教育评价(教师资格证)

1、第九章 教育评价第一节 教育评价概述第二节 学生评价第三节 教师评价1第一节 教育评价概述You can briefly add outline of this slide page in this text box.一、教育评价的基本功能二、教育评价的基本类型三、良好教育评价的衡量标准2一、教育评价的基本功能一是导向功能。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作的各个环节；二是诊断功能。它能够帮助教师发现教育效果的各种因素，改进自己的教育教学工作提供依据；三是鉴定功能。对学生的学习成绩或教师的工作业绩做出相应的评定；四是育人功能。3二、教育评价的基本类型（一）量化评价与质性评价量化

2、评价是一种数量化的评价，运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数字化处理；质性研究是在描述的基础上进行判断，通常表现为书面的“鉴定”或“评语”。4（二）初始性评价、形成性评价与终结性评价（1）初始性评价发生在教学之初，目的是确定学生学习的起点或基准线。教师在开始新学期或新单元的教学时，通常会使用初始性评价获取学生对将要学习和讲授的内容已知的情况，为教师有效地设计教学提供了重要的参考信息。5（2）形成性评价通常发生在师生互动的教学期间或课堂教学的某些阶段，是一种伴随着教学过程而进行的经常性评估，目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息，帮助教师及时地发现学生学习过程中存在的困难与问题，从而

3、帮助教师及时得调节教学、改进教学。形成性评价有两种类型：一类是非正式的课堂评价，主要依赖学生的身体语言、面部表情、对课程的参与、对问题的反应以及他们提出的问题等线索，来对学生的学习状况进行即时的评估。另一类是正式的课堂评价，是通过简短的课堂练习，课堂小测验、课后的家庭作业等，来对学生的学习状况进行评价。同非正式相比能更准确确定学生是否掌握了预定的教学内容，是否需要调整教学的内容、过程与方法。6（3）终结性评价通常发生在单元教学或学期教学过程中的末尾，主要用于单元考试、学期考试或期末考试，目的是为了断定哪些学生已经达到预定的教学目标。7（三）常模参照评价与标准参照评价常模参照评价：又称相对评价，

4、把学生个体的分数与其他人（常模组）的分数进行比较，以确定学生在团体中所处的相对位置。标准参照评价：将学生的实际表现或考试得分与预先设定的目标或标准进行对比，可以表现为等级制评价，也可以表现为百分制评价。8三、良好教育评价的衡量标准（一）评价的内容对象应是重要的、全面的对于良好的教育评价而言，确定“评什么”是首要的。根据美国学者布鲁姆的意见，教育的目标领域涉及“认知”、“情感”、“动作技能”三大领域。在认知领域，将教育的目标划分为知识、理解、运用、分析、综合与评价六个层次。安德森将认知目标分为两个维度：一是“知识”，按照从具体到抽象分为四类：事实、概念、程序和元认知。另一个是“认知过程”，按从低

5、级到高级分为六个水平，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。好的教育目标要求评价者首先要对教育的根本目的或目标有正确的了解，以防漏掉哪些主要的、基本的、重要的评价对象。9（二）评价的方法与手段是科学的、合理的、可行的所谓评价方法与手段的科学性，主要是指评价采用的方法、手段是否真正能够检测出评价者所要检测的东西。评价标准是否与评价的任务和目的具有内在的、理性的关联，各个评价标准之间是否具有内在的逻辑一致性，各个评价指标权重大小的分配是否合理，所有这些问题都涉及评价方法与手段的科学性与合理性问题。10（三）评价应是公正的、客观的，符合教育伦理准则的评价都必须以事实为依据，以“标准”为准绳，尽量减少

6、评价者个人主观因素或外界因素对评价的干扰与影响。好的评价必须符合教育专业的伦理准则，不论是评价的方法、手段、程序们还是评价的标准，都必须是正当的、合法的。11（四）评价应对学生或教师的发展起到促进作用好的教育评价应能促进和激励学生更多、更好地投入学习，帮助教师不断地反思和改进其教学，促进教师在专业上不断地得到成长与进步。12第二节 学生评价一、针对陈述性知识习得的评价二、针对程序性知识习得的评价三、针对学生情感发展状况的评价13一、针对陈述性知识习得的评价 1客观测验题型（一）传统的纸笔测验一般包括：填空题、是非判断题、选择题、匹配题。优点：适合考查学生对事实性知识的掌握程度；考题的取样范围较

