语文教学反思案例

1、语文教学反思案例语文教学反思案例语文教学反思案例导读：范文语文教学反思案例【篇一：小学语文教学反思】走进了新课程改革背景下的小学语文教学， 在这一过程中，我真 切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀 教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人 深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改 在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”， 那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下， 在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课 程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机， 构建教学以真

2、的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子 一个什么样的生活！ ”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”给学生一个“情感的课堂”。1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如 何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激 情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现 给学生一个“充满激情的我，陪伴孩子度过每一段“燃烧

3、的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要 学” “我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教 学只有一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和 资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是 那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！ 他们太想了解银河、了解 宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些 什么？ ”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。3、教学活动中要注重置师生

4、于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如 教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进 入课文佳境。给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流” 我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交 流”和“生生交流”。给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感 悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课 堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功 的平台。是学生健康成长的地

5、方。学生的潜力是无限的，关键在于教 师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想 象的：一位教师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟” 和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩 子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表 示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于 我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且 必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而 想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么

6、，利用好例子教给学 生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生 的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材 料，推荐给学生阅读。在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹 石、马、青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关 于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们 阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可 爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！ 教师让学生通过“说” 和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语

7、文”。一直以来，有意识地 引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很 近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。”在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢 里到处都成了孩子们识字的地方。 抓住生活的点点滴滴，眼里有 资源，心里有教育，课程资源就无处不在。给学生一个“感悟的课堂”。1、把人家的情感变成自己的情感。桂林山水描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热 爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、 录像资料 展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子 们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，

8、孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。2、把人家的语言变成自己的语言。3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人 的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章 时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生， “把别人的文章当参 谋，把自己的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！反思二：新课程需要什么教学语言1、教师语言之大忌一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维 混乱，遗害无穷。二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯， 觉得不合自 己的心意，就对学生讽

9、刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人” 等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学， 对他们 使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪3罗”、“榆木疙 瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式 的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、 “没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子， 有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去 做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。五忌浮语。有的教师对学生喜

10、欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言 这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山 一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、 逆反心理。2、新课程需要什么样的语言？对学生所听：1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。2、我不知道我这样说是否合适3、不知我说清了没有，说明白了没有。4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说 的一段话。对学生所言：1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。对学生所读：1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读

11、书时应该做到 “眼到，口到，心到。我看，你们今天达到了这个要求。2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了 情。3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字, 并请思考对学生所问：1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。对学生所写：1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正 我为你们高兴。2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班X同学 做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们 有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他

12、们课外有较大的阅读量。4、XX同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起 眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料 总是那么新鲜、独到。三、语文课堂的问题意识-学生没问题，教师有问题。学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬， 教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题： 有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。 读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、 价值观等都是附着在这一主干上的， 是融合于其中的。课堂是要放手 让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就 应该鼓励，并顺着

13、这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种 子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不 应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解 决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才 有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清， 更重要的是要留 给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面， 要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如 果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该 思考学生提不出问题该怎么办了。四、怎样激活我们的语文课堂1、自主的教学模式在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，

14、把教学视为教师 与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂 讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学 生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是 无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围， 而不是把 自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃， 学生的参与意识很强。以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那 么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择 其一的话，你会选择“树”还是“鸟” ？请你作出决定。师：选择“树”学请齐读7、8自然段）师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段师：

15、其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。 觉得过瘾吗？待会儿要进行第2回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢“树”和“鸟”的界限要分明一点：鸟“往那边去，”树“朝这边来。师：现在请“树“和”鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出 形容自己的词语，分别写到黑板上。师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。 你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的 要删去。师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？师：请“树”先来，可以吗？生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝神，没有大榕树, 小

16、鸟不能生存。师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶.”。生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桃，枝叶是那样的 繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤 动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友一一小鸟就不能生存。师：鸟儿们。你们上来吧！两女生：我聪明伶俐，我活泼可爱。我们羽毛美丽。没有我们可 爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声 婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就 不会去看榕树。师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。你们同意吗？众“树：不同意；两女生：我们是南国之树-榕树，

17、我们枝叶繁茂，能让鸟儿 筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基 础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们， 您也说人们去看我们是冲着“鸟”去的，我认为这是不对的，因为我 们本生也是很美丽的，是充满艺术感的。换位整合师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶 陪村，花才显得更美生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，而 且关系非常密切。生：

