5面试必备第四讲试讲

1、第四讲 试讲第一节 试讲概述一、试讲定义试讲又叫模拟课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。二、试讲类型试讲的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。1、从教学内容看，试讲可分为节选与专题两种类型。 节选类是从进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。中选取某些片段专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是的荷塘月色，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方

2、法，则为专题类片段教学。高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中 likely 与则为专题类片段教学。sible，probable 三个单词的区别，2、从教学场景看，试讲可分为实境与虚境两种类型。实境试讲为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境试讲则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。招教的试讲一般都是虚境试讲。3、从选题来源看，试讲可分为自定（或）和他定（或特定）两种类型。自定型是由教者自己选择试讲的内容；他定型则

3、由他人（、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行试讲。在实际的面试试讲中，不可能全让应试者选择自己所愿意讲授的教学内容，一般也采用他定形式，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。所以，在准备试讲的过程中，尽量多备些教案，或者尝试不同类型的教法，以应对特定题目试讲的能力。三、试讲作用试讲是综合考评教师的学科专业知识、分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效。四、试讲与讲课（课堂教学）的不同1、对象不同试讲的对象是评委，试讲的过程是在面试中由评委评判应试者所教授的内容是否合理，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应

4、试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性。2、目的不同常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的 10 分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有

5、限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。3、教学过渡不同面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，甚至听出，就必须在每一时间段都高质量地展示自己的才此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课讲了通过预习又初步了解了今天介绍“刚才学习了下面接着探讨”这些话语便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。常规课堂教学的时间是固定的，教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的

6、知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。4、组织教学不同试讲与课堂教学在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等，但由于试讲的最终目的是为了选拔，所以在组织教学的过程中存在一些差异，主要体现在以下几个方面：组织重要性一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维而进行的日常教学。而试讲缺乏这种情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。组织艺术在课堂教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都

7、是评委，应试者的目光切记不能咄咄，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。（3）组织形式 课堂教学的组织形式多种多样，如启发法效果也非常好，法等运用得非常多，教学但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于试讲的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。五、试讲与说课的异同说课和试讲的相同在于目的相同，都是要考核考生对制能力。说课和试讲的差异主要在于层次不同：试讲教什么+怎么教说课教什么+怎么教+为什么这么教、对学生、对课堂的分析和控因此，说课要比试讲更具有系统性和预见性

8、，试讲比说课更具有性。六、试讲的评价标准试讲在面试中占据着重要的作用，了解它的测试标准对试讲成功有较大的指导作用。1、试讲测试的分值比例教学内容：占 40。教学方法：占 20。 表达能力：占 20。 仪表风度：占10。 时间控制及问题解答：占10。2、试讲测试标准及分值分配（一）（1）语言表达准确、流畅、生动形象； 概念明确、正确，讲解清楚，深入浅出；表达富于逻辑性；，适应性强。（10 分）（2）书写规范；字迹、清晰、美观；板书设计简洁、合理、新颖。（10 分）（3）教态亲切自然，举止文明、庄方、得体，有亲和力和感召力。（10 分）（4）突出学科特征，能够科学、全面、准确地把握、理解。教学目标

9、明确，符合课标要求和学生实际，既注意面向全体，又重视因材施教。（10 分）（5）教学方法新颖有创意，符合教学内容需要和学生认知规律。注重教师主导和学生主体作用的发挥，有利于调动学生学习积极性和主动性，有利于培养学生的（10 分）创新精神。（6）渗透学法指导,有意识引导和培养学生学会践能力和探究精神。（10 分）学习和合作学习,注重培养学生的实（7）教学结构过程整体安排合理，教学环节紧凑，层次清楚有序，教学内容科学、充实、恰当，重点突出，难点得到有效的突破，三维目标有机整合。新的教育念体现充分。（20 分）和教学理（8）使用、教具演示、实验操作、动作示范等科学、准确，有利于提高课堂效率，促进学生

