三年级上册语文《习作这儿真美》优质课教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级上册语文习作这儿真美优质课教案 【教材解析】 本单元习作要求学生围绕一个意思写一处自己身边的美景，该话题和要求和本单元课文联系精细。 第一片面以“花园、果园、田野、小河”等常见地点来唤醒学生对周边环境的记忆，激起学生留心查看周边美景的愿望，同时也为学生要“写什么”开拓了思路，供给了自由选择的空间； 紧接着激发学生用文字记录美景的动机，明确交代了本次习作的任务。 其次片面提出了本次习作的要求。首先提示学生写作之前留心查看。这也是对前一单元习作的进一步稳定，为习作打定素材。教材插图中的风景美观，远处有连绵的群山，集聚的村舍，广袤的田野，近处那么有宁静的农

2、家，繁茂的果树，蜿蜒的小路，这幅插图也可以作为指导学生举行实地查看的例子。接着要求学生在习作时试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。教材中列举的3个例句，也明确了这一意图。 第三片面对写后的修改和交流提出了概括建议。完成后你先说自读习作改正错别字，与第三、第四单元写好后看看机子是否通顺、用学过的修改符号改正明显错误等要求一脉相承，进一步培养了学生自改细作的意识，同时提高学生运用修改符号和察觉、改正错别字的才能。而让学生把自己的习作读给同学听，借此来共享各自描写的美景，目的在于让学生在交流中体会成就感和愉悦感。 本片面要求学生在习作时尽量运用阅读中积累的描写景物的词语，并给出12个词语，辅

3、以泡泡中的提示，旨在培养学生在习作时自主运用已积累的词语的意识，同时也为学生描写景物供给了必要的语言材料参考。 【教学策略】 在本次习作前，教师提前布置查看任务，积累习作素材。因此教师可将查看任务分解到每一篇课文的学习过程中。 举行写作指导时，教师可谓学生供给可参考的例子，以此来开启学生的习作思路。 在指导写法时，教师可引导学生以学过的文章的典型段落为模仿范例来举行仿写。 在习作完成后的交流表示阶段中，教师应当激励学生积极参与，树立学生的自信，激发学生主动交流习作的兴趣。 教学目标 1能留心查看一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平日积累的描写景物的词语。 2能自己改正错别字，并

4、乐于和同伴共享查看到的美景。 教学重难点 能留心查看一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平日积累的描写景物的词语。 教学打定 打定资料：多媒体课件； 教师课前设计查看记录单，布置查看任务，开展“这儿真美”的找美景活动。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1能留心查看一处景物，围绕一个意思用一段话写下来。 2能主动运用平日积累的描写景物的词语。 教学过程 板块一赏识图片，激发热心 1出示身边美好风景的图片，请学生谈一谈感受。 2导入：我们的身边有好多风景美好的地方，有风景怡人的公园，有新颖淡雅的田野，有缓缓流淌的清澈小河，还有洋溢着丰收喜悦的果园课前我们开展了“这儿真美”的找美

5、景活动，这节课，我们就向大家介绍自己身边的美景。（板书课题：这儿真美） 【设计意图】通过赏识图片，把学生带入习作情境，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。 板块二开启思路，确定内容 1同桌交流，完成查看记录单。 （1）同桌交流最美的地方。 教师导入：之前，我们跟着这个单元的课文去赏识了好多美观的地方。其实，美观的地方我们身边也有。请大家把课前查看到的最美的地方向同桌介绍一下。 （2）填写查看记录单。 明确要求：把查看到的美景写在记录单上，可以写一种景物，也可以写多种景物。 学生完成查看记录单。 2学生交流，相机指导。 3指导完善查看记录单。 （1）展台表示一个同学的查看记录单。 查看的地方 景