18、大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增 色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖的。师：你不但善于倾听，而且善于思考。生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿， 如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果 没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完 美。生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话， 那么鸟儿就是这 个人的灵魂。师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，还留着这条线干吗？我们应该互相

19、欣赏。师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同 样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。师：你们有什么感受？生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认 为有了鸟儿，大树才会更有情趣。生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大 榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树。生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪 明伶俐。我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活 泼的天真浪漫的孩子灵魂。生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面 听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。

20、如果有机 会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。生：但愿我也有这个眼福。生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，现在 觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经 识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！2、有趣的作业形式五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴 趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的 问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、 写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的， 所以在培养学生 思维能力和独立解决问题能力

21、的同时， 也带给学生由衷的快乐。对问 题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以 探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的 精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。3、生活化的教学内容面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下， 美国语文教学的内容 多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及 各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、 新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、 认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个 温馨、和

22、谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感 渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生 素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽， 充分享受 徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命 历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用 心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震 撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅 书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感， 从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学

23、习语文的过 程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。【篇二：小学语文教学反思案例如何上好小学语文课】作为刚刚担任六年级语文教师的我， 面临的首要问题就是：应该 给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节 好的语文课可以体现在以下两个方面：一、在情感共鸣中学习语文苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从 一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵 的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有 了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如怀念母亲一 课，作者通过介绍自己对两位母亲一一生身母亲和祖国母亲”同样怀着崇高的敬意

24、和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔 恨和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上 产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山， 观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓 涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐 渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起 到了强有力的推动作用。如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱， 学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生

25、了强烈的情感共鸣，对理 解课文起到了强有力的推动作用。二、重视情境创设，激发学习兴趣。新课标明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动 学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。不到一 年的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不 开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、 有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：1、让孩子去“展示自己”。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展 示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容 相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样， 无论是在课内还是课外

26、，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了 知识的储备量。2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学 生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生 的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材 料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的 地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技 巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们 班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个 牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在

27、生活中学习语文。”回顾我听过的语文课 堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第 一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学 生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才 能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察 周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯， 我有意识地引导学 生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。 我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语 文的丰富资源。总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦 想的理想舞台。【篇三：语文教学反思案例如何上好小学语

28、文课】美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着 给孩子一个什么样的生活！ ”的确，孩子的童年生活大部分都是在学 校中度过的。作为刚刚担任六年级语文教师的我， 面临的首要问题就 是：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉 得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：一、在情感共鸣中学习语文苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从 一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵 的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有 了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如怀念母亲一 课，作者通过介绍自己对两位母亲一一生身母亲

29、和祖国母亲 ”同样怀 着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔 恨和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上 产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？” 简短的一句 话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山， 观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓 涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐 渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起 到了强有力的推动作用。如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，

30、学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理 解课文起到了强有力的推动作用。二、重视情境创设，激发学习兴趣。新课标明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动 学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。不到一 年的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不 开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、 有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：1、让孩子去“展示自己”。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展 示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示

31、给大家，这样， 无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了 知识的储备量。2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学 生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生 的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材 料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的 地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技 巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们 班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个 牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、

32、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课 堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第 一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学 生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才 能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯， 我有意识地引导学 生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。 我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语 文的丰富资源。总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦 想的理想！【篇四：

33、初中语文教学案例反思举例】老王教学案例及反思上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学 设计，这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版语文八年 级第二单元中的老王的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想 法老王是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的 生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是 一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最 后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王 生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡 蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人

34、需用一 颗善良的心去关爱。教学设计一以走近老王一一品味老王一一关注老王怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个 人，表现在这样的句式表达。2品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？3、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我 们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的

35、处理太平面，没有 进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了第二个教学设计。教学设计二：1、朗读、感知：A、感知老王的形象；B、作者对老王有哪些帮助？过渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而极力地帮助老 王，但文章最后为什么还要产生愧疚之情呢？让学生分析作者对老王 的帮助是出于一种什么样的情感？讨论结果：老王的苦让作者觉得他是需要帮助的人，同情的对象老王的善让作者认为值得去帮助。而且帮助的基本是物质上。过渡：其实作者对老王的这些帮帮不管是出于怎么样的情感，但都还没有愧疚之情，直到老王临死来送香油和鸡蛋。2、研读讨论：老王送香油和鸡蛋这一片断A、作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢？B、