10、思考。（10 分）（9）试讲整体设计得当，时间分配合理，表达充分到位。（10 分）3、试讲测试评价标准及分值分配（二）评价标准分值教态大方得体，教风亲切自然10语言标准，吐字清晰，简洁流畅10板书规范，布局合理美观10熟悉，脱稿授课10七、试讲的环节试讲是课堂的复现，是讲给学生听（需明的是，教师招聘面试试讲正常情况下为无学生状态）。许多应聘者由于没有授课经验或是缺少授课指导和授课技巧而纷纷落榜，故本部分针对试讲提出一些备考建议以帮助应聘者顺利通过试讲关。一、试讲准备（前期）1、熟悉笔试结束后，请教前一年曾经参加过当地教师招聘的教师，主考部门一般规定试讲内容出自哪一或几册，并准备这些指定的。需明

11、的是，准备整本的是必须的，只从网上单独一课的内容并不可取。因为你只有了解整本的结构，对于所讲的风格、所讲内容在全书的地位才能够有一个比较准确的把握。建议一些师范毕业生在实习期间就要熟悉当地版本的小学或初中的，这样到面试时才能做到无论看到哪篇课文都能把握住其重难点。如果时间充裕的话，看看网上面试的会大有裨益，因为师范学校的老师一般都没有教过如何进行试讲，看了真实面试后，你会有 然大悟的感觉。同时，大家要时刻关注着任何与有关的信息，因为面试范围一般会在前几天的。在准确得知面试的范围后，马上在网上找到最好的教案，打印整理出来。如果来不及全部阅读准备，大家可以选择重点来看，比如语文，就以第二2、教案模

12、板为主。不管你对自己参加面试试讲有没有自信，在正式面试之前，可以根据所教科目，写一个宽泛的教案模板，不要偷懒，事前逐字逐句写好各种课型的教案稿，最好一种课型写一至两篇。至于教案的具体格式，各地要求不尽相同，可以借阅当地教师的教案。下面所列教案的基本格式参考。3、模拟训练面试前多练习，尤其是教学经验欠缺的应试者，务必在面试之前多演练。在较短的时间里备好课，再自己试着讲一堂二三十分钟的课（如果公告有告知多长时间就按多长时间练习），可找关系较好的朋友担任评委，然后根据讲课的效果再修改教案。二、抽签与备考考生要提前到达考场，部分地区会在审核资格，之后抽签排序，抽选题目进行20 分钟所有的备课（部分地区

13、会要求考生撰写教案）。三、试讲内容清晰，进度适宜10概念讲解正确，分析推理逻辑性强10重点突出，难点突破，因材施教10理论联系实际10教法灵活多样，激发，启发思维5信息广博，注重能力培养5注重交流，师生互动5教学先进,应用恰当5第二节 撰写教案一、教案的组成部分板书设计教学过程课题课型教学目的教学方法学情分析如：教案的基本格式二、教案的写法1、课题课题是指本节课的名称。2、课型课型按照不同的分类标准可以分下几种：如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课

14、、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：以“事实学习”为中心内容的课型；以“概念学习”课题说明本课名称教学目的（目的要求）按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面阐述，注意体现体验性的知识和技能学情分析课型说明属新授课，还是复习课教学方法教具、学具（教学内容）分析主要涉及重点、难点教学过程内容安排时间序列教学附笔或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤板书设计教后为中心内容的课型；以“规律学习”为中心内容的课型；以“联系学习”为中心内容的课型；以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。（3）如果以课的教学组织形式和教学方法作为

15、分类基点，课可划分为讲授课辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。课、（4）为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：如解疑存疑型课堂、自悟互教型课堂、合作型课堂。在教师招聘3、教学目的的试讲中遵循第一种分类标准，没有特殊要求都选择新授课。也即教学目标。根据新课改的要求，教学目标按照三位层级来阐述，即知识与技能层次，过程与方法层次，情感态度价值观层次。例：某教师说初中地理的工业和农业一节课教学目标是：根据新课改和大纲对知识传授、能力培养、教育三者以及地理知识分层次掌握的要求，加上对的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面：一是知识传授方面。使学生了解主要的农业带，记住

