资料助读信任学生-《行路难》教学案例

1、Word - 6 -资料助读，信任学生行路难教学案例【背景】课堂是同学学习的主阵地，因为种种缘由，无数时候教师对教学内容麻木，同学挑选缄默，囫囵课堂也失去了生机。特殊是九班级的同学，对学习已经失去了热度，被动学习很显然。在这样的时候，老师更应当准时地弥补，努力转变这一现象。要充分地相信同学，准时地赋予提醒，不断发觉同学的潜能，多角度地熟悉同学，让同学重拾自信，重新在课堂上呈现他们的活力及对学问的渴求。【主题】：进入九班级，同学学习了不少的古诗，对古诗学习的过程也已经很认识，特殊是唐代诗人李白的诗歌，对这位诗仙也不生疏。朗读、背诵、理解、感悟，这样的学习流程，同学也提不起任何的学习兴致和学习热烈

2、。一看到古诗立即就想到了背诵，惟独在背诵的时候发挥了学习的主动性，至于教师的分析，同学听起来精神游离，思绪飘在云雾间，很难走进诗歌。既然教师亦步亦趋的教学，让同学没有了学习的动力，在教学行路难时我就把古诗的创作背景以及相关古诗的资料出示给同学，充分的相信送给同学，让同学自己学习，利用自学完成学习任务，找回学习的动力和热烈。【教学过程】：一、背景导入展示了相关的背景资料：公元742年（天宝元年）,李白奉诏入京,担任翰林供奉.李白本是个乐观入世的人,被世人称作诗仙,他才高志大,很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番事件业,可是入京后,却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被赐金放还,

3、变相撵出了长安.李白被逼出京,伴侣们都来为他饯行,求仕绝望的他深感仕路的艰巨,满怀愤慨写下了此篇行路难。（同学对诗人李白以及李白的诗从小就有所了解，所以只展示了和这一首诗密切相关的写作背景）二、朗读感知在了解写作背景后，同学朗读行路难，初步感悟诗歌在蕴含的情感。找出能体现组织情绪的句子。生：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。这个举动最能体现当初遭遇排挤的情绪和怀才不遇的愤慨。生：面向美味佳肴难以下咽，足见内心是疼痛的。生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。这两句可以看出在要实现自己抱负的路途上，宛然自然万物都在和他作对，表现了他在仕途、在官场到处不自得，到处有阻力，同时也表现了内心的抑郁。生：这里

4、看起来是好似是写自然情况，实际是来比方前途渺茫。生：行路难！行路难！多歧路，今安在？不知前路在哪，说出了内心的凄苦。（认真阅读背景资料，读出表现愤慨抑郁的句子并不难，了解背景资料后再读诗歌，同学的朗读也变得有目的性了，对情感的体味不需要利用教师的分析和死记硬背就能完成了，而且朗读品尝的乐观性很高。）三、典故助读典故：姜太公曾在渭河附近的小溪上钓鱼,得遇周文王,助周灭商；伊尹曾梦见自己乘船从日月旁边经过,后被商汤招聘,助商灭夏；他们两人都是在年龄很大时才碰到赏识自己的君主。宗悫少年时,叔父宗炳问他的志向,他说：愿乘长风破万里浪.师： 李白少有大志，胸怀着济苍生，安社稷的抱负，想辅佐帝王，成就伟业

5、。他二十四岁辞亲远游直到四十二岁才奉诏供奉翰，之后被赐金放还。虽然离自己的抱负还很遥远，但是李白是一个乐观积极的诗人，他并没有因此消沉下去。（结合典故的内容，想一想，李白的情绪有什么变化？）生：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。吕尚和伊尹的典故在激励，前路还有希翼，对自己的前途还有信念，不要放弃。生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。是十分开阔壮丽的句子，抒写勇往直前的信心和豪放的气度。（带有比方、典故难懂的重点诗句，在有关资料的协助下，同学投入的读，投入的理解，把蕴含其中的复杂情感理顺了，的情感变化，变化的因由也能明确所指，那么赏析起来就不会浮现错误，学习这首诗歌的目的就达到了。）【结果】这堂课

6、教师只起到了一个助学的作用，没有任何的分析和讲解，仅提供应同学阅读古诗的资料，把无限的相信送给了同学，让同学不知不觉中进入学习状态，理解了诗歌。很显然，这节课同学的主体作用充分体现出来了，又找回了自信，教学效果显著提升。【反思】：一、相信同学，增强学习的动力。相信是一种精神力气、是一种爱、是一种鞭策、更是一种鼓舞，无条件的相信往往能够获得胜利的心灵洗礼。当你把相信给了同学，他会感到身上的担子的沉重，些微的压力会产生一定的动力，他会感到一种暖和，会给自己注入活力。信任同学，你会收到到意想不到的效果。课堂不活跃，同学不思量，不回答，要让他们试着去飞，不断地鼓舞他们，使之获得小的成就感，这样有利于激

7、活同学内在的学习动力。学完这首诗歌我最大的一个感触就是：相信同学，是胜利的开头。心里只要有同学和同学的学习状态，并且清晰的做出分析，不要给他们定过高的目标，亦步亦趋地去引领同学，不要用一成不变的眼光去看待他们，你会感到每个同学都是可教之才。因此，当在教学中不要满堂灌，不要把全部的学问都一一讲出来，一一展现给同学，这样缺少了同学学习的课堂，怎么会生动？要对同学要实行相信的态度，协助同学学习。提供应学习相关的学习资料，放手让同学学习即可。在上课时,我们只要投给同学一个相信的目光； 在同学取得成果时，我们只要送上一句相信的话，就会在他的心中撞击起惊涛骇浪。大概正是不经意的一举一动，就会影响同学的一生

8、。踩在对同学相信的基石上，会给我们的教学带来事半功倍的效果。二、恰当提醒，启迪才智教学中，经常碰到这样的状况：明明很容易的问题同学却不理解，有些讲过几遍了同学还是会问：教师，您再给我讲讲这个地方，我还是没明了。有时，提出问题了同学没有反应，不得不换个方式提问。我想，这不一定全是同学的问题，而是教师的提问没能和同学的实际相联系。适时的提醒引领，会让同学感到问题不是那么难，还有回答出来的可能，发挥自己的聪慧智慧去思量，而不言放弃。设计这堂课的教学时，我注意背景资料、助读资料的引入，在给同学充分预备的状况下，明确学习要求，注意朗读感悟，从读中猎取学问。遵从语文学习的逻辑，突出对同学语文素质和人文精神

9、的培养。同时还注意了老师在教学过程中的引领作用。同学对于一些过于抽象艰涩的诗句因为受理解能力和的社会背景和个人经受所限而不明所以，这就需要教师尽量去提供协助，而不是指责，要用越发深奥的方式告知同学。我信任，真正有效的教学不是深化深出，而是深化浅出。在他们碰到困难的时候，教师应鼓舞，劝慰他们，适时协助，期盼出色。三、同学是未知，无法精确预测。课堂教学之所以有那么大的魅力，很大的一个缘由：课堂教学永久都不是一成不变的。同学对老师来说永久是一个未知数，每位老师课前都不能精确的预测课堂上同学的反应绝对是这样的或那样的，教学过程往往会浮现始料不及的偶发大事，因此老师不能凭自己的感觉或者某一堂课的表现武断地对同学作出评论。一定要信任同学，信任他们的学习能力。乌申斯基曾说过：儿童所憎恨的老师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认