七年级科学计数法教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 七年级科学计数法教案 其次章 第4节 二氧化碳 课题 二氧化碳的化学性质 课型 测验探究型 教材分析 二氧化碳是氧气之后又一重要气体。该气体与日常生活联系分外精细，学生在生活中有所接触，但对二氧化碳的性质和用途没有科学的熟悉。通过第一课时的学习，学生已根本了解二氧化碳的物理性质，得知与氧气是完全不同的两种气体，又由于学生在学习氧气时已经形成了确定的学习方法，教材中的根基学识，学生大都能通过预习来掌管。然而学生在举行科学探究时，易停留于外观，缺乏深思。例如，当看到二氧化碳通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出二氧化碳能使石蕊试液变红的错误结论。 本课打定

2、从小魔术引入课题，激发学生学习二氧化碳化学性质的兴趣，并引导学生根据已有的学识和阅历对测验提出一些大胆的推测； 在此根基上由教师引导学生完成探究任务：（1）石蕊变色，察觉新问题：到底是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。（2）分别向澄清石灰水中吹气和鼓入空气（3）灯火测验。在学习中运用以“提出问题建立假设测验检验得出结论”为主线的思维程序，让学生自己探究，有利于培养学生学习兴趣与合作、探究精神。 学情分析 学生在学习氧气的性质、制法及用途之后，又一次概括研究另一种物质的性质、制法及用途。它使学生初步了解某一种物质，务必从物质的性质、制法及用途开头，通过对氧气、二氧化碳这两种物

3、质的学习，使学生初步理解物质的性质抉择变化，变化表达性质，性质抉择用途。为以后学习其他物质打下良好的根基。另外，关于二氧化碳，学生早在七年级上第0章就有所耳闻，学生已经知道它能使澄清石灰水变浑浊，不过学生需要回忆起那个学识点。 教学目标 1、熟悉二氧化碳的化学性质 2、知道检验二氧化碳的方法 3、体验在测验中学习和边学习边实践的学习方式 教法与学法 根据本节课教材特点以及学生年龄特点，采取启发式教学法、演示测验、探究测验、分组问题议论相结合的教学方法。 在概括教学过程，学生不但要提防学识的获得，更要提防获得学识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与测验，参与议论，充分强调学生学习的积极性、主动

4、性，使学生在参与过程中自主学习，获得学识，并培养了创新意识和创新才能。 教具打定 演示测验：试管若干、紫色石蕊试液、二氧化碳气体若干瓶、 枯燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干、一小喷壶、大烧杯、蜡烛若干 学生分组测验：吸管若干、试管若干，一个洗耳球，石蕊试液、酒精灯、试管架、二氧化碳气体若干瓶 重难点 教学重点：1.知道二氧化碳能与水回响，生成的碳酸能使紫色石蕊试液变红色。 2.知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，利用这一性质检验二氧化碳。 教学难点：体验在测验中边学习边实践的学习方法 教学活动过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 小魔术引入课题 教师表演小魔术：将紫色石蕊试液倒入装有二

5、氧化碳的试管中，紫色石蕊试液变红色。 学生观看魔术表演，并思量魔术的谜底。 为什么紫色的液体倒入另一个试管里就变成红色？ 魔术表演为本节教学作好情境铺垫，使学生带着奇怪心急速进入课堂学习的状态，。 提问：大家想学这个魔术吗？想做这个魔术吗？ 积极回应，表示出猛烈的学习欲望 激发学生学习魔术（本课内容）的兴趣。 引入二氧化碳并举行化学性质测验。 强调学做魔术务必先懂得这个魔术的道具和原理。并告知学生空试管中有二氧化碳，紫色液体是一种会变色的指示剂，遇到某些物质会变色。 接下来，请同学们根据老师的流程把这个魔术（测验）做一遍。 根据老师给出的器材 学生二人一组 学生举行测验并查看测验现象 通过学生

6、自己测验，亲自体验测验的神秘，能更好的延续学习的兴趣，并为接下来的探究埋下伏笔。 探究紫色石蕊变色的理由，建立假设。 魔术告成后，也要了解魔术背后的机要（即原理）。请大家揣摩：什么物质使紫色石蕊试剂变成红色了呢？ 学生揣摩的同时，教师要适时举行引导得出三种揣摩。 学生斟酌，按四人一组举行议论并揣摩： 可能涉及以下三种处境：a是水使石蕊试液变色。（需提示） b是二氧化碳使石蕊试液变色。（易提出） c是生成新的物质使石蕊试液变色。（需提示） 让学生开展联想的翅膀，大胆举行推测并发表自己的见解，自觉主动地去挖掘学识，既扩宽学生的视野，又培养了学生的创新才能和创新意识。 探究紫色石蕊变色的理由，设计测