16、首都、纽约、芝加哥、洛杉矶等城市，使学生理解是工农业和贸易发达的经济大国。二是能力培养方面。通过绘图、填图，对学生进行空间地理事物的想象能力、能力培养；通过分析图、读图对学生进行说明解释地理事物能力的培养；通过培养引导学生分析工业区、农业区带的形成原因，对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。三是教育方面。使学生认识到地理教学的相关性；通过引导学生对经济问题、经济特征的分析以及4、学情分析贫富悬殊的介绍使学生能够客观的认识的经济和的弊端。从教学心理学的角度来讲，对学生学情的分析包括以下方面：（1）分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的及解决的对策。（2）分析学生的心理、生理特点及根据其

17、特点所采取的教学对策。例：某教师说中英一节课的教学对象分析： 本节课是初二，对学生的情况做如下四个方面的分析。知识掌握上，小学五年级学过遗忘，所以应全面系统的去讲述。心理上，学生对历史课感，至今已经两年多了，许多学生出现知识，爱听历史故事，老师应抓住这些有利，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。（3）生理上，青少年好动，注意力易分散，爱见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生习的主动性。学生的，使他见解，发挥学生学（4）学生学习本节课的知识。学生学习本节课将遇到一

18、些知识，如的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。5、分析在教案的撰写中关于分析主要是说明教学的重点和难点。教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和的观点（微粒观、运动观、分类观）等。这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几

19、个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。例：下面是一位老师在初中化学绪言一课的说课内容：绪言是学生首次接触的化学课的学习将直接影响着学生学习化学的、态度、等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习、形成良好的学习；物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它将直接影响元素化合物的学习。特别是化学变化，它是化学研究的，贯穿化学学习全过程，因此这一内容是教学的又一个重点；此外，本节学

20、习是在实验基础上进行的，实验是学习、研究化学的重要，而认真、有序地观察是实验的关键，因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点。由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程由感性经验上升为理性认识的过程有了，要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变化有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点。6、教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与的总称。教学方法的选择，教学的运用，直接关系到教学质量的提高，教师必须能够选择合适的教学方法。

21、(1)选用什么样的教学方法常用的教学方法有：讲授法、练习法、实验法、观察法、演示法、陶冶法、发现法、实习作业法、读书指导法、法、探究法、合作探究法等。讲授法：讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行教育的方法， 在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各学科教学广泛采用。练其一，语言的练习。包括口头语言和般可分为以下几种：语言的练在培养学生的表达能力。在培养学生运用知识其二，解答问题的练习。包括口头和解决问题的能力。解答问题的练其三，实际操作的练在

22、形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。实验法：教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的法。演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。陶冶法：陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括感化、环境陶冶

23、和艺术陶冶。发现法：又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法，指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的法。实习作业法：实习作业法是学生在教师的组织和指导下，在校内外的一定场所，综合运用所学的理论知识进行实际操作或其他实践活动，以掌握知识，形成技能技巧的方法。实习法的特点是感性、综合性、独立性和独创性，在自然科学和技术学科中占有重要地位，如数学的测量实习，物理、化学的生产技术实习，生物课的植物栽培和动物饲养实习，地理课的地形测绘实习，劳动技术课的生产技术实习等。实习法有利于学生独立工作能力和工作技能。理论联系实际原则

24、，培养读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生能力的法。法：法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。探究法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的惯和学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源学习的方式寻找展内容的教学。，提出解决问题的措施，然后提出评价。探究法主要应用于课程拓合作探究法：学生分小组来共同合作完成探究活动的教学方法，有利于培养学生的团队合作能

25、力和分工统筹能力。(2)如何描述教学方法描述教学方法要提到两点：一是采用的教学方法的名称，二是如何使用该种教学方法。例：语文雨说中采用以下教学方法，一是诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入情入境；二是联想想象法，指导学生展开联想想象把握诗中的意境；三是比较评析法，通过比较阅读，体会诗歌拟人手法的运用。数学轴对称中采用以下教学方法，一是观察法：指导学生观察挂图中的蝴蝶、桥梁、汽车、建筑，了解轴对称图形；二是法，指导学生展开小组，通过合作的方式总结出轴对称图形的特点。7、教具学具常用的教具有、卡片、挂图、直尺、三角板、天平、砝码、烧杯、量筒、坩埚等等。一般常见于语文、英语、数学、物理和

