0的认识教学设计

1、 课题：0的认识教学内容：教材第17-18页例题、试一试及“想想做做”。 教学目标： 1、：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0-5的数序。 2、培养学生想象力、合作能力、探究能力及认真书写的好习惯。 3、学生能用“0”表示“没有”或“起点”。 4、：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数和生活息息相关。 教学重点：通过教学活动，使学生知道“0”的两种含义，学会书写“0”。（ 结合具体情境，直观演示0的两种含义；引导学生观察讨论，在具体情境中认识0。） 教学难点：学生能够正确地理解“0”的两种含义。 教具准备：

2、课件、米尺。 学具准备：学生尺。 教学过程： 一、创设情境在一个晴朗的星期天，四只小白兔约好到山上去采蘑菇，我们看看他们各采了多少个蘑菇。（课件出示教材17页例题图） 学生观察图。二、 探究新知1、“0”表示一个也没有。 （1）“0”表示一个也没有。 小白兔们分别采了多少个蘑菇？用数字几表示？ 生1：第一只采了3个。用3表示。 生2：第二只采了2个。用2表示。 生3：第三只采了1个。用1表示。 第四只小白兔为什么这么不高兴呢？ 生：它一个蘑菇也没有采到。 用几表示呢？ 同桌的讨论，全班交流。“一个也没有”用“0”来表示。（这时给回答对的小朋友发小红花进行表扬和鼓励，激发他们学习的信心。） 板书

3、：“一个也没有”用“0”来表示。 师：书写“0”（一边说一边写） （2）、教学试一试（书上17页）“没有了”，用“0”来表示。（课件出示教材17页试一试情景图） 学生观察情景图 你知道了什么？同桌说一说，再名回答。 生：第一幅图原来地里4个萝卜，用4表示。 第二幅图原来地里的4个萝卜都被小白兔拔走了，地上一个萝卜也没有了。用几表示？学生思考，交流。 生：也用“0”来表示。板书：“没有了”也用0来表示。教师指着：“一个也没有”、“没有了”都用“0”来表示。“0”和1、2、3、4、5.一样，都是大家的数字的好朋友，它也表示一个数。2、“0”表示起点（1）课件出示17页的例4。从直尺上你能找出哪些数

4、字？（教师手势从左往右）学生观察，同桌讨论，全班交流。生：0、1、2、3、4、5。（给回答对的进行表扬）0在什么位置？0的后面是谁？0的前面有数吗？同桌讨论，全班交流。让学生明白“0”在最前面。指出：直尺上的0表示起点。直尺上的数表示是从0 开始的。指名数直尺上的数：0-5，5-0。 （2）学生在自己的直尺上找0。同桌说一说0的位置，表示什么？ 3、0的写法。 ： （1）分析0的字形(0字像鸭蛋)，老师边示范边说明笔顺，着重说明起笔，拐弯和收笔，拐弯要圆滑。 （2）写一写 指导学生书空、描写、独立书写。（书上17页填空） 投影学生书写的情况，发现书写差的及时帮助。三、完成“想想做做” 1“想想

5、做做1”。（ 课件出示。） 填数，独立完成，集体订正时指名说说最后的口里为什么填0? 2“想想做做2”。 （ 课件出示。） 填数，独立完成，集体订正时指名说一说第二个口为什么填0？ 3“想想做做3”。（ 课件出示。） 按顺序填填，第l题按什么顺序排列?第2题呢? 4“想想做做4”。 （ 课件出示。） 说说你在哪儿见到过0，除了书上的以外，你还在哪些地方见过0？ 生：电话号码、电话机上、温度计上（这时给学生指出：0摄氏度并不是没有温度，而是一个确定的温度，他是零上温度和零下温度的分界线。板书：“0”还表示分界线。）、门牌号上等等。 学生交流：0代表不同的意思。四、课堂小结 今天我们又认识了数字“0”这位新朋友，知道“一个也没有”，“没有了”就用“0”来表示。在直尺0排在l的前面，“0”表示起点。温度上还表示分界线。（对今天学习的情况进行评价） 五、板书设计: 0的认识 “一个也没有”、“没有了”用0表示 “0”表示“起点” “0”还表示分界线六、课时作业设计1、数一数，有几个。 （ ）个 （ ）个 （ ）个2、写一写。在作业本上书写0、3、4、5各一排。3、告诉爸爸、妈妈今天你又认识了哪位新