6、物 景物是什么样子 校园 校门 拱形金色 东坡雕像 穿着长袍，拿着一本书，望着前方 大花坛 像一朵花里面的花草亭亭玉立 （2）这位同学查看了什么地方？这个地方有什么？他是从哪些方面查看景物的？ （3）哪些地方可以查看得更细致？ 预设：查看校门时，只查看了外形，没有查看到上面的字。看到校门还可以产生联想，这种外形有没有什么象征意义？校门给人总的感受是什么？ 查看雕像时，查看了衣着、动作，但缺少对面部表情的查看，苏东坡拿着书，站在校门处，想要报告我们什么？可以把查看时的想法写出来。 （4）大花坛里有哪些植物没查看到？ 4小结：查看时要运用第五单元学到的查看方法，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，按依次说

7、领会这个地方有什么，是什么样子的，这处美景带给自己什么感受。 【设计意图】借助查看记录单，引导学生从“查看的地方”“有哪些景物”“景物的样子”三方面举行交流，并在交流中完善和丰富查看所得。展台集中表示评价一份查看记录单，能给学生直观的指导，让其他同学也能在交流中得到启发。 板块三读写结合，指导写法 过渡：怎样把查看到的美景写下来呢？本单元课文的几位就以不同的查看视角，生动形象地描绘出景物的鲜明特色，使人如临其境，如见其景。 1抓住景物特点。 （1）出示课文海滨小城例句。 小城的公园更美。这里栽着许大量多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。 （2）说一说：

8、这几句话是抓住了榕树的什么特点举行描写的？ （3）梳理“习作小贴士”：描写景物的大小； 描写景物的颜色；描写景物的外形；描写景物的容貌。 （4）小结：只有抓住特点，描写的景物才能活生动现。 2围绕一个意思写。 （1）出示课文范例。 小城里每一个庭院都栽了好多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的大量亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么喧嚷，小城犹如掩盖在一片片红云中。 （2）指名读，说说这段话是围绕哪一句话来写的。 （3）第六单元的课文中还有哪些自然段是围绕一句话来写的？ （4）梳理“习作小贴士”：围绕一句话来写。 （5）出示句子，引导学生体

9、会围绕中心句来举行描写的方法。 操场后面的小花园真美 秋天的树林就像一幅色调斑斓的图画 一到池塘边，我就被眼前的风景吸引住了 围绕开头这句话，这段话可能会写什么？ 引导学生想象这个地方有哪些景物，每种景物有什么特点。根据前面“习作小贴士”的提示说一说。 （6）为你想写的美观的地方写一个关键句。 3运用比喻、拟人等修辞手法。 （1）出示课文肥沃的西沙群岛中的句子。 海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像盛开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参四处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺英武。 （2）说一说：运用了哪些修辞手法写出了景物的特点？ 预设：运用了比喻、拟人的修辞手法

10、，写出了珊瑚的多种多样，写出了大龙虾的神气英武。 （3）梳理“习作小贴士”：比喻拟人联想 （4）小结：运用了比喻、拟人等修辞手法把所见的景物与自己的联想结合起来，这样写出来的景物更概括形象、生动活泼。 4按确定依次写。 （1）回想课文，说说本单元中的三篇课文分别运用了什么写作依次。 （2）小结：习作时安置好表达依次，可以使内容有条理，联系更精细。 常用的依次有： 方位依次。以景物的远近、上下、左右、前后等空间方位为序，层次领会地加以描述。 时间依次。按春、夏、秋、冬，早上、中午、晚上等时间依次写景。 5结尾抒发情感，表达爱好之情。 【设计意图】此环节通过回想课文中的典型片段，梳理“习作小贴士”

11、，引导学生掌管描写景物的方法，为学生“运用积累的词语”和“围绕一个意思写”供给可模仿的支架，降低习作难度。 板块四借助查看记录单，尝试习作 1借助查看记录单举行习作。 2教师巡查指导。 【设计意图】完本金节课的教学目标，教师巡查是对有困难的学生举行个别指导，因材施教。 第2课时 课时目标 1能围绕一个意思写，能主动共享习作内容。 2修改习作，并学会与他人共享习作。 教学过程 板块一朗读习作，自我修改 1回想要求，梳理习作评价单。 （1）明确要求。 谈话引入：同学们，上节课我们完成了“这儿真美”的查看习作，谁能和大家交流一下这次的习作要求？ 学生自主交流，教师相机板书要点。 明确任务：这节课我们