26、化学课堂上。可选用。8、教学过程教学过程是实际操作试讲的草图，因此在此的设计工作尤为重要。教学过程大致可以划分为以下五个环节：引进课题(创设情境，导入新课)一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)课堂练习(根据知识点的示例，形成变式训练)内容小结(强化知识重点、概念)布置作业（分情况）。就各个学科具体而言，教学程序又有略微不同，如：语文数学英语物理化学具体的操作事宜见下节内容。9、板书设计（1）板书的概念 板书分为一般的板书和板画两种形式。 板书是教师以教学内容为素材、以教学目

27、标为依据，在黑板上、投影片上（或用工具制成计算机课件）写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和的教学。板书技能是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。禹先生：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。板画能突出事物或现象等的本质特征，示意过程。板画是以线条、一笔画、简笔画、漫画、素描等方法绘制的形象画、模式图或示意图等图画形式来

28、代替抽象的文字符号。（2）板书的功能a、体现教学意图，突出教学重点教师要根据教学内容和各学科的特点设计板书，板书的内容通常为教学的重点、难点，并且在关键的地方可以标识，比如用不同颜色的笔书写和绘画。围绕教学重点和难点设计的板书，以语言的形式简明扼要地再现事物的本质特征，深化教学内容的主要，帮助学生理解和把握学习的主要内容。b、显示教学思路，利于巩固教师上课有明晰的思路，教学步骤合理精当，这样才能提高教学效率，使学生掌握科学的读书方法，同时也有利于学生对课文内容的c、有助于集中学生的注意力，激发，巩固所学的知识和能力。板书、板画在文字、符号、线条、图表、图形的组合和呈现时间、颜色差异等方面的独特

29、，能够吸引学生的注意力，激发学习，并且使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。同时，板书、板画使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙结合，避免由于单调的听觉刺激导致的疲倦和分心，兼顾学生的有意注意和无意注意，从而引导和控制学生的思路。d、启发思维、揭示方法 教师运用板书能清晰地表达事物之间的关系，有助于激发学生的思维(比如，在“溶解度的计算”的教学中，明确标明溶液中溶质、溶剂、溶液三种物质的质量关系)。板书还能简明扼要地表述研究问题的方法和过程(比如，解题思路分析),是帮助学生不仅学习知识，还要学习方法，了解问题的解决过程的重要教学e、表达形象、直观加深学生印象。中小学生的思维以具体形象思维为主要形式，因而

30、教学必须遵循直观性原则。富有直观性的板书，能代替或再现教师的演示，启发学生思维。好的板书，能用静态的文字，学生积极而有效的思考活动。例这样一道题，甲、乙、丙、一起比赛象棋，每两个人都要赛一盘。到现在为止，甲已经赛了四盘，乙赛了三盘，丙赛了二盘了一盘，问小江赛了几盘？这是一道推理性的应用题，单靠文字，小学生难以理解，为了启发学生的思维，突破难点，教师设计了一则板书。这则板书仅仅用了 6 个字、几条线就把五个人的赛棋关系表达清楚了。f、概括要点，便于教师的板书反映的是一节课的内容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将难点、重点、要点、线索等有条理地呈现给学生，有利于学生理解基本概念、定义、定

31、理，当堂巩固知识。教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容，这无疑对学生的课后复习起引导、提示作用。 这种板书精练简要，清晰地呈现教学内容，便于学生理解、g、有助于学生树立文章脉络或教学内容的发展线索。一则好的板书，常常以精炼的文字辅以线条、箭头等符号，将的重要内容及作者的思路，清晰地展现出来。 h、规范、正确的板书能为学生做出示范 教师工整、优美的板书经常是学生书写(包括字体风格、列解题步骤等书写内容、运笔等)的模仿典范。心理学认为，使学生获得每个动作在空间上的正确视觉形象(包括其方向位置、幅度、速度、停顿和持续变化等)，对许多动作技能的形成是十分重要的。在学生看来，教师的板书就是典范，

