2022年七级语文上册风筝教案新课标人教版

1、21、风筝教案设计学习目标：整体感知课文内容,多角度有创意地懂得课文,进行探究性学习；自主、合作、探究的学习方式；引导同学品味感悟亲情的含义；明白科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理 解作品的批判性；教案重点：整体感知课文内容,多角度有创意地懂得课文；课时支配：两课时 课前预备：同学：布置预习：反复读课文,借助工具书解决生字词；圈点勾画文中不懂得的词或 句子,提出问题；可从网上查阅鲁迅的资料,预备沟通；预习课后练习二,预备与同学们 沟通；老师：老师应多预备一些资料,以便引导同学多角度懂得课文；把课后练习融于教 案的过程中；可用多媒体帮助教案；第一课时 教案内容 整体感知课文内容,提出问题

2、,体会作者的思想感情；教案设计 整体感知：课文导人：亲情是人世间真挚而美好的感情；温馨和美的亲情动人心弦,感人至深,在误会和 冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的；今日学习的风筝,就是鲁迅 周树人 回忆自己和 弟弟周建人小时候环绕风筝发生的一件事；无论是当年管错了,仍是醒悟后的自责及无法补 1 / 6 救的繁重,都充满着浓浓的手足之情；风筝就像一曲人情美的赞歌,让人陶醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里；让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力；板书课题并出示目标；检查预习 老师范读或让同学听配乐录音； 过渡 要感知懂得课文内容,体验作品的情感和美感,就先要听读课文,并在 听读中摸索问题；质

3、疑探究 大屏幕投影出示问题组：a这篇课文回忆的是什么事情 .请你概述一下；b听读课文以后,你有哪些感受 . 老师可针对同学不同的感受启示提问 为什么“ 我” 不许小兄弟放风筝 .事隔几十年为什 么要讨小兄弟的宽恕 .为什么说不许小兄弟放风筝是“ 对于精神的虐杀”.鲁迅对待自己的错 误态度与一般人有什么不同 .小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨 . c课文中仍有哪些不懂得的地方画出来,大家一起研讨；同学听读课文后,争论回答,同学间相互评论、补充老师再带领同学有感情 地朗读,帮忙同学多角度地懂得课文； 老师小结 这篇课文的意蕴很丰富；有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“ 我” 的自省精 神；小兄弟无怨恨的

4、思想内容；又集中表达了“ 我” 的惊奇、懊悔、补过、悲伤的情感；抓 住“ 我” 情感经受这条主线,为感悟课文思想内容做预备；因初步感知,老师要准时引导,敬重同学特殊懂得；自主质疑,合作探究2 / 6 同学四人小组设疑,可小组内互问互答,老师巡察引导、点拨、补充,不同意 见全班争论；老师做好充分预备,回答同学提出的疑难问题,引导同学深化下去；做到面对 全体同学,关注个体差别； 可请同学把问题记在课堂笔记本上 问题探究 为什么“ 在我是一种惊奇和悲伤”. 联系下文 画出描写家乡风筝季节的“ 春光明媚” 的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这 样的画面中绽开 . 多角度争论探究 为什么说“ 久经诀

5、别的家乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”. 师生争论后,老师加以评述； 老师小结 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊奇和悲伤 引出下文 ,在“ 春 光明媚” 的画面里绽开了对往事的回忆,使现实中严冬的“ 寒威” 与回想中春日的“ 温顺”相互衬托,既增加了回忆往事哀婉动人的力气,又使文章带上几分明艳的颜色,透露出作者 不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情；布置作业 精读课文,再提问题,连续研讨；课后“ 读一读,写一写” ；阅读满天的风筝,说说文章抒发了怎样的感情 . 其次课时 继上节课的学习基础,进一步探究疑难；课文导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了嬉戏于

6、儿童的意义,感 悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊奇、悲伤到懊悔自责及心情繁重3 / 6 的感情经受,初步体会到作者的思想感情；那么,我们从中仍能感悟些什么 .本节课连续研读 课文；精读课文：老师朗读指导 声音、语调、速度、感情 ；指名朗读课文 3 12 段,对课文主体内容再沟通探究：朗读时,可分读、齐读或重点读；整体感知,同时布置摸索问题预备在预习与摸索前提 下,小组内沟通,选共性和有代表性问题合作探究；小组之间相互派代表问答,老师引导深化,不同看法全班争论； 老师应引导同学解决好如下问题 合作探究 同学可边读边摸索或读完整体摸索；大屏幕投影出示问题组 第一组：1、从语段中

7、找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的 .他为我们勾画了一个什么样的儿童形象.对小兄弟显露出什么感情. 结合书中插图体会2、文中所说的“ 对于精神虐杀的这一幕” ,详细指什么.请你用自己话概括；说说作者在文中是什么样的形象.对“ 我” 的描写,显露出了怎样的感情.这时的小兄弟是怎样的境况. 3、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神,找出来,说说为什么用得好；4、通过 3、4 段的学习,你进一步感悟到了什么 . 四人小组争论沟通,老师巡察点拨,全班沟通、补充； 老师小结 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象,而“ 我” 是一个野蛮粗暴的“ 虐杀者” ,

8、文中隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情,也隐含着深深的自责； 第 4 题可放开让同学说,老师不肯定给评判 其次组：4 / 6 快速默读,同学以自主、合作、探究的学习方式争论；大屏幕投影出示问题1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“ 不幸”. . . 2、从第 5 段中找出一句有关文章主旨句子,说说反映了什么主题3、而我明白了儿童嬉戏意义后,心情繁重,总想补过,这说明什么重”4、待到小兄弟惊奇地笑着说：“ 有过这样的事吗 .” 为什么“ 我不觉得宽松反而觉得沉. 从中你又感悟到了什么 . 老师小结：作者一接触科学思想,就熟悉错误,设法补过,并不由于自己起初的动机是好的就原谅自

9、己,不由于起初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不由于时间相隔久远就 不了了之；他的心情是那么繁重,可见他是多么严格地解剖自己,他的为人是多么庄重认真,他的精神正是我们学习的榜样；第三组： 老师要重点指导第三组的问题,可由浅入深引导 大屏幕投影出示问题 1、为什么说“ 悲伤” 是无可把握的 . 2、为什么说“ 我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,但四周又明明是严冬,正给我特别 . 的寒威和冷气”同学四人小组争论、沟通,老师点拨； 老师小结 作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨；“ 我” 因无法补过而心情只能始终繁重下去,这是怎样的一种悲伤啊 . 而这种悲伤意想不到,又“

10、 无可把握” ,想摆脱也不行能了；当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而懊悔痛楚,而被虐杀者已经全然忘却；课文一再强 调“ 我” 的繁重和悲伤,不仅表现个人的懊悔,而是对这种普遍的精神麻木状态的担忧和痛 惜的感情；即使在今日,我们仍旧可以从中得到极大的训练意义；5 / 6 拓展延长：1、请同学依据练习三预备的作业在全班沟通；2、文中说“ 嬉戏是儿童最正值的行为,玩具是儿童的天使” ,你小时候也做过很多游 戏,玩过不少玩具吧 .请你选一个最难忘的说给同学们听听； 老师小结 风筝这篇文章不仅表现出人内心美好的感情,而且能够给人以深沉的思想力 量；本文深刻的主题,令读者读后有意在言