教育技术的概念及其演变

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业教育技术的概念及其演变一、教育技术的名称演变 一般认为直观教学是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术专题研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了

2、以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学视听教学视听传播教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。其演变过程如图所示。早期的各个化教学二、教育技术的概念与内涵目前，人们对教育技术比较认可的是1994年AECT对教育技术新的定义，即“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”（一） 教育技术的研究对象教育技术的研究对象是学习过程与学习资

3、源，强调从学习者的角度，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接收者转变为能及时进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。（二） 教育技术的研究内容根据AECT94的定义，表明教育技术的研究范围包括设计、开发、利用管理和评价五个领域，每个领域都有其具体的研究内容，具体内容如图所示（三） 教育技术的本质特征1、 开发和使用各种学习资源。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的

4、人、财、物、信息等。2、 用系统方法设计和组织教学过程。各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的、逻辑的过程。其步骤为：（1）阐释和分解既定的教育目标；（2）分析满足目标所需要的教育任务和内容；（3）制定教学策略和学习策略；（4）安排教学顺序；（5）选择教学媒体；（6）开发和确定必要的学习资源；（7）评价教学策略和学习资源的效果；（8）修改策略和资源直到有效。3、 追求教育的最优化。教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要实现教育的最优化，就要

5、实现对教育的最优控制。达到最大教育效果的具体操作主要包括4项：（1）选择和排列最优的教育目标；（2）选择和使用最优教育效果的测度；（3）选择和采用最优的教学活动；（4）选择最优的环境条件。现代教育技术一、现代教育技术的定义及特征 随着以信息技术为代表的现代科学技术的迅速发展，以及科学技术在教育领域中得到越来越广泛的应用，人类从事教育活动的手段有了根本性的改观，进而也对教育活动本身产生了诸多影响。现代教育技术与一般意义上的教育技术没有本质上的区别，突出“现代”二字是为了更多的探讨与现代科学技术有关的课题，吸取现代科技成果、系统理论和思维方法，使教育技术更具有时代性，更加科学化、系统化。许多专家在

6、学习研究AECTl994年定义的基础上，提出了自己对中国教育技术发展的定义：“所谓现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”现代教育技术具有如下特征：1. 现代教育技术以先进的教育思想和教育理论为指导。2. 现代教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势。3. 现代教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与学过程和教与学资源为目标。因此，现代教育技术既要重视“教”，更要重视“学”的“过程”和“资源”的研究与开发。4. 现代教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。现代教育

7、技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。二、现代教育技术的研究领域国际上对现代教育技术的研究，主要可分为三大领域：教学设计、远距离教育和多媒体教学。1、教学设计。现代社会发展到信息时代，社会需求日益发展，教育观念也随之有很大的变化和新，教学设计是在满足信息社会对教学效率、效果等急切的需求中应运而生的。所谓教学设计就是用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，而当其作为教学工作中的最基本环节时，则需不断更新一些新概念，包括教学系统观

8、念、教学信息念、教学反馈观念、以学生为主的观念和教学整体优化的观念等。2、远距离教育。帕尔顿(perraton)在1986年把远距离教育定义为“这种教育过程有一大部分授课由一个空间和时间上与学习者分开的人进行”，此人与学习者的联系，则通过各种通信媒体和辅导的方式实现。虽然印刷媒体仍是大多数远距离教育体系中的主要交流渠道，但其他媒体的引入扩大了学生与中心交流的可传性。面对面辅导、电话辅导或师生间更为复杂的交流方法，补充和促进了教学过程，电报、电话或微机网络则可拓宽学生之间的交流环境。然而，健全的组织结构之重要决不亚于对最佳媒体及其使用方式的选择，对于管理不同信息，帮助学生消除障碍及学习过程的孤立