7、验。 讲解：现在老师给大家供给如下器材： 1、枯燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干 2、一小喷壶 3、一瓶二氧化碳气体 请大家根据器材再次举行议论，设计测验验证上面的三种推测。教师要适时引导学生议论，单次测验不能解决，可以设计屡屡测验验证。 教师根据议论结果断定正确的测验方案 该测验可分为三组对照的小测验来完成， a第一组测验：用小喷壶向一紫色小花喷水，用枯燥紫色小花对照，查看现象。 b其次组测验：把一枯燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用枯燥紫色小花对照，查看现象。 c。第三组测验：用小喷壶向紫色小花喷水，把润湿小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用枯燥紫色小花对照，查看现象。 小组根据三种

8、处境结合所给测验器材举行议论、设计测验方案并回复。 学生倾听，并对三组对照测验的设置进一步熟谙。 针对上述的假设，设计测验方案相对轻易，学生经过斟酌一般都能说出，可能不是很有条理，经过整理，使学生对该探究更加熟谙。教材上的测验不能直观的证明是二氧化碳还是碳酸使紫色石蕊变色，存在确定的局限性，而这也是学生经常出错的难点，设计此对照测验，以学生的实践强化学识难点，而且也使学生亲历探究全过程，能进一步提高学生自主探究才能。 探究紫色石蕊变色的理由，举行测验，得出结论。 分别让三个学生上台举行演示测验，并针对测验现象提出测验现象说领略什么？ 教师强调结论：水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花变成红色，是二

9、氧化碳和水回响后生成的新物质使小花变色了。 其他学生查看测验现象并斟酌问题。 学生回复并可以得出如下结论： 水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花变成红色，是二氧化碳和水回响后生成的新物质使小花变色了。 学生上台演示比教师演示效果好，更能符合学生的学习心态，假设时间充沛，还可以举行分组测验探究。教师强调，澄清相近概念，便于学识归纳。 深化结论。 补充讲解：二氧化碳和水发生回响生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红。并板书：二氧化碳水碳酸 学生倾听并笔记。 概括化学回响暂不作要求，不宜过多解释。 碳酸的不稳定性。 接下来请大家对方才测验变成的红色溶液举行加热并查看现象。 教师补充：碳酸不稳定，受热易分解

10、。 碳酸二氧化碳水 1、学生动手测验并查看测验现象，可以察觉变红的液体又逐步变回原来的紫色。 2、学生倾听并笔记。 对碳酸的不稳定性做一个实时的讲解，对学生日后的学习扶助会很大。 验证澄清石灰水变浑浊的测验。并得出二氧化碳的化学性质。 分别向澄清石灰水中吹气和鼓入空气 1、测验器材：两支盛有澄清石灰水的试管，一个洗耳球，两根饮料吸管 2、让学生自主测验：向澄清石灰水的两支试管中吹气和鼓入空气并查看测验现象。 3、完成测验后，回复：从这个测验现象中，你得出什么结论呢？ 4、断定学生回复并补充讲解：白色固体是碳酸钙，很难溶于水中，这一回响经常可以用来检验二氧化碳气体。 并板书：二氧化碳氢氧化钙碳酸

11、钙水 1、学生两人一组。 2、学生举行测验、查看测验现象并回复。 3、学生能回复：二氧化碳与石灰水回响生成了白色固体，所以，展现了澄清石灰水变浑浊的现象。 4、学生倾听并笔记。 “二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”这一性质，学生早在上学期就已经接触并且对比熟谙，但它又是很重要的一个学识点。 鉴于该测验操作较简朴，可以放手让学生自主测验，测验现象和理由也可以让学生表述，老师的主要任务是将学生的描述模范化，切实干脆化。这样学生对该性质记忆会对比深刻。 解释溶洞的形成。 再往变浑浊的液体中吹气，请学生查看测验现象并分析理由。 教师补充讲解并板书： 碳酸钙水+二氧化碳碳酸氢钙 碳酸氢钙可溶于水，由此解释

12、溶洞的成因。教材小资料及图片表示。 查看现象，浑浊消散，并提出自己的想法。 学生倾听并笔记。 学生观看溶洞图片，对溶洞形成进一步理解。 后续测验能更好的解释溶洞的形成，学生也更轻易理解。 二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧 小学识：北方人在冬天时习惯把蔬菜、粮食保存在地窖里，但在进入久未开启的地窖之前务必举行灯火测验。 播放灯火测验FLASH 问：为什么一个久未开启的地窖不能直接进入？而灯火测验为什么可以报告人们是否可以进入？ 学生观看FLASH，举行小组议论，回复问题。 上一课时，学生已经得知二氧化碳密度大于空气，并且在氧气的学习中得知，氧气能支持燃烧。因此，通过议论，学生可以较轻易得出答案。 教师演示如图测验请同学们推测结果：蜡烛自下而上熄灭，验证了同学们的回复。 教师补充解释：二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧。 课件表示灭火图片 推测测验现象，并留心查看，验证自己的揣摩。 学生倾听并笔记。 稳定新知 举行光合作用 教师课件表示大自然界图片，引出二氧化碳能参与植物供给光合作用的性质。 学生观看课件倾听并笔记。 学生早就了解植物光合作用需要二氧化碳，起温故知新目的。 小结 通过这节课的活动，我们有哪些收获？ 学生回复，教师引导。 学生回复，彼此补充。 作业 随堂练习 作业本 上网查阅“温室效应”的影响。 和