32、因此，教师写黑板字，画图，使用圆规、直尺绘图及解题时都应规范、正确。（3）板书的原则a、目的性原则板书是为一定的教学目标服务的，板书必须对加以高度概括和浓缩。做到重点突出，纲目分明；因果从属，有机联系；浑然一体，了如指掌。标题的选择，更要反复推敲，起到画龙点睛和统摄整板的作用。b、系统性原则板书要特别注重知识的系统性和条理性。要抓住知识的纵向和横向联系，展现出知识的层次，要条晰、详略得当。教师应根据教学要求进行周密计划和精心设计，确定好板书的内容格式，在教学时才能有条不紊地按计划进行。一般来说，可以把一块黑板分为三部分，主体部分在中间（主板书），应占黑板的五分之三，左右空出的部分(副板书)可以

33、写其他辅助性的东西，如简笔画。c、科学性原则板书的用词要恰当，语言要准确，书写要正确，不写错字、别字、病句，笔顺正确；不写任意简化字、不写繁体字，不生造词语。表达要规范、线条要整齐美观。板书要让学生看得懂，学生思考，避免由于疏忽而造成意思或错误。d、多样化、趣味性原则板书的文字、图表、格式要灵活多样，不断有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新意、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生。e、简洁性原则 板书设计要精练、概括，即用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信信。这就要求教师在板书语句的选用上下功夫，力求简明、精炼、争取用最简洁的文字表达出复杂的内容，抓要点，抓关键不要不分轻重、不分主次。f

34、、启发性原则启发式教学应贯穿于课堂教学的始终，启发式的教学形式是多种多样的，它包含于教学全过程的方方面面。例如，板一个问号、一个箭头、一个括号等，都可以激起学生对知识的追求和探讨的g、示范性原则，激发起它们的求知欲。教师的板书除了传授知识外，还会潜移默化地影响学生书写。因此，教师的板书应该规范、准确、整齐、美观，切忌 一句，甚至标点符号都要有所推敲。h、即时性原则、信手涂抹，不倒插笔，不写自造简化字，一字即时性，就是要掌握板书的最佳时机，当师生都觉得不吐不快时，以板书代言；正值学生感到朦朦胧胧之际，教师的板书一字一句使之 然大悟，受到启迪，如雪中送炭，可以说板书是教学的艺术，也是时间的艺术。j

35、、可观性原则板书设计要追求艺术的美感，要精心设计，刻意书写，使整个板书的布局格式与内容安排成为一种艺术创造。可以用精炼确切优美的语言再现内容美；可以用不同颜色的粉笔，显露色彩美；可以用优美的布局、精心的设计，规范的书写，体现造型美。（4）板书的分类 板书按照书写位置和功能的不同，一般分为主板书和副板书两种。主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，主要体现教学内容的重点、难点和关键问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在教学的全过程中。副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演释过程，或单个的句等，起到提示知识的作用。

36、副板书是对主板书的补充和辅助说明，所以一般随教学进程随时檫掉或择要保存。板书按照书写形式的不同，可以分为文字式、表格式、图表式、模象式等；按结构分有，总分式、对比式、并列式、提示要点式等，按语言运用分有提纲式、词语式等。（5）板书的书写a、提纲式提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。提纲式板书的特点是：条楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印。象，便于学生对b、词语式内容和知识体系的理解和词语式板书是以课文中关键性词语为主组成的板书。这种板书有助于学生抓住课文的重要词语来理解课文，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。c、表格式这种板

37、书多通过列表对比方式，收到对知识要点归类排队的功效，具有纲目清楚、简明扼要、提示性强的特点。例如，在教“电磁现象”用左、右手定则进行判断时，可列表。d、表解式用大小括号、关系框图等形式将纲目或要点组织成一个比较明显并能反映出一定关系结构的板书方式。常用性关系表的形式来反映教学要点。特点是系统完整、脉络分明、容易理解、容易e、线索式。线索式板书是围绕某一教学主线，抓住重点，运用线条和箭头等符号，把教学内容的结构、脉络清晰地展现出来的板书。一般应用于游记、参观记这类记叙文，以及高年级的情节比较复杂的课文。这种板书指导性强，能把复杂的过程化繁为简，有助于学生文章的结构，了解作者的思路，便于理解、f、

