对高中生物新课程标准的粗浅认识

1、.：.； PAGE 5对高中生物新课程规范的粗浅认识生物科 严建灵由教育部制定的以下简称和以下简称已于2004年9月在广东地域正式开场实施。涉及普通高中教育的培育目的、课程设置、课程内容、课程的实施与评价等诸方面的改革，力图在生物学课程中表达这些改革的要求，于是引起了生物教师对高中生物科教学的思索和讨论。1 生物新课程规范的根本理念1.1 提高生物科学素养。提高学生的生物科学素养是高中生物课程的中心义务。生物科学素养反映了一个人对生物学领域中中心根底内容掌握的情况。根据高中生物课程的义务，这个根底也就应该成为高中生物课程的中心内容和根本要求。1.2 面向全体学生。这一课程理念是针对当前高中生物

2、教育存在的“过分关注精英学生的问题而提出来的。与义务教育阶段“面向全体学生强调共同的根本要求相比，高中更强调每个学生“个性的充分开展。1.3 倡导探求性学习。经过探求性学习活动，激发学生从事物或景象中产生问题，驱动学生积极自动地进展察看、实验、搜集证据、提出和求证假设、作出解释等建构知识的活动，并经过交流、争辩，使学生进一步扩展本人对知识的了解，提高质疑、推理和批判性思索科学景象的才干。1.4 注重与现实生活的联络。注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在处理实践问题的过程中深化了解生物学的中心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时留意协助 学生

3、了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做预备。2 高中生物新课标课程构造简述高中生物新课标课程的构造可图示如下：选修1生物技术实际选修2生物科学与社会选修3现代生物科技专题选修1生物技术实际选修2生物科学与社会选修3现代生物科技专题科学领域生物科学必修和选修模块必修1分子与细胞必修2遗传与进化必修3稳态与环境课程的修习实行学分制管理。必修模块是确保一切高中生都到达共同要求，选修模块是在到达共同要求的根底上，满足学生在不同窗习领域中进一步开展的需求。无论必修或选修，每一模块的学习并经过考核，可获得2学分，每学分为18学时，因此，每模块为36学时。3 高中生物新课标的模块设计31 以

4、科目内容为根底，根据生物科学素养的社会需求和生物学科开展的现状，将内容分化为假设干相对独立和完好的学习模块。32 以模块组织课程内容时，既要反映现代生物科学开展中与社会和个人生活最亲密的方面以及某些“生长点。33 模块的选择和厘定，要区分哪些是共同根底，哪些是满足学生不同兴趣和个性差别。共同根底不可太宽或太窄，多样化也不可太杂或太碎，不可变成“课程超市。34 模块的数量，特别是必修模块的数量遭到严厉的规定：不能超越3个。35 还需思索我国教师队伍的顺应情况；各学校课程资源的情况；高考组织和实施的难易程度经过多方面咨询意见，最终确定为3个必修模块为：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境；3个选修模

5、块为：生物技术实际、生物科学与社会、现代生物科技专题。4 模块式的课程和教材该当具备的共同特征模块的设计任务能否就终止于此？没有。更困难的义务是转化为模块式的教材，为学生的学习和教师的教学构建一个适用性好的教学平台。教育部组织过多次学习和研讨，普遍以为模块式的课程和教材，该当具备以下共同特征: 41 在符合本课程总体目的的前提下，要表达本模块内容的教育价值。42 确切地反映本学科1个或1组的主题或中心概念。43 一个模块应有主要的、贯彻一直的科学思想观念和科学方法。44 一个模块应有学习探求的共同情景，或随着问题的深化，情景有相顺应的变化。情景可以是社会的、生活的、科学实验的等。45 一个模块

6、，应表达内在的逻辑线索，同时又是开放的，即动态的、普遍联络的。5 改革实验教学，提高学生的生物科学素养51 优化实验内容，把最新的生物学实验技术和方法充实补充到实验课来。 生物学的飞速开展和生物技术的广泛运用，学科之间相互交叉。根据知识的更新加快的趋势，实验教学应突破学科界限，内容要不断更新，将科研实验和教学实验结合起来，充分掌握和了解最新的生物科学实验方法和技艺，提高实验教学的程度。在有限的财力、物力、人力和课时的情况下，减少不用要的反复如：各种玻片标本的制造、常规仪器的运用、保养维修等内容在几门实验课中都有涉及，这部分内容集中在生物技术实验中进展；有关细胞的根本构造集中在细胞生物学中进展，

