“试验班”拓展为“全校行动”的群体参与的校本研究，要求教师将自己的教育教学与本课题建立有机的“链接”，从而改进自己的教育教学行为。教师的研究基于生活，是活生生的感悟发现、体验成长的过程，而不是从“理论到理论”的推演。要确立教师作为“当事人”、“实践者”

7、这一角色，引导教师经历、体悟、反思、改进自身的教育教学行为。4对于基层学校而言，实施生本教育 构建阳光课堂课题的实验研究，并非为了建构何种理论，探索出能广泛推广的教学方法，而在于唤醒教师的教育意识，引领教师进入研究状态，帮助教师改进教育教学，丰富和提升其实践智慧。因此，推进该课题实验研究要为教师的个性化发展铺路子、搭台子，引导教师养成反思习惯，关注教师经历的教学事件及其独特感受、体悟与发现。四.创造性运用教学新模式依据生本教育理念、儿童认知基本特点，我们提出了小学一、二年级学生以接受方式学习为主，以探究方式学习为辅；自三年级以上学生以探究方式学习为主，以接受式方式学习为辅的教学策略。为了满足基

8、层广大教师的需要，依据生本教育的基本理念和语数课程标准中的目标要求，对优秀教师的课堂教学进行了抽象与概括，本课题实验研究的主持人设计出了数学、语文两个学科，促使学生以探究方式学习的课堂教学基本模式，命名为“新五环节教学法”。1.数学学科实施生本教育构建阳光课堂的教学基本模式：设疑自探原则：简单根本开放方法：课前课始课中解疑合探小组交流：组内个体充分展示全班交流：代表小组充分展示质疑再探原则：学生个体个性化展示方法：一生提出问题全班解答实践运用原则：有针对性的训练评价感悟评价：他人、他组及自我感悟：本节课学习活动而引发的感悟2.语文学科实施生本教育构建阳光课堂的教学基本模式：初读感知课文落实生字

9、与新词品读感悟课文落实问题与批注精读感言课文落实分享与提升拓展因文而练落实目标与重点评价因人而异落实求是与自信这两个教学模式命名为“新五环节教学法”，是相对我们沿用多年的凯洛夫“五环节教学法”而命名的。另外为了使教案更加实用有效，促使教师深入研究教材，感悟学生学习的本真，课题主持人改进了传统教案的书写形式，设计出了表格式的教案。新的教学模式与教案只是一个雏形，企盼带领广大教师走进生本教育，感悟教育教学真谛，望广大教师在教学实践中不断改进与完善。最后祝愿广大教师通过实施生本教育 构建阳光课堂课题的实验研究，真实的感悟到课堂教学的本真，探索出适合赤峰实际的生本教育有效途径。附件1语文学科实施生本教

10、育构建阳光课堂教案附件2数学学科实施生本教育构建阳光课堂教案附件3评研课实施生本教育构建阳光课堂教案附件4 实施生本教育构建阳光课堂课堂教学评价量表2011年11月16日关于“实施生本教育，构建阳光课堂”课题实施的几点意见赤峰市教育教学研究中心许 军（2010年10月29日）老师们：生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。十年来，在国内十几个省市和港澳地区大范围实验研究，取得了丰富的理论和实践成果。生本教育进入“十一五”教育部重点课题之后，赤峰市部分中小学也加入了实验研究的行列，目前正处于实验研究的启始阶段，一些学

11、校反应，已经感觉到了它在促进教学质量提高、学生健康成长和教师教育智慧、专业素质提升等方面的巨大潜力。我们对生本教育思想的认识还很肤浅，但是，它对于更新教育观念，改变教育方式，推动课改进程乃至社会发展进步的重要意义，已经为人们所感知。首先，生本教育突出了学生的个人本位，旨在彻底唤醒学生即未来公民的自我意识，这对于加快民主政治的建设，意义是非常重大的。当今世界政治文明的最高成就是对人类每一个个体的生存状态的关注，民主、自由、人权、平等、博爱成为全世界的共同追求。1972年联合国教科文组织在学会生存这篇著名的报告中明确提出了“教育即解放”的口号，这个口号在教育财富蕴藏其中的报告中又有了新的发挥。报告

12、中说：“教育的基本作用似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”与民主、自由、人权、平等、博爱的政治相对应的教育必然是公平与公正，必然是关注每一个个体，强调人的主体性，心然是对人的尊重与信任。肖川教授说：“我们谈人的主体性，其用意就在于把世界还给人，把人还给他自己。通俗地说，就是以人性的方式和人道的方式认识人，对待人。”他又说：“一个人的个体主体性高扬的社会，必定是一个充满活力的社会。自由的程度就是人类发展的尺度，人的实现就是人的自由，因为自由是人的先天权力。一个社会只有以个人为本位，为目的，为每一个个体的自

