赏识与素质教育

1、赏识与素质教育在当今社会，一个人要能生活得幸福。愉快而又实现自我价值必 须依赖于高效而优质的教育。那么怎样的教育才是高效而优质的教 育？现在我们教育界在倡导素质教育，其实教育的本义就是素质教 育，即旨在提高人的素质，使人们具备适应于社会的各方面的素质。 如做人、求知、审美、健体等方面，不但掌握专业知识还要获得诸如 诚信、友爱、自信、乐观、宽容、合作等品质，培养勇于创新，乐于 实践的精神，形成吃苦耐劳、不怕挫折，积极进取的人生态度。这样 就要求教育的着眼点应高一点，着眼面要广一些。不光着眼于学生今 天的成绩，今天的发展，还要能看到他们将来的发展，发现他们身上 的潜力；不光着眼于他们知识的学习，还

2、要着眼于他们自身的成长， 既关注他们有形生命的成长；又要关注无形生命的健康，也就是他们 内心是紧张还是轻松，情绪是压抑还是愉快，他是乐学还是厌学；他 的德行发展是否正常等等问题。要做到这些就需要教育者具备敢于观 察、勤于指导，善于发现，乐于服务的品质，使教育作用渗透到学生 成长的各个方面，即进行所谓的“全人教育”。但我们现在的教育机制却存在着某些缺陷：我们过多地关注了学 生知识的学习忽略了身心的发展；过多地开发了智力资源，忽略了道 德、做人方面的教育，造成了重智轻德，高分低能的现象。过重的学 习压力导致了学生身心疾患的出现，激烈的竞争助长了家长的虚荣 心，加诸于孩子身上则成了无形的精神包袱，使

3、得学生不管是成功的 还是失败的都不能轻松：身心疲惫，心力交瘁这种累更多地来自 于精神上的压力，学习过程如履薄冰，诚惶诚恐，担心成功以后的高 期待，担心失败背后的受伤害，心灵无法舒展，这样虽然有些孩子在 某方面成功了，比如学习成绩很理想，但其它方面的发展相对滞后， 如自理能力、交际能力、承受挫折能力等。倍受大家关注的少年大学 生“张国明现象”就是一个说明。多少少年大学生都重新演绎着“伤 仲永”的故事。因为少年大学生正是这种应试教育的典型产品，这种“压缩饼干式”的人才之所以不能适应社会是因为他们的营养结构不 合理，某些知识虽可以速成，但身心的发展必须是一步一个脚印，必 须是各种营养都摄取，各方面的

4、发展才可均衡，否则会造成各种隐患。 而那些学生中的暴力事件，以及各种少年犯罪就是这些隐患导致的结 果，马加爵事件就是一个典型的例子。教育就是创设一种适合儿童成长的环境，在这个环境中最大限度 地杜绝各种消极因素的侵入，这种环境的创建得益于广大成人良好的 教育素养、科学的教育理念和严格的律已精神，那么有没有这样的教 育呢？这就是我要给大家介绍的赏识教育。赏识教育的倡导者周弘以一颗真诚的爱女之心发现了一个教育 的宝藏，也是一个最普遍、最简单的真理一一即用爱去唤醒孩子的心 灵，用爱去发掘孩子的智慧。用关爱的眼光去发现，用肯定的语言去 鼓励，用积极的行动去支持，用理解的态度去包容，这就是赏识教育 用孩子

5、学说话，学走路的心态去看待孩子的成长、学习。相信他 即使会失败，会落后，但他最终会成功，会进步。而不是急于求成， 不允许失败，不容忍落后，求全责备，一叶障日，以偏概全，一纸成 绩单遮盖了学生身上所有的优点，一次考试失误就认为孩子一切都完 了的心态。赏识是一个出发点，从赏识出发，就会导致发现，发现孩子的优 势，孩子的巨大潜能；赏识导致觉醒，父母身上巨大教育潜能的觉醒 以及孩子认识自我的排山倒海般的向上的力量：赏识还导致超越，超 越自己进而超越别人。比如周弘的女儿是一个聋童，她却超越了自身 的缺陷，并超越了周围的同伴：六岁认识二千多汉字，八岁写小说， 十六岁成为中国第一位聋童大学生。这也说明赏识导

6、致成功，正是因 为周弘坚信自己的女儿能够战胜一个个困难，并不断地鼓励女儿婷 婷，使她相信自己是“天才”，才使她敢于向一个一个的困难挑战， 如背圆周率后1000位婷婷在八岁的时候，周弘就做了这样一个 尝试，结果她果然做到了。后来，还有很多智力平平甚至是“双差生 的学生到了周弘开办的“聋童学校”都取得了意想不到的成功。最后， 赏识导致和谐。教育的最高境界应该是使人达到一种“和谐”即让孩 子与自身生命和谐，与周围生命和谐，与大自然万物和谐，也即是一 个“通”字。这就是教育的本质，就是沟通、共鸣、接纳、宽容、舒 展、和谐、幸福、快乐，也就是说教育首先应该教会我们做一个不自 私，有合作精神，能够关爱别人

