课堂因“你”而精彩

1、课堂因你”而精彩一一记新课程理念下善思”又敢言”的孩子们【摘要】弹指间，新课改已经步入了第10个年头，借着课改的东风，原本枯燥、沉闷的数学课堂也变得生动、鲜活起来。学生的主体地位得到了进一步的彰显，一言堂”变成了群言堂”在这里，孩子们的个性得以张扬，潜力得到发掘，才能得以施展，兴趣和爱好得到了充分的保护，他们成了真正意义上的课堂的主人！【关键词】新课改；一言堂”；群言堂”课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师的作用，就是要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解

2、的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式这样，我们的小学数学课堂才能由一言堂”变为群言堂”才能听到孩子的辩论与争鸣，看到孩子的合作与探究，感受到课堂教学的动感与鲜活一一1让孩子成为情景的主角”苏霍姆林斯基曾说：儿童学习的源泉就在于儿童脑力劳动的特点本能，在于思维的感情色彩，在于智力感受，如果这个源泉消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来”为此我把传统的应用题：一个长方形足球场，长100米，宽60米，小刚沿着足球场的边跑了一圈，跑了多少米？”改编为创设性问题情景：一个长方形足球场，长100米，宽60米，沿边线铺设了一圈跑道，如果让你在跑道上跑步锻炼，你怎样跑？约跑多少米？”孩子们的回答各不相同、

3、个性十足：生5：跑2圈：（100+60）X2疋=640（米）生6:跑3圈：（100+60）X2X3=960（米）在这一问题情景中，学生不再是游离于问题边缘的消极看客”，而是真正进入了问题的中心，成为情景的主角”。他们心灵舒展，率性而为，灵性凸现，一个个像法国思想家卢梭笔下的爱弥尔”，在自然状态下全部天性获得充分展开，置身于此情此景，一股突如其来的喜悦涌上心头一一我们的数学教学真正关心了人”！真正让学生在学习活动中能自由发展自己的个人意志，自由发挥潜在的主观能动性，自然流露特有的智慧灵性，凸现了人文精神的内涵。2在实践活动中体验成功认知心理学家认为：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的，对于动作

4、形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手试验过的东西。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。教师要努力的将数学教学，尤其是不易物化的应用题教学、计算教学，设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在做”的过程中，动口、动脑、动手，积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的发生、发展、形成过程，进而在活动中理解和掌握数学思想、知识、方法，体验成功的喜悦，促进个性的发展。如在教学质数与合数时，我从一个有趣的动手实验引入：分别用1、3、7、9、12个棋子，试着摆一摆，看看能摆成哪些方阵图形？（学生纷纷动手操作，在棋盘上试摆

5、棋子，教师再组织学生汇报如下：）师：根据刚才摆棋子的情况，你能把这些数分分类吗？生1:我把这些数分成两类：一类是1,它只能摆出一个点；另一类是3、7、9、12,它们都能摆成其他图形。生2：（诚恳地）：我认为这些数可以分成三类：一类是只能摆成一个点的，如1;另一类是只能摆成一条线段的，如3、7;还有一类是能摆成长方形或正方形的，如9、12。（大多数学生对第二种分法表示赞同）师：（追问）为什么3、7只能摆成一条线段，而12、9还能摆成方阵图形的面呢？生1:因为3、7分别只能写成1和3、1和7两个整数相乘的形式，而9、12除了可以写成9和1、12和1相乘的形式外，还可以写成其它整数相乘的形式，如9=

6、3X3,12=6X2。生2:3、7只能表示1和本身相乘的形式，而12、9除此之外，还能够表示成其他整数相乘的形式。生3：（有所发现，满怀喜悦）7、3只有1和本身两个因数；12、9除了1和本身两个因数外，还有别的因数，如12还有因数2、3、4、6,9还有因数3。师：看来大家对以上数的研究还挺深入的，这些数又分别叫什么数呢？请大家看看课本质数、合数的概念对小学生来说，是非常抽象、枯燥的。教材是通过写自然数的因数，再观察因数个数进行教学的，这种教学对学生来说，仍局限于以间接经验为主的听”数学狭隘领域，学生的感悟是不深的。上述案例用实践化的眼光，将静态的教材知识动态化、实践化，组织学生通过摆棋子、分数

7、据、谈反思、探缘由等物质化活动，凭借点、线、面直接经验的启发，诱导学生主动参与了质数、合数的再创造”活动，并在”做”中培养了学生发现问题、分析问题、解释问题的能力。3孩子，是你让课堂充满了灵动教学三年级上册的搭配问题时，为了更好地熟悉和理解教材，找准本册的排列与组合知识”在整个小学数学知识网络中的定位，我特意翻了翻二年级的教材，发现在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法，可以找出最简单的事物的排列数与组合数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数、三个小朋友两两握手的组合数等。标准中指出：重要的数字概念与数字思想宜逐步深入。”本册教材就是在学生已有

8、知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数，与二年级的上册教材相比，本册教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合，教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序的、全面地思考问题的意识，这也是标准中提出的要求：在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理地思考”。有了这些理念的支撑和对教材重、难点的把握，我信心十足地走进了教室，我把事先准备好的教具（两件上装、三件下装）贴到黑板上，问：一件上装和一件下装为一套，这些衣服一共有多少种搭配方法？”孩子们各抒己见，出现了每件上衣与三件下装搭配，共有六种搭配方法，还有同学用了连线的方法，老师都给予了

9、肯定，这也在老师的预设当中。当我正准备松口气，转入下一个环节时，我看见还有一只小手在咼咼的举着，仔细一看，原来是许瑞一个学习中等偏下的学生。叫不叫他回答呢？会不会影响这节课的进程？”当我正犹豫间，又看到了他那双急切的大眼睛。许瑞，请说说你的想法。”一件上装配三件下装有三种穿法，那，两件上装配下装就有两个三种穿法，也就是6种穿法，用算式表示是：32=6（种）”。话音刚落，教室里马上响起了热烈的掌声，我知道，这里面有惊讶、有羡慕，但更多的是孩子们发自心底的对同学的进步所表示的祝贺！在高兴的同时，我没有忘记紧紧抓住这一精彩的课堂生成，追问：真的可以吗？”并接着在第一行又画了一件上衣，这样有几种搭配方

10、法？算式怎么列？你能说出这个算式表示的意义吗？”孩子们都争先恐后的举手，想要发表自己的见解，为了让每一个孩子都有发言的机会，我建议他们先同桌之间互相说，待情况稍稍稳定一些后再指名发言，这样发言、倾听的效果都会好一些，结合发言，我做了如下的板书：3X3=9（种）。意义是：一件上装配3件下装是3种穿法，那么3件上装就是3个3种穿法，即3X3=9（种）。如果是3件上衣，4件下装呢？”“3X4=12（种）”孩子们脱口而出。我惊喜，我振奋，我为我刚才没有用变色眼镜看许瑞而感到庆幸，否则将会失去一次多好的教学契机啊！所以，我想说：尊重每一个孩子，抓住他们身上迸发的每一个小火花，都会让你的课堂充满灵动、充满智慧、精彩纷呈！课堂是学生的天地，学