9、感以及维持后勤与行政工作等，都需要建立完备的结构。3、多媒体技术。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展出现了以计算机为核心的多媒体系统，它不仅具有计算机的存储、记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，采用图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏技术，使人机交互能力大大提高，并且可以和通信卫星、光缆传输系统等现代化通信手段相结合，构成全方位、多渠道交互式的信息系统(即所谓“信息高速公路”)。多媒体技术与任何其他的技术一样，它的发展也要遵循从低到高、从简到繁、从幼稚到成熟的规律。例如，多媒体系统必须在综合信息传输网和大型多媒

10、体数据库的技术下，才能发挥出应有的功能。多媒体应用软件的编制中，综合考虑多种信息的实时处理、预测到合作者做出各种反应和选择的可传性、解决多媒体信息的时空同步问题等等，都是多媒体研究的重要课题。图1教育技术学的研究领域教育技术的理论基础一、 系统科学理论控制论、信息论、系统论统称为系统科学。近几年来，三论的许多原理被广泛运用在教育系统分析、课堂教学的信息加工、反馈与控制等方面。在教学设计中，常用的三种理论基础有三对相关概念和三个原理：三对相关概念是系统与要素、结构与功能、过程与状态，三个原理有反馈原理、有序原理、整体原理。在教学中，不仅要传播知识，而且还要通过运用系统科学理论的指导，来从整体上提

11、高学生的素质。 20世纪50至60年代期间，系统方法在美国军事、工业、商业、空间技术等领域得到空前广泛的应用。在这些成功应用实例的推动下，系统方法也在教育界日益受到重视。60年代末期至今，许多教育技术研究者一直致力于系统方法应用于教学实际的研究，逐渐形成教学系统方法，并应用于各层次的教学系统的设计之中，从而建立起教学系统设计的理论与方法体系。到70年代，由于系统方法在教学媒体设计、个别化学习过程设计和教学系统设计中得到广泛的应用，使得媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域。二、传播理论 传播是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交

12、流的一种社会活动。用传播理论的观点和方法解释教育现象，探索媒体在教学过程中的作用机制，是教育技术学的一个传统研究领域，并由此诞生了教育传播学。教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素，教学传播过程的基本阶段及其教学传播基本规律的归纳。由于教学过程也就是教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术学的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件追求教学过程的最优化提供了理论支持。

13、三、学习理论1、行为主义学习理论 行为主义学习理论认为人的行为主要是由操作条件反射构成的，同时力图从对操作条件反射研究中总结出学习规律，由此重视强化作用，提出强化原理和程式，认为塑造行为的过程就是按合乎要求的反映次数以及各次强化之间的时距的适当组合而做出的各种强化安排，因此，形成了学习与机器相联系的思想，制造了教学机器来实现“小步子呈现信息”，“及时强化的程序教学”。 2、认知主义学习理论 该理论认为人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果，据此，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识和经验对当前工作的外部刺激做出主动的、

14、有选择的信息加工过程。学习的实质是在主客体相互作用的过程中，在反映客观现实的基础上，主体通过一系列的反应动作，在内部构建其调节行为的心理结构的过程。这就使认知学习理论同行为主义学习理论相比迈出的决定性一步。 3、人本主义学习理论 该理论认为学生是学习的主体，必须受到重视和尊重，任何正常儿童都能自己教育自己，并认为学习是人的自我实现和丰富人性的形式，而人际关系又是有效学习的重要条件，它在学习中创设了“接受”的气氛，从而进一步促进教育技术的发展。 4、建构主义学习理论建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，情境

15、、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。为此出现了三种教学方法：随机进入式教学、抛锚式教学、支架式教学，由此，教师的主要任务由单方面的灌输知识转向为学习者提供一个自由的学习环境，这个任务主要包括制作软件、提供学习指导、执行教学计划等。四、教学理论 对教学过程性质和规律的认识以及如何基于教学过程基本性质、规律的认识、基于对人类学习活动内在规律的认识，来优化学习环境和教学过程，开发新的课程，以达到提高学生学习质量与学习效率的目的则是教学理论所要研究的内容。各种教学理论为教育技术的研究和发展提供了重要的理论指导，教育技术学的“设计”、“开发”、“运用”、“管理”、“评价”各子领域的形成和发展离不

