过万重山漫想

1、.职高语文第一册 过万重山漫想_、过万重山漫想教案【教学目标】1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一一寻找关键语句。3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。【教学重点和难点】1、理清文章漫想的思路。2、结合课文，体会关键语句的意思。【教学课时】 2 课时【教学方法】点拨式教学【课 型】 新授【教 具】【教学过程】第一课时一、组织教学：二、复习检查，导入新课：三峡是名闻遐迩的旅游胜地。那里山势险峻，江流湍急，礁滩接踵，峰插云天。美丽壮观 的景色总能让人神采飞扬，神思飞越，这或许也是千百年来人们喜爱三峡的原因。

2、古今中外， 众多的文人墨客都曾为三峡的美景所折服，留下许多动人的篇章。李白就曾用一首朝辞白帝 城表达自己遇赦东归是的欣喜欢快之情。今天，我们一起来看看一位年过五旬的老者面对三 峡奇景，又有怎样的感受。（板书课题）三、讲授新课：（一）关于作者刘国正，1926年出生，北京人，诗人、杂文家、语文教育家、全国中学语文教学研究会会 长。刘征，是他从事文学活动而用的专名。在诗坛上，他以三戒老虎耻告示移山逸事 等一系列寓言诗佳作，被推为寓言诗人的头一把交椅。他的杂文针砭时弊、见机而发、把握时 代、标明方向，写有庄周买水复印的运用庄周与鲫鱼等一系列脍炙人口的佳作。除 了诗与杂文外，刘先生着力最多的就是语文教育

3、，多年来，在语文教材编写、语文教育的实践 指导以及理论前瞻等方面，广泛参与，写下大量论文，从不同角度阐述了他对语文教育的独到 见解。（二）解题题目中的“漫想”即随意、不受约束地畅想，由此可知，过万重山漫想，是写作者经过 万重山时飞越的神思、联翩的浮想。文章不用“三峡”而取“万重山”之意，目的是突出三峡山势险峻，万山重重的特点。“过万重山”就是所有思绪的触发点，作者是有感于万重山的壮美 景色而任思想穿行于历史、今天、未来。文体特点本文是一篇写景抒情散文。学习散文一定要体会它“形散神聚”的特点。“形散”是指内容 涉及面广、取材自由、表现形式灵活；“神聚”指文章的中心思想明确集中，行文中它既放得开

4、又收得拢。阅读本文要体会各种材料之中蕴含的思想红线是什么，尽快把握文意。第一遍读课文，思考问题1、挑出生字生词，并结合书中注释理解语句，此外的字词划出，课后查阅字典自己解决。2、筛选有助于理解文章中心的语句或段落，达到快速理解文意。提示：(1)正音的字：怯(qie)弱 上溯(su)凭舷(xidn)眺望 啃噬(shi)脊(ji)梁 泯(mi n)灭在记叙文或散文中，筛选抒情或议论的语句，是快速把握文意的一种方法。本文所用 材料很多，漫想翩翩，是“形散”的典型例子，而表明中心的语句又较明显，以此为突破口， 先把握文意，再循序渐进，就可理清思路。全文一共18段，较鲜明表达主题的有第11、12、14段

5、，在这里出现了 “第一个”和“三 峡”的象征义，结合全文全段，不难理解“第一个”是指在未知领域，敢为人先，不怕困难和 失败的人，“三峡”是象征了等待人们去征服、去开拓的未知的领域，文章赞颂“第一个”向“三 峡”进军的人，就是赞颂知难而上、敢为人先的创新精神。这样，通过这种方法，就大体上把 握了文意。四、课堂小结：“三峡”是象征了等待人们去征服、去开拓的未知的领域，文章赞颂“第一个”向“三峡” 进军的人，就是赞颂知难而上、敢为人先的创新精神。五、布置作业：深入诵读课文，“三峡”一词在文中出现几次？分别有什么涵义？六、 板书设计：过万重山漫想关于作者：刘国正解题：写作者经过万重山时飞越的神思、联翩

