小学数学课堂教学规范的分析及思考

1、PAGE PAGE 5小学数学课堂教学规范的分析及思考新课改的全新理念带来了全新的课堂教学生活，我在自己的课堂教学和深入课堂听课的过程中，就小学数学课堂教学的规范方面，听后有些感触，既发现和看到了课堂教学新变化，也看到了课堂教学改革任务的繁重，同时也发现了教学中不少不规范现象。下面就小学数学课堂教学中常见问题，分别加以分析，以便和在座的同仁们共同探索解决问题的对策。一、现象分析：1、数学语病的问题语言是人们表达意思、交流思想以及思维的工具。数学语言是以数学符号为主要词汇，数学法则、定理、公式等语法规则构成的一种科学语言。就小学数学语言而言，抽象性是特点，科学性是原则，准确性是“灵魂”。然后，数

2、学语病却时有发生。听了一节“比较小数的大小”，执教者上课开始组织复习，其中有一组口答题“把下面各数改写成三位小数”：0.5400、30.6、8.0、0.600。学生对答如流，完毕，教师让学生思考并提问：“你们这样做的依据是什么，能说完整吗？”学生纷纷发言。生1：我这样改写是根据小数的基本性质，小数的末尾多加几个“0”，小数大小不变。生2：我也是这样想的，小数的末尾减去一个“0”，小数大小不变。连续三位学生回答，都是把小数性质中的“添上”、“去掉”说成了“多加”、“减去”，教师听而不闻。我们乍一听，添改加，去改减，意义上没有变化，还很有数学味。但细细品味，“多加、减去”一词的运用，学生只是对小数

3、性质的现象的描述，而“添、去”的描述更加直观指出，要使小数大小不变，在小数的末尾该如何操作，叙述更形象，更有操作意图。从学生的回答，深刻反映了学生对小数性质的浅层次理解。例如：在教学多位数的读法时，教师出示练习：写出二十万零六千时，如果仔细推敲就有语言逻辑的错误。数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解。因此，从一定意义上讲，在平时的教学中每位数学老师都要注意使用规范的数学语言，帮助学生说规范的数学语言，这样不仅能提高学生的数学能力，更能使课堂效率事半功倍。2、板书零星落不难发现，在一些公开课

4、或观摩课中，几乎一律没有板书，更是没有学生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行课题也由小黑板挂出或用纸片贴上。造成这种现象的原因不仅仅是因为课件的使用，更重要的是板书的功能已被教师们忽视。教师要板书，数学课堂更应规范板书。一年级上学期“10的分与合”一课，教材选用学生所熟悉的珠子为题材，让学生有序地涂色，把每串10颗珠子分成两部分，然后根据每种分法得出10的不同组成，并由一种说法联想到另一种说法。在教学中让学生动手实践与合作交流得出10的组成各种说法是本课的重点。有序掌握“10的分与合”是本课的难点。为了让学生能掌握本课的关键，教师采用了如对口令、开火车、找朋友等游戏形式，人人参与，享受成功。但

5、教者设计的板书值得商榷：10的分与合101010101010101010/ / / / / / / / / 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 4 6 3 7 2 8 1 9从整体上看，教师根据学生回答有序地写出了10的9组分合情况很好地解决“序”的问题，而且板书很完整。但仔细推敲板书，横向板书首先它扩展了一年级小朋友的视觉空间，影响他们注意力的集中，增加表象记忆难度。其次，重点不突出。10的分合情况前5组是重点，后4组是前一种说法的联想，重点不分，无形扩大。因此，讨论作了如下改进。10的分与合 10 10101010 / / / / / 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 板书就是要

6、把每节课主要的教学内容或重点的知识点写在黑板上，使有声的口头语言以浓缩的方式书面法、视觉化，具有提挈要点、强化记忆的功能。有助于学生有消化知识的过程中，随时解读。改进后的10的分与合的板书，可以说条理清晰，系统性强，数形结合，突出重点，启发联想，助建知识网络。当然，课堂教学的板书，我们还涉及板书的时机等问题，执教者要做到时机恰到好处，书写给予学生示范、启发，颜色粉笔使用要凸现学生的注意的焦点等规范问题。板书的教育功能我们千万不可忽视，是任何教学手段不可替代的。3、探究家常便饭二年级上学期学生学习完2-6的乘法口诀后，安排了“口诀求商（一）”。教材编写了小朋友打乒乓球这一主题，说“10个小朋友打