7、，帮助别人使别人幸福的人；教会我 们做一个有自知之明，追求不断成长的人然后教育还应该教会我 们自食其力所需的那些知识技能，创造力、实践力等等。因为快乐、 幸福不仅仅是一个人的主观心理、精神状态，而且它还是一个人的能 力，它是生活必需的，生命必须的能力，它是一个人试着去“享受” 一切遭遇的能力。这种能力，不可能无师自通，它是学习的结果而非 本能，它是自学的结品，而非自然。只追求知识的传授，仅仅为工作、 职业而准备，放弃对人的心灵的关怀，放弃对人获得快乐、幸福能力 的培养，是对教育资源，人才资源的最大浪费。这就是应试教育与赏识教育的根本区别。它们实际是两种不同的 心态，不同的价值观。应试教育只着眼

8、于孩子一时的成功，所以容易 导致心态的倾斜：急功近利，急于求成，盲目追求高分，不达目的则 容易动怒上火，或打或罚，造成急燥烦乱的心态；而赏识教育则着眼 于儿童全方位的发展：心灵舒展、精神愉快、思想活跃、积极进取， 获得快乐而成功的人生，因此教育者的心态是平和的，自然的。既不 过分苛责，也不有意包容，抓住优点无限夸张，使星星之火成燎原之 势，最终使孩子找到“好孩子”的感觉，在有意无意中把孩子引上成 功之路。能否以赏识的心态对待孩子也是一个人素质的反映，因为赏识是 源于“爱”，而爱心则是教师职业道德的核心，所以在今天要想推行 素质教育，就首先要提高教育者的基本素质，要使每一个老师和家长 重新来学习

9、怎样去“爱”孩子。因为正如日本心理学家多湖辉所说， 尽管在父母无限爱心的“摧残”下，很多孩子也在成长着，但这种成 长却包含了太多的艰辛。如果不会爱，还不如不爱，因为扭曲的爱反 倒具有一种杀伤力。现在父母们太多的溺爱，没有理智的爱，没有原 则的爱就是在摧残着孩子。同样，老师的爱也应该像阳光、雨露一样照耀在每个孩子的心灵 上。但事实是：那些好学生更容易得到老师更多的爱，过多的爱反倒 成了他们的灾难，使它们变得麻木不仁或者不知满足。而恰恰对于那 些最需要关爱的茶学生来说，得到“爱”却是一件非常奢侈，甚至不 可能的事。因为谁都会说：“因为他们不可爱。”能否从“不可爱”的 孩子身上找到闪光之处，进而去赏

10、识他们，发现他们，这才能真正体 现你的爱心。要学会“爱”首先要学会赏识，也就是说要做到信任、尊重、理 解、激励、宽容和提醒，这是赏识教育的六条原则，也是素质教育的 基本原则，因为没有赏识的教育是没有生命力的教育，也是没有灵性 的教育，没有生命力和灵性的人不能算高素质的人，不能培养出高素 质的人的教育不能叫“素质教育”。教育就是培养人的活动，怎样培养就需要通过赏识的心态，赏识 的手段去达到，因此赏识教育是实现素质教育的根本保证，推行素质 教育必须先推行赏识教育，没有赏识教育观念的深入人心，素质教育 只能是空中楼阁。自周弘第一个提出赏识教育的理念，并在南京率先开办了他的第 一所赏识教育的学校后，赏

11、识之风开始在我们的学校中兴起，成千上 万的志愿者追随周弘把他的教育理念也是自己的教育信念撒播到了 全国各地的各个角落，使多少黯淡的目光重新焕发神采，多少压抑的 心灵重新舒展，多少家庭重新找到了幸福，多少亲人彼此达到了沟通。 让我深受触动的是：当我有一次给一位家长抱怨我的孩子反应慢，智 力平平，用赏识办法也不奏效时，她便毫不客气地给我指出：“我看 你还是要把周弘的这本书好好看看，你根本就没理解赏识教育的含 义。看人家周弘的女儿是个聋子，人家都能始终认为自己的孩子是个 天才，你有什么理由不相信自己的孩子呢？ ”一句话让我很惭愧，我 是专门学教育的，却没有一个普通的家长认识深刻，在惭愧之余我也 深感

12、欣慰，我感到在我们甘肃平凉这个落后的地区，赏识教育的理念 也已深入到了许多人的心中，我们的家长素质确实在提高，由于现在 各种家庭教育类书籍的大力普及，家长的教育现念已有了很大改变。再拿学校来说，我就听到许多老师在这方面做得比较好，比如， 有的教师在考试后分析试卷或是课堂提问后评价的时候不再像以前 那样只看结果对错，而是能从回答问题的态度，解题的思路等方面去 肯定学生。在学生积极回答问题但答错了时，老师注重肯定他的积极 性；考试答案错了，但思路正确，则给予鼓励。再比如有的老师根据 学生的特点每次中考后给学生送一句话，如针对粗心的同学“认真学 习，戒粗心”对过于死板的同学则写“业精于勤，助于嬉”进