16、开教学理论各个研究领域研究成果的支持。教育技术学作为一门新兴学科是在充分考虑本学科的性质，是以一种开放的姿态，积极借鉴众多相关学科的研究成果并把它们作为自己重要的理论基础的条件下逐渐发展起来的。目前随着以微电子技术、计算机技术、网络通讯技术为主要支撑的信息科技逐渐在教育领域普及，以及许多相关学科的理论成果在教育技术领域运用，具有教育技术特色的观念、理论和方法体系正在逐步完善和发展。我国现代教育技术的发展一、 教育技术与电化教育（一）我国电化教育名称的产生20世纪20-40年代，在新兴资产阶级的“国民教育”、“义务教育”和“实用主义教育”等教育思想的影响下，一批怀着“教育救国”理想的有识之士，纷

17、纷远渡重洋，他们接触到当时欧美发达国家教育教学中使用的幻灯、无声电影、广播等，认为这些手段形象直观，特别适合于当时文化素质普遍很低，甚至是文盲的广大国民的教育，因而积极引入到中国，为当时的国民教育运动服务。1919年开始有人运用幻灯进行教学，这是我国电化教育进步的标志。电化教育一词，是20世纪30年代在我国出现的，并推广沿用至今。当时的电化教育专门指电影教育和播音教育。自1978年以来，电化教育界对电化教育的内涵作过多次界定。受国外教育技术的影响，80年代我国电化教育领域出现了名称的争议，并引发了一场全国范围的辩论，经过全面的讨论，大家对电化教育和教育技术的认识逐渐趋于一致。为了便于开展国际交

18、流，对外一致使用教育技术的名称，；考虑到电化教育有鲜明的民族特色，并且已有较长的实践历史和很广泛的群众基础，对内电化教育和教育技术两个名称并用。（二）现代教育技术与电化教育的关系 “教育技术”这一名称来源于国外，现已在我国正式使用。电化教育是我国特有的名词，至今仍被广泛使用。从概念的本质上说，教育技术与电化教育是相同的，两者都具有应用学科属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程。 但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。教育

19、技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此，在处理问题的方法方面，教育技术主要采用了系统的方法，它所考虑的是整个教育的大系统，即“教与学总体过程的系统方法”。在具体实施过程中，它能运用于教育系统的不同的层次，可以是教育规划方面的宏观问题，也可以是课程开发层次的问题，还可以是具体的课堂教学过程中的问题。而电化教育虽然也用系统的方法来考虑、处理问题，但它的重点放在电子传播媒体的选择、组合和应用的小系统。当然，电化教育有时也涉及到较大范围的问题，不过更多的情况是大、中系统的其他因素作为不变条件，而主要去研究小系统

20、的控制和变化效果。 如此看来，电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。因此，尽管“电化教育”这一名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基础，但是从全局和长远的观点看，用“教育技术”来取代它，则是必然的趋势。二、我国今后的教育技术研究应注意的几个问题针对国外教育的趋势看我国教育技术实际，我国今后的教育技术研究应注意以下几个问题：1、重视教育技术在学科教育中的作用。在学科教学中不应限于一些零散的教学软件的制作和几次媒体的使用。应针对各学科的特点，开发和设计软件，使其达到一定标准，并充分考虑教学目标、对象特点等因

21、素，完善教学设计方法，这些需要在一定的调查和实验研究基础上进行。 2、广播电视和卫星电视教育的研究。继续开发这两种教育，在提高信号传输质量和软件制作水平的同时，注意卫星电视网络的建设和管理，及时找出问题及解决问题的方法，这里要特别注意农村电化教育工作的研究，这是我国教育技术研究的难点和重点。3、计算机辅助教育研究。在计算机辅助教学中，应利用辅导、模拟、练习等多种形式，注意软件的人工智能化研究并充分发挥计算机的交互性特点；在计算机管理教学中，不仅使计算机成为一种管理工具，还应注意网络建设等问题，加强信息资源存储还原技术和软件制作方面的研究，提高多媒体系统的易操作性。随着有线电视、电话等通信设备的