6、的浮想。文体特点：写景抒情散文。三峡是象征了等待人们去征服、去开拓的未知的领域。第二课时一、组织教学：二、复习检查，导入新课：三、讲授新课：（一）第二遍细读文章，要求1、在把握主旨的基础上，找出表明作者思路的语句；2、用图示法，画出作者思路的轨迹，讨论作者如何由此及彼展开思绪?（采用小组讨论的方 式）提示：理清思路是有方法可循的。第一是整体感知文章，把握主旨，这是前提，第二是摸索 作者的思路，为了主题表达的需要是如何起行的。（提示）一一“头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来” 这是漫想的开始。“于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。”思路展开。“再想下

7、去。”思路进一步延伸。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。水击三千里，抟扶摇而上者九万里，也许还 要高远。人类的历史，对于我本来如同远在云天之上、不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在于指 上，简直可以数一数它的翎毛。”思路扩展。“我的思路被隆隆的爆破声打断。前面是葛洲坝工地。”由远古回到现实，思路发生转换。 “千百年后，假如三峡无恙，也许会有人从此穿过。”由现实想到未来，思路再次转换。“船已经穿过三峡，我感到第一个穿过三峡的人曾经感到的和未曾感到的喜悦。”思路到达 终点。（二）引导学生分析：1、生自读第1、2自然段，概括出作者所描写的景物的特点。明确：景物特点：雄、险、奇。2、面对这些雄奇的景色，

8、作者的有什么样的反映？（“头脑里一无所有”一一一个古怪的念头跳了出来。）明确：触景生情，即景生思。这些神奇的景物犹如投进作者心中的石块，“一石激起千层浪”， 使作者的思绪潮水般喷涌而出，联想到“第一个穿过三峡的是谁？”（设问句）3、接下来，作者的思绪“如同被疾风牵引着，无边无际的延展开去。”文章的哪几个部分 是围绕“第一个穿过三峡的人”展开的？分别提到了哪些内容？明确：59自然段。（1）第一个穿过三峡的人的时间（比春秋战国还要早一些）（2）使用的工具。（独木船：陋）（3）他遇到的一些什么样的外界舆论压力？（见课文，压力大）（4）第一个穿过山峡的人是怎样想的呢？（只是想走出去，去扩大生活的世界。

9、意志坚定）4、想到这里，作者的思绪是否停滞不前了？从什么地方可以看出来。明确：不是。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”。飞到了两三百万年前。“人类的历史。翎毛”。这里用一个形象的比喻，将抽象的事物具体化，形象生动。“人类 的历史”，说明了思路过渡的方向。作者联想到两三百万年前的许许多多的“第一个”。第一个使用石器的人；第一个燧木取火 的人；第一个弯弓射箭的人；第一个跨上马背的人。作者通过相似联想而展开思维，因为所有 历史上的第一个都具有和第一个穿过三峡的人相似的特点：他们都面临前人未开发的未知领域， 面临前所未有的困难，拥有前人未有的勇气和信念。这样，作者的思路从一个具体的人扩散， 上升到

10、一个层面，一个涵盖了历史发展的哲理，歌颂了这种不畏艰难的首创精神。5、写到这里，文章似乎应该结束了，作者却并未停笔，而是任思绪继续延展到千百年后。 今天是对过去的超越，而未来必然是对今天的超越，因此，未来的人必将“崇敬我们的精神”。 至此，作者完成了他丰富的联想。6、齐读最后一部分。思考：文章的结尾有什么特点？（用景物描写及作者的心理活动结束。） 作用：（1）首尾呼应，对照鲜明。由壮丽雄奇之景而引发联想，用恬静淡雅之景而出境。（2）自由飞翔的沙鸥衬托了作者喜悦的心情。7、最后一段中的喜悦意指什么？明确：（1）是穿过三峡，游览美景的喜悦。（2）是思接千载的喜悦。8、 点出作者漫想的线索。明确：现在-过去-远古-未来-现在四、课堂小结：全文结构紧密，思路清晰。作者在写作过程中放开视野，在现实与想象中自由驰骋，纵贯 古今，气势非凡，体现了作者丰富的想象力和驾驭语言的能力。五、布置作业：1、再次深入诵读课文，体会其行文挥洒自如行云流水