7、乒乓球，每2人一组，分成了几组？”课上，执教者出示主题图，说明题意后，学生列式102，教师接着问结果是多少？并讲述要求时，我们看到很多小朋友的小手已经举得高高的，还有小朋友突口而出是5，而教师视而不见，继续按照自己的设计让学生非得摆圆片探究不可。提倡探究，排斥接受，认为只有探究才符合建构主义精神，这是很多教师的片面想法。上述教学中求102的商，可以说学生根据前一单元的学习，用桃、铅笔、小棒、苹果等实物摆摆、分分、写写，对除法已经有深刻的知识经验积累，这里只是要求学生来解释算理，结果为什么是5，学生叙述不清，无法表达时，借助圆片或小棒摆来说明道理，用小棒摆探究结果不是重点。所以，在课堂上我们听到

8、有位小朋友说，我不用圆片、小棒，用10个苹果分一分，分出来的，这样的回答，充分展现了学生丰富的数学经验。此处探究只是一种形式，严重浪费了学生富贵的学习时间，降低了数学思维培养的力度。因此，探究首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中，学生探究的时机一般要注意两点：一是生活经验，二是逻辑起点。在矛盾和困难之中让学生产生探究的欲望，寻找探究的方法。4、主导半遮面教是为了不教，培养学生学习能力是每位教师神圣使命。在今天倡导自主探索学习方式的新课堂中，学生主动学习的时间多了，主动探索的空间更广了，但教师退避于课堂一角，不敢多讲解，不敢多评价，惟恐有传授、灌输之嫌现象也随

9、之出现。找规律一课，出示一组盆花的摆放，问：“从左起，盆花是按什么顺序摆放的？”生1：盆花摆放是有规律的。生2：盆花摆放的顺序是一盆绿、一盆红、一盆绿、一盆红。学生回答到此，教师认为已完成任务，马上转向彩灯、彩旗的摆放。仔细推敲，学生的回答只是对盆花摆放的现象描述，至于用数学的眼光（即本质）来描述存在什么规律，教师不敢引，不敢评，久而久之，学生对数学规律的叙述只是停留在表面。在这儿，教师只要因势利导追问：用数学的眼光看，这个规律是怎样的呢？接着引导学生2盆2盆地看，学生就能感知“间隔摆放”的规律：每2盆为一组，每组都是1绿1红。这样在问题情景中有效地捕捉到数学信息，为接下来对周期现象的后续预测

10、用算一算的方法作好必要的准备。在新课程的背景下，教师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时候去指导，既不简单告诉，也不含糊回避，做到点拨到位，指导有帮助，从而引导学生不断探索反思，使主体与主导地位相得益彰。二、认真布置和批改作业。作业能及时反馈学生当天的学习质量，因此，我在布置作业和批改作业时要向以下方面努力：1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考、制作、测量、观察、调查等，力求能启发学生思维、培养学生能力。2、作业的内容要精选，要符合教学要求和学生实际，重视系统训练，体现梯度，做到题量适当，难易适度，并注意分层要求。严格按照上级规定，控制作业总量，减轻学生

11、负担。课堂作业尽量当堂完成。3、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁，养成自我检查的良好学习习惯。4、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业做到当天批改，针对学生的特殊情况适当加入批语，批语要有针对性、指导性、鼓励性，字迹要工整。5、作业要及时讲评。对学生作业中出现的主要问题，要认真分析原因，及时讲评并予以纠正。对好的作业要加以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批、个别辅导。三、努力方向：1、小学低年级（一、二年级）教学学龄初期的儿童，其心理特点是：感知事物还不够精确，认识客观事物的能力较低，注意力还不

12、够稳定，自我控制能力较差，处于以形象思维为主的阶段。因此，低年级小学生的学习，主要靠教师的讲授。以教师教为主，教师讲得多些，读得多些，示范多些。学生处于教学过程的主体地位，学生在教师指导下学习。教师要认认真真地训练儿童的学习常规：读书时，要把书放正，书与眼要相距一尺左右；写字时，握笔姿势要正确，头要端正，眼与纸的距离适当；读书、写字时坐的姿势要端正；提问和回答问题时要先举手；学习用具要放置好等等。要在入学后，天天要求，天天训练，使学生懂得学习的基本规范，逐渐形成习惯。教师还要以训练学生的学习常规为主，为学生独立学习打下良好的基础。一年级的儿童，刚开始识字、读书、计算，一些学习的基本规划尚未掌握

13、，更谈不上自学，就是到了二年级，虽然认识了一些字，初步学会一些计算，但理解能力较差，听、说、读、写、算能力都要开始训练，教师教一点、学生学一点，练一点，掌握一点。2、小学中年级（三、四年级）教学此阶段为学生半独立学习。经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法，就要逐渐减少学生对教师的依赖成份。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，因此，数学中的各项训练都还离不开教师的具体指导。不过教师的主导作用要有变化，在讲、读、示范各方面都要略低于低年级，要适当增加提问及其难度，适当增加独立学习的因素，适当增加对学习方法的指导。 3、小学高年级（五、六年级）教学高年级小学生要以学生的独立学习为主。因此，教师主导作用表现