22、加入，有效提高所有媒体融于一体，实现更高学习效率的研究等都将是今后的研究方向。4、教育技术学科的自身建设。一门学科的成熟，不仅在于它对社会生产的指导作用，更在于其自身的完善。成熟的学科的基本概念是简洁的，由概念组成的规律也是简洁的。概念和规律之间存在着内在的逻辑关系，使其成为一个简洁完备、和谐的体系。这不在于是“电化教育”还是“教育技术”的名词之争，而在于概念的一种内在完善，在于由概念形成的规律能对电化教育现象和过程做出解释、控制和预测。这就要求研究中应用科学方法形成概念和规律，借鉴国外经验和相关学科的研究成果，简约现有概念和规律，使其形成一个相对稳定的体系，并及时注意各种问题的研究，这方面的

23、研究是任重而道远的。总之，我国的教育技术研究一定要在新的形式下，转变观念，抓住机遇，迎接挑战，要充分考虑我国实际情况，合理配置电教系统的人力资源和物力、财力资源，逐渐实现由集中教学向个别化教学的转变，建立和完善教育科学研究的工作体制，通过引进和合作多媒体计算机技术，发展我国广播电视卫星教育和学校电化教育，推进计算机辅助教学系统的应用和推广，优化教学过程，从而有效地提高教育质量和效率。教育技术专家介绍南国农教授，1920年生，江西清江人。1943年毕业于前国立中山大学教育专业，获学士学位。1947年赴美国教育研究院，攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。于1953年来任教。曾任教育科学研究所所

24、长、电化教育中心主任，电化教育系主任。现任电化教育系名誉主任、教育技术学研究生导师、教育科学研究院名誉院长，兼任华南师大、陕西师大、教育技术学硕士研究生导师及博士研究生导师，东北师大、南京师大、江西师大、河北大学、新疆师大等多所院校的兼职教授和客座教授。是全国电教专业教材和丛书编委会主编、电化教育研究主编、教育部教育技术学教学指导委员会顾问、中国电化教育协会顾问、甘肃省教育协会副会长、甘肃省政协常委。 南先生自1978年以来，致力于电化教育的理论研究和实践，取得了丰硕成果，奠定了他在我国电化教育学科发展中的历史地位。何克抗-本人简介 教授，博士生导师，现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范

25、大学现代教育技术研究所所长，1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。自1978年以来，先后七次获国家教委和北京市科技进步奖其中特别奖一次，二等奖四次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖。1992年被国家人事部授予有突出贡献奖，入选英国剑桥世界名人录第23卷，1997年月成为美国纽约科学院院士。目前是全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席，全国教师教育信息化专家委员会主任，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，国际著名刊物JCAL（JournalofComputerAssistedLearning,计算机辅助学习）的编委。，教授，1939

26、年生，浙江人。1962年北京师范大学物理系毕业留校。在物理系、电子学系、教育技术系从事普通物理、物理教法、电子学、教育技术学等学科的教学科研及教育电视节目策划与编导工作。曾任现代教育技术研究所副所长、教育技术中心副主任。1981年以后在美国University of Mass 、University of San francisco 、 ETV Network of Stanford University 做访问学者，1988年在日本东京学芸大学等高校任客座研究员。曾多次作为中国专家或顾问参加教育技术方面的国际合作项目和学术活动。先后承担了联合国儿童基金会、国际劳工组织、国家、省部级等科研攻关项目并多次获奖。兼任高校教育技术学教学指导委员会秘书长，中国教育电视协会常务理事，中国科教电影电视协会理事，中国电教协会学术委员会委员，中央广播电视大学教学指导委员会委员，开放教育、中国远程教育、教育技术研究等杂志编委。 研究方向：教育技术学，、开发、评价与管理，远程教育及教育电视。黄荣怀 教授，博士生导师，北京师范大学信息科学学院副院长，网络教育学院副院长，网