自然课如何引导学生实验观察

1、Word - 8 -自然课如何引导学生实验观察学校自然课是自然科学的启蒙教导。在自然教学中重视观看与试验，不仅是学好自然课的需要，而且能增进同学从感性熟悉到理性熟悉的进展，为以后学习其它各门科学学问做心理预备。那么在自然课上如何引领同学观看、试验，提升课堂效率，显得尤为重要。 土壤里有什么一课，是牛津版三班级其次学期第五单元腐烂单元中的一课。利用组织同学观看土壤，协助同学熟悉土壤里有除了有黏土和砂，还有空气、水，以及动植物的残骸、动植物和微生物等。利用这节课的学习，要为后面的一节课土壤里的物质循环做好铺垫。本节课，观看是重要的手段，须要时要借助试验的办法，老师在课堂中如何设计活动，如何引领同学

2、观看土壤，协助同学熟悉到土壤里的各种成分，同时学习观看的办法，也是重要的。三轮课下来，我的感悟颇深，现在收拾我一路走来的主意和心得，与大家共勉。 第一次授课：大概很常见，偏偏视而不见（缺乏引领） 教学情景描述： 老师展示课前预备好的土壤标本（里面有土壤的基本成分和土壤里各种小动物），提供放大镜，组织同学四人一组观看，利用观看，让同学了解土壤的成分，为了便利沟通，观看同时并记录。 作业单： 观看土壤，将你的发觉写在或画在下面表格里 非生命的物质 有生命的 你曾经在土壤里还见到过什么？写在或画在下面的表格里： 喜爱小动物是小孩子的天性，我预备的土壤标本里的小动物一下子吸引了同学的眼球，课堂同学的呼

3、喊声此起彼伏，教师，蚯蚓！，教师，鼠妇！，教师，蜈蚣！，教师，蚂蚁！同学很高兴，我提示同学把看到的记录下来。在巡察时，我向来提示同学注重观看，除了小动物，土壤里还有什么？可是同学好似没听到似得，他们的记录单里，记的满满的全是小动物的名称，有些还把看到的小动物画了出来。 在课堂沟通时，同学讲的全是自己小组发觉的土壤里的形形色色的小动物，我再怎么提醒，土壤里除了小动物，还有其他什么成分？他们最多再说一些小植物和土壤里的种子，土壤里有什么一课俨然成了讨论土壤里有什么小动物?对于最常见的黏土和砂，同学偏偏视而不见！至于水分和空气，同学根本没有提及，都是我讲给同学的。这一块，明显因为我的引领缺失，导致同

4、学只是熟悉到了土壤里的有哪些小动物，而土壤里的基本成分：黏土、砂、空气和水以及腐殖质，都没有理解，虽然有我后面的讲解，但是，探索的滋味一点都没有了。 课后，张教师和我做了沟通，认为这一节课，内容支配的太多，由于后面我还支配了人类对土壤的影响阅读学习。建议我把这个内容放到后续的课时里，而这一节课，就主要让同学探索土壤的成分。观看时应当借助多种办法，须要时要借助试验的办法，让土壤里的成分清晰的显示在同学的眼前。 我自己也做了反思，觉得同学观看土壤的成分这一活动中，老师没有起到很好的引领作用，观看办法太单一，只是用眼睛看，假如引领同学动用各种感官嗅、摸、看等，再加上试验的办法，应当就不是这样的效果了

5、。 其次次授课：同学有熟悉，但是很混乱（引领不够） 教学情景描述： 第一次观看：提供1号土壤标本（操场角落采集，为土壤的基本成分，没有动植物），组织同学两人一小组观看，并记录观看现象（记录单1）。提示同学用手抓取一些土壤，捏一捏，什么感觉？嗅一嗅，什么滋味？取适量土壤标本投入盛有清水的烧杯中，土壤落入水中时，有什么冒出？充分搅拌，静置。 记录单1： 1、认真观看标本袋的内表面，你看到了（ ），说明土壤里有（ ）。 2、打开标本袋，取一些土壤，放入有水的烧杯里，水中有（ ）冒出，说明土壤里有（ ）。 3、用玻璃棒充分搅拌烧杯里的土壤，让它和水充分混合，静置，等待土壤分层。（1）、飘荡在水面上的东

6、西是（ ）；（2）、用铁丝挑一些分层后的土壤上层物质，用手感觉一下，有（ ）的感觉，这是（ ）；（3）、再挑一些下层物质，用手感觉一下，比较（ ），这是（ ）。 其次次观看：在等待烧杯中的土壤分层时，展示2号土壤（小学围墙附近的土壤，里面有较多的小动物，还有一些小植物），组织同学四人一小组观看2号土壤标本，将看到的小动物或小植物记录在下面表格里。 记录单2 等待土壤分层是时，观看2号土壤标本，可以用放大镜，看看土壤里还有什么？将你们的发觉记录在下面表格里（用文字描述或画出来） 课堂沟通时，先沟通土壤里的动植物，同学对这个内容很感爱好，所以观看的很认真，沟通的很充分。土壤混合液静置后，观看土壤的