12、要从三个方面来修改习作。 （2）出示习作评价单，自我对照评价。 是否围绕一个意思写。 是否用上了积累的词语。 是否检查并改正了错别字。 2出声读自己的习作，对照评价单自主修改习作。 【设计意图】梳理习作评价单，既是对习作要求的回想，又是给学生自我修改习作供给拐杖，初步培养学生习作后举行自我修改的习惯。 板块二交流习作，共享美景 1同桌交流，同伴共享。 （1）同桌交换习作，举行互评。给写出了“这儿真美”的句子画上波浪线。 （2）根据同学的建议修改习作。 2组内交流，共享习作。 （1）小组内互读互改，提出修改建议。 假设让你给这篇习作提几个建议，你会提什么？ 你觉得还可以写些什么，就能把景物的样子

13、写得更领会？ 你还有哪些词语能更切实地写出这种景物的样子？请补充一下。 （2）根据建议或受到的同伴的启发，再次修改习作。 【设计意图】学生在彼此评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的缺乏，举行合理的修改，又可以提高自己的习作水平。这一过程为培养学生修改习作的习惯带来扶助。 板块三用好教材，提升习作 1利用教材中的关键句，学习关键句的表达。 （1）出示教材中的句子。 操场后面的小花园真美 秋天的树林就像一幅色调斑斓的图画 一到池塘边，我就被眼前的风景吸引住了 （2）读一读，并斟酌：这些关键句有什么特点？ （3）小结：关键句可以有不一样的表达方式。可以用“什么地方的什么真美”来表达，也可以用“像

14、”的句式来表达，还可以写出自己的感受。 （4）试着把自己写的关键句改成另外的表达方式。读一读，你察觉了什么？ （5）小结：关键句的表达方式虽然不一样，但意思一致或相近。 2利用教材中呈现的这学期新学的词，引导学生自觉运用积累。 （1）课件出示词语。 盛开飘动狂欢闪闪发光美丽美好 明朗静静静雄壮香甜凉快亮晶晶 （2）读一读，说说你在哪里见过这些词语描绘的美景。 （3）你用上了哪些词语？ （4）你的习作中还有什么词语是曾经积累的？ （5）再读自己的习作，看看用词方面还有没有需要修改的。 3评最美习作。 （1）认为自己的习作写出了“最美的地方”的同学上台，把习作读给大家听。 （2）评一评：谁写的地方

15、最美？ （3）表扬写得最美的同学。 4总结：同学们，我们不仅找到了一个美观的地方，还围绕一个意思写出了这个地方的美。课后，我们还可以把自己写的“最美的地方”推举给爸爸妈妈，和他们一起共享我们察觉的美景。 教材中给出的三个句子和三行词语，是学生练习表达的帮手。教学习作时，我们可以根据学生习作中展现的问题，有效地利用这一教学资源，让学生围绕一个意思写，学会关键句的表达方法，同时学会运用积累的好词，让习作表达更生动、概括。 板书设计 习作：这儿真美 介绍身边的美景 围绕一个意思写 教学反思 本次习作要求写一篇写景的文章。从习作的话题中我们不难察觉，这篇习作就是要把我们平日看到的美观风景用文字记录下来。这次习作指导，我觉得在“勾连”二字上做得对比到位。 一是与上一单元的“勾连”。这篇习作跟第五单元的“留心查看周边事物”联系精细。教学时，我留神了教材的横向勾连，引导学生回忆上一单元学到的查看方法，并将这些方法自觉运用到本次习作的查看中，设计查看记录单扶助学生查看，借助查看记录单，引导学生从“查看的地方”“有哪些景物”“景物的样子