《给文学故事配插图》资料：儿童读物插图的功能及审美取向

1、儿童读物插图的功能及审美取向一、儿童读物插图的功能图画、语言、文字是人类沟通情感、传达思想的三大媒体，其中图画(包括插画、摄影、图 表、符号)最能打破时间、空间和人际间的隔阂，是古今中外不拘国籍性别，均能相通的视觉 语言”。儿童读物插图在儿童的阅读与审美教育中更是具有其他表达方式不可替代的作用。首先，儿童读物插图能强烈地吸引儿童的注意力。一般来说，成人选择读物时，会根据自 己的需要作出理性的判断。但对儿童来说，由于认字不多，在选择读物时，往往不能从读物的 文字内容上来判断这一读物是否为自己所需。这时，插图作为受关注度极高的视觉形象，便成 为儿童选择读物的一个重要标准。精美的插图总是最能抓住儿童

2、的视线，强烈地吸引他们的注 意力。其次，儿童读物插图能明确地向儿童传达作者所要表达的内容。对儿童来说，仅从文字或 听觉上获取作者传达的信息是远远不够的，这时插图担负起了将文字直观化的任务，即能将文 字内容直观地显现在儿童面前，让儿童尽快了解文字所要表达的主要信息。在现实生活中，不 识字或识字甚少的幼儿可以基本看懂儿童读物中的插图，特别是写实性的插图，正是因为插图 本身就是传达作者意图的重要载体。再次，儿童读物插图具有很强的美育功能。人是有审美需求的。生活中的物象若具有美感, 就往往能招人喜爱。儿童同样也有审美的需要。在儿童读物中，一幅幅优美的插图能让儿童感 受到色彩的奥妙，动人心弦的画面气氛能

3、使他们思考力灵活，想像力丰富，对美的触觉更加敏 锐，并学会如何去欣赏美。孩子们都比较喜欢图文并茂的读物，长期浸润在精美的儿童读物插 图中，孩子无疑能得到较多的审美享受，形成对美与丑的判断能力。一般来说，人的审美心理 结构包括审美知觉、审美想像、审美情感等。儿童的审美心理结构也是如此。儿童在阅读精美 的儿童读物插图时，正是通过对由插图的形状、色彩、光影、空间等要素组成的形象的整体把 握，来对插图所蕴涵的审美元素进行感知的。审美想像是指审美者“在头脑中加工改造通过审美知觉所获得的审美表象，并在此基础上 创造新的审美意象的心理过程”。二、儿童读物插图的审美取向儿童读物插图和成人读物插图不同，它应具有

4、独特的审美取向，主要体现在以下方面： (-)童趣童趣是儿童读物插图必不可少的一个审美特点，优秀的儿童读物插图总是善于以儿童的目 光及心理去发现和发掘事物本身的美，并根据儿童审美心理作艺术的渲染，以实现这种美的本 质与涵。这也就是说，童趣是儿童读物插图的灵魂。画家不能以自己的情趣来代替儿童的情趣。 正如鲁迅先生在看图识字中所说“：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到 地面下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空、他想潜入蚁穴所以给 儿童看的图书就必须十分慎重，做起来也十分烦难儿童情趣的审美取向决定了儿童读物插图 的创作者必须以儿童的眼睛看世界和创造世界。童趣要渗透在整个

5、插图之中，并在造型、构图、 色彩、表现手法等各方面表现出来。如温泉源的大椅子就充分地表现出了孩子的童趣：画 中小孩夸张的动态完美地表现了她发现大椅子的喜悦：小女孩四肢朝天（这是小孩才有的动作）, 一副高兴的样子；小女孩、小狗、小猫神情专注地注视着前方，来了个老公公：典型的小孩子 让座的姿势：最后小女孩坐在老公公的腿上，小猫坐在小女孩的怀里，真正体现了 “真开心” 的情景。（二）夸张和变形夸张和变形是儿童读物插图创作最基本的手法，也是一种独特的艺术表现手法。同时，夸 张和变形也是让儿童读物插图产生童趣的重要方法。所谓夸张和变形是指画家在创作中运用夸 大、突出的手法描绘对象的特征，使画中的形象更加