38、关系图式和回忆。关系图式板书是借助具有一定意义的线条、箭头、符号和文字组成某种文字图形的板书方法。它的特点是形象直观地展示教学内容，能将分散的相关知识系统化，便于学生发现事物之间的联系，有助于逻辑思维能力的培养。g、对称式如果两个（或几个）内容有相似、相异之处，为了区别异同，采用左右对称的书写格式，使内容形成鲜明的对比，有利于理解和。 h、留白式 板书时故意留下一些空白让学生思考填充。所以启发性极强，可以有效地调动学生进行积极思维。这种板书既精练又巧妙。留白式的板书，是让学生自己填充空白处，参与到教学过程中，可以使学生学习的（6）板书的注意事项浓厚，通过积极思考，进而寻求最佳。a、板书要有计划

39、性，根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书并写到教案上。b、设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。概念、规律内容，不必全部抄写在黑板上，只要将重点和关键用几个字准确表达出，板书主区的内容尽量一课一板，以利保持知识系统性。c、设计板书要注意文字、语言的示范性。字形要正确，不写错字；字体顺正确。板书语言要规范。书写形式要工整，不能潦草、马虎。；字的笔d、板书必须跟讲解的语言和体态密切配合，边讲边写，顺理成章，水到渠成。10、教后属于课后教师对教学过程、教学效果的分析和总结，在试讲前不必填写。第三节 试讲流程试讲过程即是将对于教学过程每一个步骤的设计有感情、连贯地演绎出来，并

40、考虑可能出现的情况及调控措施。一、课堂导入（一）导入方法程序安排的五大环节， 具体操作方法如下：课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符合学生的特点和心理特征；方法力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感；导入必须为课堂的部分服务，不司喧宾夺主。具体的导入方法有以下这些：（1）直接导入 直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，交代新课学习内容导入。”的一种导入。直接导入有多种方式：交代学习新课的目的与现实意义导入。如一位教师

41、上课伊始便单刀地向学生：“今天学习的新课题是英国工业”。（板书课题）“学好这一课，可以帮助对 生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对的科学 技术是第一生产力，论点以及对我国现代化建设的重要性等问题加深理解。所以学 好这节课具有不寻常的现实意义。”这样导入不仅使学生明确了学习目标，更增强了学习这 堂课的责任感，从而激发他们学习的。直接解题导入。教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。如历史课“从贞观之治到开元盛世”，讲可先就该标题简要点明“贞观”，“开元”；“贞观之治”，“开元盛世”。开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入，节省教学时间。但它过于笼

42、统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更力，因而不易激起学生的学习。这种导入法在高中使用尚好。这种导入法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。（2）温故导入温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。教学例案如下：师：“二年级时，已经学习过小蝌蚪找和龟兔第二次赛跑，其中有一个同样的小动物是”生：“乌龟。”师：“谁记得乌龟长的什么样?”生：“四条腿，宽嘴巴，背上

43、背着个壳，会游泳”师：“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚(出示投影)乌龟像不像?” 生：“像。” 师：“但和看，它的形状跟乌龟乌龟大。”区别?” 生：“比师：“它比乌龟大很多，身长可达 1 米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它海里，所以称作海龟。今天就来学习海龟下蛋这篇课文。学习后，相信大家一定会大开眼界。”这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高

44、学生的参与程度。（3）活动导入小学生爱表演，很少，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都感到轻松、愉快的事。教师根据学生的特点和心理特征，精心设计好的，引起学生浓厚的。（4）悬念导入悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。教学案例如下：一位语文教师在执教的赠这首诗

45、时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团 的故事。教师：“是我国唐代的大诗人，他上过一次当，受过一次骗。”(悬念已成。)学生：“上的什么当?他还会受骗吗?”教师：“这个骗他上当的就是。”面面相觑，悬念更悬。)(教师：“是泾县的一位隐者，他非常喜欢的诗，的为人，知道爱饮酒，斗酒诗百篇”还了解三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游” 于是写信给，信中说：先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”，(师将“桃花”和“万”字写在黑板上。)教师：“和素不相识，接信后，连忙赶到那里，解释道：桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店，。”教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“

