《给教师的推荐》读书心得5篇优秀范文

1、给教师的推荐读书心得5篇优秀范文作者打了一个最形象的比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成 同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了 5桶就精疲力尽，有的 孩子却能提20多桶，可是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子必须要 提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿 童的脑力劳动所需要的力量，也是象这样各不相同的。读到这我不 禁想到一个一向困绕我的问题：为什么在我所教授的学生中会有明 显的优差生等级？为什么同时教授，有的学生能够很容易很完美的掌握，而有的学 生却什么也学不会，此刻我最终明白原先我没有在备课中思考到孩 子们的差异性，没有周密的思考到每一个学生在上课时将要做什么, 没有因人

2、而异，为他们挑选适合他们学习的资料，使他们取得一点 小小的成就。原先就因为我这种欠缺思考的备课，使我的课堂中产 生了很多的无效劳动，而无效劳动一这大概是学生和教师可能遇到 的莫大的严重危险吧。正是苏霍姆林斯基首条解决了我初为人师的 困惑。他要求我们读书，每一天不间断的读书，不是为了应付明天的课, 而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教 师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财 富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习 教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师 的经验，将有助于我们看到：在自我的实际工作中，要取得某种结 果

3、，都取决于哪些因素。书中有一个故事我此刻仍然记忆犹新：一位有三十年教龄的历史 教师上了一节公开课，来听课的人很多，他们本来都打算在课堂进 行中间写点记录，以便照常规课后提些意见的，可是他们听的入了 迷，竟连记录都忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲 课吸引住了，就跟自我也变成学生一样。课后有邻校的教师请教他:“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我准备了一辈 子。并且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。 可是，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五 分钟。”这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育 技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师

4、哪个不是终生都在准备一节课 啊!这也是我教学生涯中的所追求的梦想境界苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时 间在扩大自我的知识海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧的历史 教师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我最终明白教师的时间 问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造 的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小 溪永远持续活力，有潺潺不断的流水，我们首先就应安排好自我的 时间，不断的提高自我的教育技巧，不让每时每刻浪费“如果学生没有学习的用心要求，教师越是把注意局限在知识上, 学生对自我学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”“让学生体验到

5、一种自我在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起 少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅仅在认识世界, 并且在认识自我的时候，就能构成兴趣。没有这种自我肯定的体验, 就不可能有对知识的真正的兴趣。”每次打开苏霍姆林斯基，每次细读苏霍姆林斯基，每次重读苏霍 姆林斯基，总会为之怦然心动，总会不时地被震憾。书中一开始就提出了一个令几乎所有教师都头疼的问题：“为什 么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三 年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？”造成这其中的原因到底是 什么呢?苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校 生活的最主要的领域一脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对

6、待的 态度的缘故。，也就是我们经常提到的“因材施教”。就应说，这 条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制 定计划时也经常说，不仅仅要备教材，还要备学生。要想“个别对 待”“因材施教”，就务必对这“个别”“材.”进行细致的了解， 诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知， 从而在课堂上为不一样的学生创造能发挥他们自身潜力的学习情景， “使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中 的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地提高，才 会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很 容易的。它不仅仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要必须

7、的教育技 巧，掌握必须的教育艺术。苏霍姆林斯基称说：“在我们的创造性的教育工作中，对后进 生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说没有那一位教师是 不肯赞同的。”可是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的 “差生”进行分析，从而构成了独特的“差生”观。他认为，一般 认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生， 教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭 开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难 的”学生。在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得 越聪明”的观点，对“差生”是绝对行不通的。要透过对“差生” 进行“有足够耐心”的教育来

8、发现他们的闪光点。而这种针对性的 教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“差生”都有闪光点。 也并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生” 的过程中寻找“差生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转 变“差生”，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。费 佳是他教过五年的一位“差生”。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维 迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其 中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。“差生”做这类不需 要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙 趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。“费

9、佳整天整天地抱住那本习 题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。”苏霍 姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：“有些书和小册子是跟课堂上所教的资料有直接联系的，另一些书并没有直接联系，可是我认为读这些书是一种智力训练。”到了五 年级，费佳的学习成绩最终赶上一般学生。在六年级，教师最终发 现了费佳的“闪光点”一对物理的极大兴趣。费佳很快成了 “少年 设计家小组”优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是 差生发现自我“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。 从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心” 是“差生”教育的规律。仅有读书，才能从

10、知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑, 提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的 尴尬境地!苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一 份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”一、读书，读好书一个人仅有不停地读书，读好书，读有好处的书，才能从知识的 海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的 思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地!苏 霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏, 这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”二、关心学生其一要关心学生的思想，建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要

11、付出巨大的劳动，花费很多精力的。 有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行， 跟他们一齐座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一齐分享欢乐就行了，这 些看法都是错误的。建立跟学生的友谊，务必具有巨大的丰富的精 神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系, 而这对教育是一种危险的现象。教师要利用课余时间与学生进行交 流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的状况，从中明白学生在 想什么，需要什么。其二要关心学生的学习。当学生学习上遇到困难，要及时、耐心、 细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展。相信我们付出的努力 总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。三、赏识学生美国心理学

12、家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是 期望别人对自我的加以赏识”。詹姆斯还发现：一个没有激励的人 仅能发挥其潜力的20%-30%,而当他受过激励后，其潜力是激励前 的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学 生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被期望，就会产生一种 被鼓舞、被期盼的用心心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识 教育在学生的学习中是至关重要的。如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低 来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现 学生点滴的提高，并为他的提高欣喜。当然，我会将我的欣喜化为 语言、化为动作来让他明白，使他明白：“

13、别人能行，我也能行。” 我试着让我的学生始终能看到自我的提高，“不要有任何一天使学 生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到成功的欢 乐，并让欢乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好学习的 愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种 力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”可是，我们在赏识教育过程中不就应忽视孩子的缺点和退步，该 指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的 问题应当及时制止，这是不能含糊的。否则，会导致孩子在自我意 识的建立过程中产生偏差;稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也

14、会导 致他们过于自私、骄横，在群众中很难与别人相处，进而产生一系 列问题，这会违背我们“赏识教育”的初衷。另外，这本书对我触动最大的是它字里行间洋溢出来的对学生的 那种人性化的尊重与热爱。一切的教育方法都是基于对孩子成长的 学习需要而引发的，在那里教育是再自然可是的事情。虽然有国别 的限制，但我仍深深的感受到教育者对孩子作为一个独立个体的那 种神圣的尊重。书中还个性重视德育教育，重视学生良好行为习惯的养成教育， 重视对学生足够的尊重，是真正以人为本的教育。在大师眼里，德育教育绝对不是空洞的说教和口号式的响亮文字，而是生活中的细 节，是一个微笑的眼神，一句亲切的话语“应当教会儿童去爱, 而不是教他们去谈论爱，应当教会儿童体验和珍藏自我的感情，而 不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情”反思自我的教育, 是不是缺了些什么？关于什么是从事教师工作的才能，我是这么想的，才能不外乎知 识和潜力，例如各学科的知识，处理事情的潜力、解决问题的潜力、 与人交往的潜力、应对问题的潜力等。那么这些也是我在教学中所 要应对的东西，需要摸索着去锻炼自我的潜力，苏霍姆林斯基告诉 我们：“一些优秀教师的教育技