“数学基本活动经验有效积累”专题研讨活动策划方案

1、“数学基本活动经验有效积累”专题研讨活动策划方案2011版的数学课程标准在数学课程目标中明确提出“四基”，即“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。从 “双基”发展到“四基”体现了对于数学课程标准价值的全面认识，体现了数学基本活动经验的重要性。如何有效开展数学活动，如何有效积累基本数学活动经验，我们试图通过以“数学基本活动经验有效积累”为主题的研修活动，提高学生的实践能力。活动主题：小学数学课堂基本活动经验有效积累的研究。活动对象：本校数学教研组全体成员活动时间：2013年5月活动形式：自主学习与集中学习研讨相结合；专题讲座与课例研讨相结合。活

2、动地点：阶级教室活动安排：一、参与人员及分工 理论学习、师生调查访谈组组长：叶少勇成员：陈如如、张淼分工：进行教师和学生对数学基本活动经验有效积累的调查，以及相关理论整理。 实践组成员：姚晓洁、应云云分工：备课及现场授课。 评价组组长：刘光春成员：黄隽敏、黄笑笑分工：通过试教，对学生数学基本活动经验进行评价，并进行现场分析反馈教学情况；收集并整理与会教师对本次活动的反馈。 研讨组成员：与会全体成员。组织人：叶少勇分工：参与现场研讨，发表意见。二、具体步骤：本次活动的思路是以课堂观察为载体，结合课堂教学的有效设计，呈现课堂中学生数学基本活动经验，初步进行教学实践，并通过“调查-学习上课实践研讨后

3、续教研提升教师教研能力专业化发展”的行动研究，相互研讨，相互评价，从而促进教研活动的有效性。活动内容及时段安排：内容负责人时间时间安排学生数学基本活动经验积累调查张淼40分钟2013年5月6日-5月10日专业引领：培养学生数学基本活动经验的有效性设计刘光春120分钟2013年5月14日集体备课二、四年级备课组120分钟2013年5月15日-5月17日公开课姚晓洁、应云云80分钟2013年5月28日现场交流各备课组代表发言40分钟2013年5月28日第一阶段：调查会诊这一阶段的目的是通过数学课堂基本活动经验有效积累设计，调查征求学生对教师课堂设计意见和建议，了解教师对课堂基本活动经验有效积累设计

4、的认识水平。形式是以调查访谈的方式进行，由张淼老师负责进行并形成调查分析，向全体数学教师汇报。第二阶段：专业引领由刘光春老师承担“数学课堂基本活动经验有效积累”理论讲座，全体数学教师参与。第三阶段：研讨课准备1、确定研讨课内容由叶少勇老师负责，依据数学基本活动经验有效积累设计调查分析，确定研讨课的内容。2、集体备课全体数学教师参与，以主讲教师为中心，发挥其他教师的智慧进行集体备课，形成研讨课的教学设计。集体备课的重点放在如何进行基本活动经验的有效积累第四阶段：研讨活动1、上研讨课由姚晓洁、应云云老师承担，地点在阶梯教室，全体数学教师参与。2、交流研讨各组展示交流成果。由备课组代表发言，其他教师

5、补充。全体成员交流数学基本活动经验有效积累的途径、方法和策略。研讨问题：一是结合自己平时的教学实践，谈一谈您对数学基本活动经验有效积累的了解及具体做法。二是您认为在研讨课当中，哪些地方体现了数学基本活动经验有效积累？是通过哪些环节来体现的？三是针对这一内容的教学，您有哪些建议和补充？ 3、本次活动总结第五阶段：后续教研形式是在校园网站中上传研讨课的教学设计以及这次研讨活动的评价反馈意见和课堂实录。对同一问题广大教师可以通过网络发表自己的见解和意见，寻求数学基本活动经验有效积累的最有效的途径和方法。实现教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。三、活动预计效果通过本次教研活动

6、“提出问题设计教案上课实践反思总结后续教研提升教师教研能力专业化发展”，以这一系列的步骤进行教研活动，通过循环往复的螺旋式上升，提高教师的教研水平。在生成有效课堂教学中更关注学生的知识和技能，更关注学生的基本活动经验和基本思想。使所有学生都有不同程度的收获，让学生亲身体验数学基本活动经验有效积累的过程。教师要在理论指导下不断探索数学基本活动经验有效积累的有效性教学，提高课堂教学质量，提升教师教研能力，促进教师专业化发展，拓展教研活动的新途径，为教师提供有效的教研平台。活动设计与简析：数学活动经验包括直接的、间接的、专门设计的活动经验等，不仅仅是操作的经验，更重要的是探究、思考、解决问题等方面的经验，它具有个体性、实践性、多样性、发展性等特征。学生数学活动经验积累要经历一个体验、内化、概括、迁移的过程，并在自主探究、教师指导、同伴交流等过程中逐步丰富活动经验。因此，要精心设计数学活动。没有好的数学活动这个载体，数学活动经验无法衍生。要引导学生去操作、去观察、去探究、去思考、去体验，积累起属于自己的数学活动经验，并进行内化；其次，要帮助提升活动经验。引导学生进行反思、评价、交流、概括等活动，提炼数学活动经验，让学生个体的活动经验在群体的“经验交流”中相互补充、相互充实，进而丰富、发展学生个体的活动