36、假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？讨论结果：老王临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱去感谢。错在老王不是为了要钱，而作者拿了钱感谢。作者没有询问原因，以 自已的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱，自己受礼就心安理得， 无意间却伤害了老王。主题归结：作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、 同情中只 是有点可怜。过渡：在品味中我们感受到一个不幸者的善良与纯朴， 作为幸运 者的作者因没有理解不幸者的用意， 拿钱去侮辱它，这让作者深深地 自责自已，并向我们读者提出思考。3、课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？两个教学设计，对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都 不是很满意，这给了我很多

37、的认识与思考，也许在这两个设计中或多 或少的存在着这样的问题：1、解读文本主题的偏差。文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。老王这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章 的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在设计第一教案时，笔者以为 只要把老王这个人物读透，读深，学生理所当然地就会去关爱那些不 幸的人。殊不知课堂上，问学生如果你看到了那些不幸的人会怎么做？ 学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而当我问拿些钱、 物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言语。 我意识到了 学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人， 而没 有意识到关爱他人需要有

38、一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念 和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关 注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学 生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。第二个教学设计在老师的引导下，学生明白了对不幸者既应该给 予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱，从这点上学生的认识比 第一堂课更进了一层。然而因强调了作者的帮助只是物质上的帮助， 尤其是品读“送香油和鸡蛋”的环节时，把作者的给钱分析成了 “侮 辱了老王”，从而使学生对老王有了深切的同情而对作者产生了轻视。 这在本文的价值取向上又是一个错误。因为作者杨绛是那么的善良， 她的善良本

39、该是让人肃然起敬和沉思的， 但在教师的引导中反而把作 者倒打一耙，这样的引导又是有失偏颇。2、在主题带动下语言品味的不足。文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的，因而，在探 讨思想内容的同时，必须咀嚼语言，推敲语言，品位语言。当我上完 这两堂课来看我的两个教学设计时，发现我只注重了文章思想内容的 把握，只想着把文章思想挖深挖透，在琐碎的提问中竟没有让学生好 好的从语言中体会，怪不得学生对作者反思中的自责，善良中的人道, 关爱中的遗憾都无法真正的体悟。没有朗读，不对文字仔细咀嚼，怎 么能知其中原委呢？尤其是第二个教学设计中，学生其实无法从文章的语言中感受到 “作者是出于一种怎么样的情感去帮

40、助老王” 和“给钱意味着什么？ ” 因为文章的语言是平淡、从容，典雅，是“微笑中含着眼泪”写下的，为了主题的分析而硬邦邦地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒， 这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。基于以上这样的思考，于是形成了第三个教学设计。以上的教学设计是对老王这篇课文一层进一层的揣摩玩味而 提炼出来的。这或多或少给了我们这样的启示，要完成一个好的教学 设计，应该考虑以下几个方面：一、一个结合：课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮， 而是一个整体，只有把两者很 好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的

41、思想、 精辟的见解、 丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰 的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言 教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托， 那文本内容 的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。老王的第三个教学设计 就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。二、两头并进：理解突出个性，语言品得实在1、个性的理解：课文思想内容理解的个性化有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新 颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。老王的第三个设计就是抓住文章最后一句

42、中的“愧作”而展开的。如今年的优质课评 比中，在对济南的冬天的文本理解上，着眼于济南的“慈善” “温 情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。 教学的内容的个性理解就有了个性的切入。2、有效的品读，课文语言品得实在我以为在品味语言教学这一环节中，必须在“情”“质”的带动下品，去感受、体验语言表情达意的表现力和生命力。如上次在萧山 的优质课的评比中，有一老师在济南的冬天的语言品味中做得很 出色。她把所有的有儿化音的句子找出来，引导这是北方的语言的特 点，让学生说说为什么要儿化音。学生读了之后马上就感觉有了儿化 很软，感觉上很亲切，很温暖，这是老舍对济南有感情，去掉就会觉 得

43、冷冰冰。这种语言教学的设计才是有效的，实在的。学生明白了爱 济南可以爱济南的山山水水，也可爱它特有的方言并运用它。所以品 语言，要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与 情感。如果这样去考虑品味语言的教学设计， 那肯定能让学生在语言的品味中品出味道。总之，在教学设计中无论以文本内容为切入， 还是以文本语言的 推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条 线。这样无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。值得注意的 是：以为教师只要在教学设计时挖深挖透，语言品足品够，过于追求 自己教得深刻、教得顺畅、教得轻松，即为“教”而设计的教学设计 是行不通的。只有在关注文本的

