习作批改的“四多四少”（七小宋红霞）

1、作品形式：论文学科：语文学段：小学习作批改的“四多四少”老河口市第七小学 宋红霞作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。批改习作一直是语文教师感到头痛的事。针对性地精批细改固然有好处，但结果往往是教师花了很大的力气去改，学生未必

2、愿意花大力气去看，个别学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；部分学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。古人说，批改本身就带着一种居高临下的审视态度，这种批改着眼于学生习作的不足，不利于培养学生的自信，也不符合新的语文新课程标准提出的“平等对话，民主交往”的宗旨。所以，我认为，应让习作批改放射出人文性的光芒，把“批改”变为“交流”。教师以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的习作，这样对学生的自信心和自尊心的培养，对学生写作能力的提高和表达特色的形成都有极大的

3、帮助。因此，我建议在习作批改中要做到 “四多四少”。一、多一点商讨，少一点直接随着年龄的增长和生活知识的增加，学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢教师盛气凌人的说教，期望与老师建立平等和谐的师生关系，展开情感的相互交流。因而，老师在习作批语时，要尽可能多运用启发式的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见，例如：(1)“花儿的香味从窗外流进客厅里。”批语：改“流”为“飘”，你看是不是更准确些？(2)“松树虽没有牡丹艳丽，也没有水仙俊俏，但它能万古长存。”批语：松树能“万古长存”吗？不如改为“四季常青”，你同意吗？这些批语，一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切又平和，避免了权威性的

4、肯定或否定，把老师和学生摆在平等的对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流的渠道，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的批语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生改起习作来，方向更明确，效果更明显。二、多一点鼓励，少一点批评学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。习作批语多给些激励性语言，多为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。例如：(1)“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”一句，老师在“透”、“渗”字下做记号，并

5、旁注：一“透”一“渗”，绝了！(2)“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地乱跳，手一个劲儿地抖动着，不听使唤了。”教师的批语是：描写生动，细致，尤其是细节描写，十分传神，真不简单！(3)“一定是是老天爷累了，打了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出来的热气。”老师的批语是：真是奇言妙语，实在是可贵！如此批语，虽只有只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发写作兴趣，增强习作信心。三、多一点公正，少一点歧视习作最能体现学生的个性差异，这是因为一个班级的几十名学生，其生活经历，知识水平，写作能力都不一样，所以批阅习作，就要考虑这一实际，针对不同层次的学生

6、提出不同的要求，做出不同的批改，做到多一点公正，少一点歧视。对于写作能力较差的学生，可侧重于字、词、句、标点方面的批改，本着“多就少改，高分重赏”的原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们文章的闪光点。对于写作能力较强的学生，可着重批出层次结构、选材立意，写作技巧方面的问题。注意挖掘他们的习作潜能，让他们的习作质量越来越好。对于学生习作中出现的同一种毛病，也要视不同的对象，做出不同的批改。四、多一点耐心，少一点烦躁“授人以鱼，不如授人以渔”，这其中的真谛早已被历史所证明。让学生自己批改作文，并不是说教师可以减轻了工作量。其实，教师还要做恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。这是一

7、件细致而长远的工作，教师要以极大热情和耐心，才能逐步提高学生的作文能力。那么，怎样让学生修改作文呢？我个人认为要从易到难，循序渐进的学习批改方法。第一次批改提的要求尽量少，让学生就“书写整洁”和“错别字”两个方面来进行修改。学生在批改别人作文时，发现卷面不整洁他批语后，下次他写作时也就注意了这方面的内容；发现文章中的错别字也要求进行修改，这样一来学生每次批改作文都积累了一定常写错的字。掌握这两种简单方法后，接下来再要求学生从“语病、标点符号和文章是否按题目要求完成”这几个方面入手。采用小组讨论的形式找出文章中存在的语病、不准确的标点，逐一进行修改，并看看作者的行文是否偏离题目的要求。使学生觉得很简单，会做了；第二次再进一步提出新的要求，通过十几篇文章的修改，每位学生都能围绕一篇作文，做出不同的评语。总之，对学生的习作应采取宽松、多样化的评价手段，教师要“蹲下身来”看学生习作，与学生平等交流，诱导他们乐写、善写。把批改变为交流，让习作批