7、大可容纳大量的评价内容，学生在很短时间内完成大量的评价题目；评分省时省力，而且比较客观；试题编制者完全控制了题干与选择项，学生书写能力的影响得以控制。缺点是：试题编制花费的时间较多；学生可以猜测等。 14主观测验题，学生可以自由地构建对问题的反应，他们有充分的表达自己思想观点与情感的机会，学生有一定的自由发挥的空间与余地。其有：简答题、辨析题、论述题。优点：比较适合用来考查和评估学生高级思维技能；学生可以自由发挥，展示自己独特的理解；试题的编制相对较容易；减少了整合学生猜测正确答案的机会。其缺点：考试覆盖的教学主题偏少，考题的取样数量受到限制，考卷批阅和评分比较费时；评分带有一定的主观性。2.

8、主观测验题型15（二）交流式评价“课堂问答法”就是一种比较典型的交流式评价。“口试”也是一种行之有效的交流式评价。其优点是：更自然、更隐秘，能把评价与教学有机结合起来；可以通过教师提出想要了解的问题，学生的回答，届时学生的思维过程，这是其他评价方法做不到的。交流式评价要达到它的预期效果，必须满足一定的条件：首先，交谈双方必须拥有共同的语言和文化背景，这是互动交流的基本前提。其次，教师应致力于为学生创建一个心理安全的评价环境。再次，教师的提问必须反映重要的学业目标，具有代表性。最后，其对个性羞涩、内向的学生可能并不适合，不能引发他们的真实表现，而那些外向、活泼的学生，容易误导教师对其真实表现作出

9、错误的判断。 16二、针对程序性知识习得的评价 1.ONE2.TWO（一）程序性知识的概念（二）表现性评价17（一）程序性知识的概念程序性知识是关于“怎么做”的知识，或者说是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。又称为实践性知识或过程性知识根据某人会做什么而推知某人所具有的知识。其具有不同类型与表现形式。通常人们所讲的各种操作步骤、实践技能都属于其的范畴。还有各种策略性知识也是其范畴中。18（二）表现性评价对学生实际从事某项活动或完成某项任务的具体行为进行观察，然后依据事先议定的表现性标准对学生的学习进行评价。目的是考察学生将知识和理解转化为实际行动的能力。应用于以下这些领域：交流领域，操作

10、技能，运动技能，社会情感技能。优点在于，它可以在真实情境中检测出学生对程序性知识的掌握程度。19三、针对学生情感发展状况的评价（一）对学生的情感发展状况进行评价的重要性（二）搜集有关学生情感发展状况的评价信息（三）综合各方面的评价信息撰写评语 20（一）对学生的情感发展状况进行评价的重要性从某种意义上讲，学生在情感、态度、价值观方面的发展，比认知方面的发展更为重要。对学生的情感发展状况进行评价设计以下几个维度：（1）学生对学科的态度（2）学生对学习的态度（3）对自我的态度（4）对他人的态度21（二）搜集有关学生情感发展状况的评价信息1问卷调查法。常见的问卷调查法是使用利克特自量表，一定要让学生

11、以匿名的方式来回答问题。2轶事记载法。日常观察可以为教师提供大量关于学生情感的有用信息，轶事记载法就是记录日常观察信息。就是教师把他所观察到的、他认为特别重要的或有意义的有关学生的教育时间或片段，用简短的文字记录下来。好的轶事记录应该保持对事实的客观描述，而不是对学生的行为表现含义做出解释。优点是，它能够描述自然情境中的真实行为。缺点是要完成一个系统的观察记录需要较长的时间。3同伴提名法。具体做法是：给学生呈现一系列简短的行为描述，要求学生写下最适合每项描述的同学姓名。4个别访谈法。优点是：首先它比较灵活，可以追问。其次，访谈者可以对访谈对象进行观察。注意他们的感情，最感兴趣的话题。最后，访谈