44、同时，关注内容，关注语言，教出自 己的个性，不忘给学生上实实在在的语文课，这样，任何的教学设计 都是一个好设计。篇五：小学语文教学反思一一如何写好教学案例】随着新一轮课改的实施和校本研训的深入开展， 撰写教学案例已 成为教师反思自身的教学行为，成为教师发现和研究教学工作中存在 的问题，总结教学经验，加强与其他教师之间分享经验的一种有效的 教研方式，成为我省中小学教师校本研训的基本要求， 它越来越引起 广大教师的广泛关注。作为一线教师，如何写好教学案例？从参与者 这一角色和相互交流的目的出发，在此谈谈自己的几点认识：.从身边的故事、教学后记写起一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事， 其中

45、就存在 许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教 师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成 写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教师， 写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录： 教 师自身的独创教学以及课堂效果， 包括寻求突破教学重点、难点及解 决疑难问题所采取的办法、对策等。学生的独到见解，包括学生在课 堂学习中的独特解法、独创思维等。精彩的教学片断，包括课堂中有 亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花， 它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后

46、反思去捕捉，便会因 时过境迁而烟消云散，令人遗憾。自己课堂教学中不足之处的反思与 分析。写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷 及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备 课参考书为载体进行加以记录或旁注。.并非所有教学故事都有研究价值并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师 应善于抓住身边发生的典型案例，发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值？我认为教师写教学案例可以选择以下 的一些事例：一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含 有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够 引发人们的思考。二是针对性

47、和实效性。通过这些事例能针对教学存 在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是 典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也 是教学案例的生命。只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例 就有余地了。.多思、多写，才有提图目前，我们很高兴看到许多老师乐于写教学案例， 但也听到一些 学校领导反映教师撰写的教学案例水平低， 甚至认为不算是教学案例。 我认为，教师初写教学案例，要求不宜过高。其实有些教师说不懂如何写教学案例，往往是希望专家提供案例 写作的一个固定模式。我认为教师写教学案例其实不必拘泥于形式。 当前，有一种不好的现象就是追求一个统一定式，

48、 如教师的说课就是 这样。我认为，撰写教学案例主要应抓住如下几个方面：要有一个明确的主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的 主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、 富有启发性的问题。故事过程的描述要具体、生动。教学案例“讲”的应是教师自己 身边的故事，要用描述性的语言或一种易于理解的方式来叙述。要有 相对完整的情节，反映事件发生的过程，特别是教师与学生的复杂的 内在的心理活动。要具体、生动，故事情节让人读起来感到一种“娓 娓道来”的感觉。这就要求教师在写教学后记时尽可能进行详细记录， 特别是一些戏剧性的具体情节。对问题及有分析、思考。应多角度地对提出的问题进行评述、分

49、 析，提出自己的见解。撰写教学案例已成为一线教师的自发性的行为， 平时要对自己身 边发生的教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎么 样，二、三篇也一样，可写了几十、上百篇，也许质量、水平就不同 了。我们也高兴地看到了，一些一线教师写教学案例，越写越好，越 写越爱写，质量、水平越来越高。.有理论素养，才有文章质量写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的， 这也是一线 教师普遍存在的比较薄弱的一个环节。 没有一定理论素养，往往就难 于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的 归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身 边发生的教学故事擦出问题的火

50、花，对发生的教学问题能作深刻的的 反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析， 提出可行的解决问 题的方式。因此，一线教师要写好教学案例，还必须重视自身理论的学习与 提高。当前，作为一线教师，除了加强自身对现代教育理论的学习之 外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正 确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，研究和探 讨新课程实施中的问题。.交流分享，有利提高教师撰写教学案例的目的之一是相互交流，是与同行资源共享、 分享经验的一种方式，且通过与同行的交流，不断提高自身的写作水 平。其实，教学案例的撰写，还可以利用集体智慧来完成。如，集中 一些教师在一起，大家各自讲自己的教学故事，然后从中确定一些有 研究价值的案例，进行集体研究，集体拟定教学案例的初稿，集体研讨案例中问题，对案例提出集体修改意见。我相信，在集体交流和研 讨中，更可能会碰撞出创造的火花。我认为，网络是教师交流的一个非