13、由、全面地发展尽可能地提供最佳条件，这个社会才能在整体上大踏步地前进。”“教育即解放”即教育的基本作用就在于保证人人享有自由。与解放相对的是压抑、禁锢、灌输、奴役、摧残、践踏、束缚、钳制。教育即解放，意味着教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识而不是统一思想；是尊重和信任而不是防范与责罚。中国是一个封建专制制度长期盛行的国家，专制制度推行的思想钳制、精神禁锢、个性贬抑，即使在我们今天的社会生活和校园生活中仍有着一定的表现。在我们的教育中，教师是主宰，灌输成了课程教学的主要手段与特征，从而使学生丧失了心灵舒展、思想飞翔的能力。灌输的核心是强制和服

14、从而不是创造和自主，是一种无视学生的主体性，无视人的自由与尊严的教育。一个开放的社会，一个尊重多元化的社会，在教育中必然是排斥灌输的，因为灌输试图封闭人们的思想，将一元化的东西定于一尊。灌输事实上反映着社会本位和教师中心，表现为对独特性和差异性的漠视。任何意义上的灌输都有漠视学生需要和尊严的共同特点。其实都是专制主义的表现。正是基于这个原因，新课改强调学生的主体性，强调师生平等，强调学生自主学习、思想自由、表达自由。“生本教育”的最大贡献就在于它以具体的操作方式，实现了国家的课改意图，通过学校教育的先导作用，唤醒和培育了学生的自我意识、民主意识，促进了人的现代化，其意义是非常重大的。其次“生本

15、教育”践行了建构主义学习理论，把学习的权力和自由还给学生，充分激发了学生学习实践的积极性，促进了学生的全面发展，健康成长。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。这种建构是双向的：一方面是对新信息意义的建构，同时又包括对原有知识经验的改造和重组。即在头脑中飞速搜索对理解接受新信息有关的知识贮备，建构出包括新信息在内的新的知识体系。这一过程绝对依赖学习者的积极性与主动性。建构主义学习理论认为，没有学生的积极主动的参与就谈不上学习，教育必然会失败。因此本次课改在教育方法上提出了让学生“自主学习、主动学习、合作学习、探究性学习、研究性学习、尽快学会学习”的要求；在学习目标上，确

16、定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标；在教材编写上抛弃了从前描述式的编写方式，变为问题式的编写方式，为学生留下大量的思考空间，强调学习过程中的生成与创新。“生本教育”在学习策略和教学方法上，全面落实了建构主义学习理论和上述课改要求，以生为本，充分激发人的个性潜能，在师生一体、每一个鲜活的生命都欣然投入的前提下，来谋求学习与生活的生动和快乐，为未来的幸福人生奠基。课改的倡导者们认为：能否改变教学方式，是本次课改成败的重要标志。实践证明，课改的难处正是广大教师对传统的、僵化的教学方式的固守，但是我们看到“生本教育”对于教育方法的改变绝不是在传统方法上的修修补补，而是改天换地，

17、万象更新。赤峰市的高中课改才刚刚起步，义务教育阶段的课改虽然已有九年的历程，但质量与速度都不尽如人意，特别是在教学方式方法方面，尚处于学习探索阶段，各校学习的对象、路子都不一致，很多，也很杂。在这样的背景下，引进和搞好“生本教育”的课题实验非常必要，也非常重要。为此我对“实施生本教育，构建阳光课堂”课题实验研究提出几点意见和建议，仅供大家参考。1、充分明确对“生本教育”的认识。“生本教育”理论基础和操作原则内容丰富，可谓宏大。没有广大教师在实验前期的充分学习和在实验过程中的不断学习是不可能做好的。首先是对大量的相关理论的学习。 “生本教育”的实验研究是以校本教研做支撑的，对于校本教研，肖川教授

18、说：“对自我经验的反思是教师提升教育智慧的不二法门，但是自我反思有一个前提，就是理论的学习，没有理论武装的反思必定是缺乏深度的、低效的，甚至可能是瞎琢磨。”历史上很多非常好的课题我们没有做好或者无果而终的主要原因就是不明就理。其次是对于“生本教育”实验研究体系的文件、文本的学习，只有彻底明白它的原理、原则、方式、方法，才能保证实验过程的通畅与高效。第三要积极参加各类培训，融汇百家，形成自己的思想、观点和主张，在课题发展中成长起更多的有教育思想的名师。2、不断创新生本教育课题在国内已实验了十年，有大量的理论与实践成果可供我们学习借鉴，这对于我们保证课题起步的成功是非常好的条件。但是，一味模彷是没有出路的，必须不断创新。生本教育的动力源泉是人本身，发展目标是提高人的生命质量，人的潜能是不可估量的，人的生命是多姿多彩的，因此生本教育研究与发现必然是气象万象，无穷无尽的。我们可以这样说，实施这个课题如果没有创新，课题研究就失败了，以至这个学校的教育也不会有大的成功。所以在启始阶段我们以学习借鉴为主，在发展过程中必须有不断的发现和大量的创新。3、及时总结及时总结既是对过程的及时反思，又是对成果的及时收获。没有总结的人生是随意的、盲