12、不仅可以收集来自访谈对象的信息，而且还可以与访谈对象分享某些信息。缺点是：非常耗时间，获得的信息往往并不规范。22（三）综合各方面的评价信息撰写评语 要求教师做到以下几点：1以事实为基础；2恰如其分；3有针对性；4以鼓励性为主；5因人而异。23第三节 教师评价1一、采用360度多元回馈评价方式2二、制定科学合理的教师评价标准3三、实施教师评价需要解决的某些关键问题 24一、采用360度多元回馈评价方式（一）校长评价Description of the contents（四）学生评价（二）同行评价（三）自我评价（五）家长评价25（一）校长评价又称行政人员评价，是目前最常用的教师评价方式之一，其好

13、坏或有效性取决于校长自身的专业素养如何，取决于对教师所教学科及课堂教学的了解程度。26（二）同行评价优点：评价者熟悉教师所教课程；彼此熟悉；就近观察；相互更了解。这种评价不太适合于总结性评价，较适用于为改进教学、促进专业成长的形成性评价。27（三）自我评价教师根据行政主管部门或学校制定的自我检核表或评价表，填写相关资料自己对自己的表现进行评价。优点：搜集资料较容易、花费较少。缺点是给教师带来额外的工作负担，教师容易高估或低估自己的教学表现。28（四）学生评价通过结构性或非结构性的问卷调查、集体座谈等过程来进行。优点：容易实施、花费少。缺点：评价的专业性、公正性或客观性影响因素多。29（五）家长

14、评价从理论上讲，教师评价理应听取学生家长的意见。不过，学生家长无法经常亲临教学现场，缺乏对学校和教师的深入了解，家长直接评价教师虽有其不便之处，但可以采用简洁的评价方式。30二、制定科学合理的教师评价标准TEXTTEXTTEXTTEXT（一）美国“洲际新教师评估与支持联盟”（二）美国“专业教学标准委员会”（三）丹尼尔森提出的教师专业实践评估框架（四）我国台湾地区中小学教师专业发展评价标准31（一）美国“洲际新教师评估与支持联盟”（INTASC）提出的评估标准标准反映了该组织对新教师应该知道什么，应该做什么的共同意见。32（二）美国“专业教学标准委员会”（NBPTS）提出的评估标准1教师关注学生

15、以及他们的学习3教师负责管理和检查学生的学习4教师系统地考虑他们的实践并从经验中学习5教师是学习共同体的成员2教师熟悉他们所教的学科且知道如何把它们交给学生33有以下五个方面的核心标准或要求：1教师关注学生以及他们的学习；2教师熟悉他们所教的学科且知道如何把它们交给学生；3教师负责管理和检查学生的学习；4教师系统地考虑他们的实践并从经验中学习5教师是学习共同体的成员34（三）丹尼尔森提出的教师专业实践评估框架在1996年所著的促进专业实践：一种教学的构架。对教师而言，有效的专业实践包括4个领域、22个组成要素，具体如下：第一，计划与准备;第二，课堂环境，第三;教学;第四，专业责任。35（四）我

16、国台湾地区中小学教师专业发展评价标准其目的在于为各地试办或申办教师专业发展评价活动提供必要的参考。该标准由四大评价领域、18个评价指标构成，是当前台湾地区中小学制定和实施教师专业发展评价计划的重要依据。36三、实施教师评价需要解决的某些关键问题（二）对每个评价指标进行分级分层处理（四）依据评价结果制定教师专业发展计划（一）开发必要的评价工具（三）为每个教师建立详尽的教学档案37（一）开发必要的评价工具：1教师自评表；2课堂观察评价表；3教学档案评价表；4综合报告表。38（二）对每个评价指标进行分级分层处理。它要求评价者必须事先详细界定与每个教学水平相对应的教师行为表现。39（三）为每个教师建立详尽的教学档案。教学档案袋应包含的材料：