7、分层结果，虽然有十几分钟的等待，分层效果还是不显然，同学没有很清晰的看到上层飘荡物、黏土、砂这三层的显然分层，是由于时光不够，没有彻低分别，同学利用看、用手摸，初步感觉到了分层后的黏土和砂，但不是很清楚，所以在沟通的时候显得有的混乱。 课后，徐教师协助我分析了这节课，利用两次观看，分层观看土壤，这样很好，但是组织的有的乱，第一次观看中，因为要等待土壤的分层，第一次观看没结束，穿插了其次次观看，其次次观看结束后，又回过头来来继续第一次观看，这样同学思维转换时有时差，效果不好，有的观看结果可能会遗忘。还有，记录单的设计要协助和引领同学有效观看，可是我设计的记录单有的繁琐，文字太多，同学读起来有的吃

8、力，不利于协助同学有效观看，光是阅读都铺张了无数时光，记录的东西太多，无数同学疲于记录，所以观看不彻底，同学在沟通的时候显得有的混乱。徐教师说，之所以两次观看穿插，是由于土壤混合液的分层需要时光，干脆就在上课前一晚上帮同学预备好分层试验，等同学做了分层实验后，在展示给同学，让同学观看分好层的土壤标本，这样效果又好，时光的支配也合理。 我自己也做了反思，第一次观看的目的，让同学了解土壤的基本组成，活动的设计，记录单的设计，都是为了引领同学更好的观看，可是没想到分层试验不够，没有做演示试验的预备，引领同学同学进一步观看；记录单设计太复杂，课后我注重翻阅了同学的记录单，无数同学并没有记录，记录单并没

9、有协助到他们，反而影响了他们的观看，记录单需要重新简化，努力为同学有效观看土壤服务。 第三次授课：先观看后试验，最终清楚可见（有效引领） 教学情景描述： 第一次观看：课前组织部分同学采集1号土壤标本(小学围墙附近的土壤，里面有较多的小动物，还有一些小植物)，分小组（四人一小组）观看1号土壤标本，看看土壤里有什么。用文字和画图的方式记录观看过程中的发觉。 记录单 观看1号土壤标本，将你们的发觉记录在下面表格里（用文字描述或画出来） 植物类 动物类 其它 其次次观看：提供2号土壤标本（操场角落采集，为土壤的基本成分，没有动植物），观看土壤：(两人一小组)，注重引领同学从以下几个角度观看并思量。 1

10、、 用鼻子闻一闻，有什么气味？ 2、 用手拿一块土壤，捏一捏，有没有湿的感觉？用餐巾纸包住它，捏一捏，看到了什么？ 3、 观看土壤结构，有无数缝隙，缝隙里面藏着什么？ 同学试验：在盛有水的烧杯里投入土壤，看看有什么现象？为什么？ 4、 同学试验：土壤在水里的分层试验，看看土壤在水里分成了几层？分析土壤里还有什么？因为等待彻低分层需要时光，老师提供前一天分层显然的标本让同学观看和分析。 这次授课，比前两次效果都要好。利用层次分明的两次观看，第一次观看，借助肉眼和放大镜，同学利用认真的观看了解到了土壤里有无数小动物，土壤为小动物和一些植物提供生存空间，是动植物的家。其次次观看，利用引领同学动用各种

11、感官，同时结合同学试验和老师演示试验，一杯水，让土壤分层，让一些原本看不到的物质显现出来，让同学清晰的了解到土壤中的黏土、砂和腐殖质这些基本的物质，还有空气、水分，有的孩子还嗅到了土壤有一股霉烂的气味。同学不但清楚的了解了土壤的组成，还知道了观看土壤的办法。 这次课，有幸得到区里学生科的教师的点评，他们指出，利用这次课，看到同学利用这节课，心得不小，从一个较高的层次了解了土壤，而且还知道了一些观看土壤的办法。同时也给我提出了珍贵看法，第一次观看，同学分组观看1号土壤，同学爱好高涨，观看的很认真，发觉了土壤里藏着的无数小动物，同学小组观看时，相互沟通，学习很主动；但是，其次次观看，同学分组观看2

12、号土壤，在活动中，老师的引领显得有的过多，虽然同学利用老师的引领，对土壤有了深层次的熟悉，也知道了一些试验的办法，但是，因为教师介入过多，留给同学思量和探索的空间不够，同学探索的气氛不浓，有教师牵着同学鼻子走的嫌疑，同学的学习有的被动。在这一块，假如老师抛出问题，让同学自己思量或研究沟通试验的办法，而不是直接告知同学如何如何做这个试验，这样可能会更好。教师们珍贵的看法，给我指出了改进的方向，试验课的老师引领，的确需要我们不断的试探。 在自然试验课上，老师的引领作用至关重要，引领的度，如何掌握？我觉的要从一下几点去思量或努力去做到：1、活动的设计思路，要清楚可行要，能协助同学对课的内容的理解； 2、问题的提出，要有