6、鲜明，更具特色。这种创作手法不仅可以 启发儿童更好地认识客观事物的基本特征，增强趣味性，调动儿童的阅读兴趣，并有着加强叙 事和传情的效果。同时，夸张和变形对于丰富儿童的情感，加深儿童对客观事物的认识，促进 儿童感知能力的发展，启迪想像，开发智力，培养美的情操都有着特殊的意义和作用。如在现 实生活中，幼儿很难分清外形相似、色彩相近的狼与狗，但是经过夸张和变形后的狼和狗的形 象，幼儿就能分辨清楚。可以说，夸张和变形就是在所描绘对象的真实形态的基础上，对其主 要特征、特点经过抽象概括并加以强化，使其更具直感性，有利于儿童对周闱事物基本特征的 认识。当然，儿童读物插图的夸张和变形应从儿童的审美心理特点

7、出发，在了解儿童的接受能力 和理解能力的基础上满足儿童的审美要求，使插图成为儿童看得懂、有童趣并能打动儿童、启 迪儿童心灵的好作品。这就决定了插图画家不能脱离生活进行离奇的夸张和变形。在儿童读物 插图中，夸张和变形的运用包括以下形式：一是动作的夸张和变形。这主要体现在动作幅度的 夸大和变形上，如对形象身体躯干和四肢位置的移动距离的夸大和变形，以及对姿势与姿势之 间转化速度快慢的夸大和变形等。丰富的手势变化可以很好地表达复杂的情感和显示人物的性 格：二是表情的夸张和变形。脸部是直接传达情绪的重要部位。其中眼神和嘴形的变化最为突 出，鼻子的变化最小。但在表情的刻画中，五官的变化并不是孤立的，它们的

8、表情倾向应该一 致，这样才能传情达意，容易引起儿童在情感上的共鸣；三是背景的夸张和变形。现实生活中 的景物造型十分复杂，要通过视角的变换、景物的取舍、透视的幅度、繁简的对比等，进行适 当的简化、归纳和重组，才能创造出与文字吻合的背景。（三）想像想像是儿童读物插图最基本的艺术特征。没有了想像，就没有了童话和儿童读物插图。儿 童在阅读过程中，其“想像主要是依赖图画与成人的言语描述，在头脑中再现故事情景。而在 图画与言语两条线索中，儿童更依赖前者。”为此，插图画家可以从以下方而进行设计：一是利 用类似联想。通常，联想是由一事物想到与其有似特点的另一事物，是想像的开始，这使联想 常常成为插图创作的思维

9、路径。为创作能激发儿童联想的插图，画家应充分了解儿童的生活， 了解他们的所思所想，因为儿童只有面对他们熟悉的插图内容时，才会调动他们的生活经验进 行类似联想：二是善于创造意境。意境是指想像本身所蕴涵的一种韵味，它是非理性的，但能 唤起读者的微妙感觉，具有静化与净化读者心灵的作用。富有意境的想像因其渗透性、渲染性 与多义性，往往可以使作品进入一种更高的艺术境界。如在斯洛伐克画家约瑟夫帕莱切克的 小小的夜晚音乐会中，各种各样的植物、花卉与女孩飘逸的头发浑然一体，表现出一种浪 漫、梦幻的意境，十分符合儿童天真浪漫的审美倾向：三是留有空间。在儿童读物插图的创作 中应留有足够的空间，以让读者发挥扩散性思维，在阅读过程中加入自己的想像。这种参与或 投入可以提高阅读的愉悦感，产生“无中生有和无中胜有的效果”。这就要求画家在构思插图时就应想到在画而上留有空白的地方，一如书法 作品中的留白一样，以使画而错落有致，而不是拥挤压抑，使儿童有想像的余地。正是从这一 审美要求出发，日本著名儿童文学作家松居直在评价小兔彼得的故事时才说：这种在小型 书中又留有充分空白的