13、步大 的则是“你的每一点进步都让老师动心”。还有对待学习不好但有特 长的，注重鼓励激发他的集体荣誉感;鼓励差生学会积极的自我评价， 善于发现自己的优点等等做法都起到了“暖其心、动其情、促其学、 导其行”的作用。但我们也应看到应试教育的观念还是普遍存在的，表现在其一： 期望值过于单一，要求每一朵花都开成牡丹；其二：关心的面过分狭 窄，只关心孩子的学习，对其它成长中的需要诸如自尊、交友、信任、 理解的需要视而不见；其三是不切实际的高要求，相互攀比，认为小 草都必须长成参天大树；其四是片面机械地看问题，看不到学生的潜 力，缺乏发现天才的“慧眼”其五是采取的方法简单粗暴，非打即 骂，非辱即罚；其六是对

14、孩子没信心，表现为教育过程中过分焦躁， 没有耐心。心理学家认为孩子们在学校或家庭中受到的80%的批评都 是不公正的，对孩子心灵的伤害是巨大的，即使那些成人认为微不足 道的惩罚也是如此。因此孩子的压抑和不快往往与不公正待遇有关。 所以赏识教育不是说要一味的表扬学生，绝对不批评学生，而是说要 时时刻刻尊重学生，从心底里“看得起”他，所谓“双差生”也应如 此，也就是说要真正做到“不歧视”原则，即使是批评也要讲究方式 方法，以不损伤其自尊和人格为前提。如果我们认为有些学生越表扬 越不知天高地厚，那是因为要么他很少得到赏识，从而怀疑成人的意 图，要么是我们虽然表扬他，但却不是真正的“看得起”，一旦他“故

15、 态复萌”有些老师或家长也就“原形毕露”。这样只能说明我们还没 有真正掌握赏识教育的技巧。归根结底是我们的“爱心还不够。”要 做到赏识教育必须要有一颗无私的心，一双敏锐的眼睛，一个有远见 的头脑，必须是一个至真、至善、至美”的人。因为赏识教育是培养 人格的教育，是塑造灵魂的教育，不但要让学生成功，还要让他幸福 快乐的成长，那么教育者自己必须是一个具有积极健康的情感，深谙 生活的智慧，富有乐观进取精神的人。由此可见赏识教育才让我们回归了人性，回归了自然，回归到了 真正的教育，所以我想我们有必要大力倡导赏识教育的理念作为工作 的指导方针，建立赏识教育的多方位多角度的评价体系，不应仅以单一的学生成绩

16、作为衡量标准，大力表彰那些在赏识教育方面做得好的教师，而对于那些出现体罚、侮辱伤害学生的事件应严肃查处，即使 是所带班级成绩突出也不应姑息，以政策法规的形式宣传赏识教育， 使其深入人心，成为一切工作的出发点和归宿。学校同样也应把赏识教育作为教育教学的指导方针，形成一种关 爱生命，善待生命，呵护生命的共识，在校园内倡导一种有人文精神 的人情味的教育，使校园成为一个师生互敬互爱、融洽相处，彼此信 任理解，学生幸福快乐成长的乐园，学生既感到家的温馨温暖，又体 验到学习求知的乐趣，学生没有人格上的被歧视，没有心灵上的受伤 害，精神放松，思想轻松才能乐学爱学，也才能获得快乐而成功的人 生。在这样的学校中

17、，教师既像严父慈母，又是良师益友，是学生的 知心人，也是学生的领路人。教师要充分的信任、尊重、理解每一个 学生，要掌握激励的技巧，还要有宽容的胸怀，对学生的缺点又要及 时善意的提醒，这需要教师不断地调整心态，更新观念，研究学生， 钻研教法，教学才能达到教师与学生的共同进步。最后最需要改变的是我们的家长。因为家庭是孩子的第一所学 校，家长是第一任老师，而且孩子终生都不能脱离家庭这个学校和家 长这个老师。我们的家庭教育存在很多误区，其中之一就是家庭失去 了它的温暖温馨的一面，它已不能充当避风的港湾。父母激烈的严辞， 强硬的态度击碎了多少脆弱的心灵，所以我们必须还家庭以本来的面 日。父母本来是爱的化身，但我们的“爱”不能变成“杀人”的武器，说“溺爱猛于虎”确实不为过，包庇、纵容或挑剔、苟责都是害人不 浅的。父母原本就掌握着教育的宝藏，即教孩子学说话学走路的心态， 那时的父母都是多么的踌躇满志，跃跃欲试啊！其