7、删减相对陈旧的内容如：部分经典性、描画性、验证性实验，添加实验中的探求要素，让学生了解和掌握科学探求研讨方法，构成科学的态度和科学思想的方法，掌握学习工具，经过科学探求获得直接阅历来完成生物学知识学习。使实验课的教学由教授知识为主向以培育才干为主转变，加强对学生科学方法训练和探求思想才干的培育，坚持实验教学的科学性、先进性、根底性和适用性。添加实验选修课，以突出学生的主体位置，注重学生的个性开展。52 实验课教学由封锁式变为开放式。这种开放式不仅仅是开放实验室，而且实验的内容、方法步骤整个实验过程都是开放式。教师在实验过程中只提出实验的根本目的要求，讲清楚实验的原理和实验中应该留意的问题，对学

8、生的实验过程进展监视检查和指点。实验资料的选择、采集、培育、药品的配制、仪器设备的调试及方法步骤的设计完全由学生本人来完成，让学生参与实验的全过程，给学生提供更多的动手、动脑和独立思索的时机，鼓励学生在实验方法步骤设计过程中积极创新。改动过去那种只注重学生实验的结果，忽视学生实验的方法和过程；学生实验的目的只注重知识的验证和技艺的掌握，忽视学生才干培育倾向。另外，把实验课和实际课、活动课、课外实习、野外调查及社会实际结合起来，使实验课教学开放空间向课外和校外延伸，突出地方特征，充分利用当地的生物资源。如：植物学实验中的植物各器官形状构造的察看，可以和野外调查结合起来，以野外的植物为资料，察看不

9、同植物的根、茎、叶的形状特征，花及果实的类型，植物各器官系统的功能，以及植物形状构造和功能与植物生活环境顺应性，使学生以新的目光新的角度，发现一些课堂上没有接触到的新知识新问题，开阔学生学习和思想的空间，将学到的知识运用与实践，培育学生热爱大自然、热爱生命科学的思想情怀。充分发扬学生在生物学实验教学过程的客观能动性，提高学生对生物学实验课的兴趣，添加师生之间、同窗之间沟通与交流，学生的学习由“被动注入式变为“自动吸收式，有利于培育学生的察看力、动手才干、科研创新才干、独立思索获取知识才干、信息搜集鉴别处置才干、协作交流才干；有利于培育学生团队精神、协作精神、进取精神、创新精神和科学探求精神，加

10、深学生对生物科学过程和方法的了解，真实提高学生生物科学素养。5.3 将学生实验分为根底性实验、综合性实验、设计性实验和选做实验。根底实验主要用来验证本学科根底知识，让学生掌握最根本的实验技艺。综合性实验那么是在根底实验的根底上，突破学科界限，运用多学科的实际知识和实验的技术手段，培育学生的综合运用知识和各种实验技艺及综合分析问题的才干。设计性实验那么是由学生根据本人掌握的实际知识和实验技艺，按照总体教学方案的要求，完全由学生本人设计实验方案，分析实验方法过程和结果，以培育学生科学探求和科学思想的方法，提高学生独立任务和创新才干。6 新课改理念对生物学教师的要求61 加强外语和信息科学的教育。学习外语可以改动人的思想习惯，拓宽思想方式。在一些具有开放性内容的教学中，如进化、动物行为、生物入侵等内容，可以采用让学生上网搜集资料、制造课件、课堂交流的方式进展教学。62 实现信息技术与课程的整合。信息技术和网络平台为我们提供了大量的可勇于教学实际的教学实际的教学资源，我们可以从网上下载大量的教学素材。63 改良训练方式，构建训练体系。训练普通分为章节训练和单元训练，对试题要注重积累和精选。64 建立有利于学生开展的综合评价体系。实现自评与互评、定量和定性、过程与结果、管理性和鼓励性相结合