46、万”前加一“姓”字，这里就反转突变了。教师：“后来，与谈论得很投机，离开时，还同村送了里人一同送行，很受感动，就写了这首诗。诗末说： 桃花潭水深千尺，不及送我情，。要是不上当，就没有这首好诗了。”学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。（5）经验导入以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有话或提问，以引起回忆。自然地导入新课，鼓动起学生的求知欲。教学案例如下：力的讲解、谈在“做功

47、改变物体内能”的教学中，教师就可以从学生已有的生活经验出发。老师：冬天，被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手效果呢?学生：手发热，暖和。老师：为什么搓搓手会暖和?接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。（6）实验导入实验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导入方法。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验人手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地

48、思索问题。这样在某些章节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强引其疑”的作用。（7）歌曲导入，起到“激其情、在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提前进入学习状态。如教 Birthday 一（8）故事导入，先让学生听听唱唱“Happy birthday to you”，自然而然进入了角色。青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故。根据内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性

49、。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习，更是课堂教学的润滑剂。教学案例如下：讲授不求甚解时，老师讲了这样一个故事：有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人!”大家听了很，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句九天仙女下凡尘!”好!好!众人转过了神，夸赞起来。客人又道：“儿孙个个都是贼!”这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：“别忙盗得仙桃庆寿辰!”儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好。这个故事对很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在，便会误解。只有四

50、句一起看，才发现是好诗。所以看问题不能一叶障目，不见泰山，不能根据只言片语就妄加判断，而应该“不求甚解”（即把握大意和梗概）。下面就来学习课文不求甚解。（9）事例导入用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。（10）直观导入 包括两类：实物导入与电教导入。 利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导入方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导入，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式。

51、运用现代化的多设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用机教学，先放让学生听，然后回答老师，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。（11）问题导入思维是从问题开始导入是指教师提出富有性使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直人，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。教学案例如下：教师：，咱们班最近参加了拔河比赛，

52、说，拔河，从拉绳来看，一端的拉力大，还是输方一端的拉力大?学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：一端的拉力大!教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大!学生：为什么?为什么?睁大眼睛惊奇地问道。)(教师：因为第三定律告诉：作用力和反作用力相等，今天就要来学习这一定律。需要注意的是，问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽（12）情景导入法跃起来。情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、或者满怀的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一

53、种导入方法。教学案例如下：黑板正中挂着的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了 1976 年清明节前后人们在广场悼念的。教师一改往日的着装，身穿白衬衫、黑色西服。机里着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水，用震颤并且略带沙哑的声音说：“1976 年 1 月 8 日，是亿万人民永生难忘的日子，这一天，一位的心脏停止了跳动，东方天空中一颗巨星了。噩耗传遍。神州悲歌恸地。1 月 11 日，人民群众涌向，涌上十里长街。，让再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒，亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!”此情此景使仿佛置身于当时的十里长街，个个悲痛万分，潸然泪下，唤起了学生对的深切缅怀和无尽思念。情境导

54、入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声，的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美和素养。（13）诗文导入“会当凌绝顶，一览众山小”，豪情壮志，傲视群雄，描绘了黄山的壮观美景和旖旎风光，大家一起来看一下吧！（14）练习导入今天要学的课文中就形象地练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。教学案例如下：教师：“大家先完成黑板上的几个题目，要用竖式来计算。”5 677294882 131 43学生们开始做，一段时间后，教师问结果，大家一起回答，第五题大家都有问题，说不会做。此时，教师导出

55、新课：“今天，要来学习有余数的除法。”练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生学习。（15）笑话导入 每个人对笑话都是不会抗拒的，利用笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。 教学案例如下：一位老师上药时这样开头给大家讲个笑话：从前有对父子极其，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做何事，忌讳做什么。一天，老头要出去办事，性地翻开黄历不好!上面说今天“不宜出门”，这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门”，我头么?于是就去，由于土墙年 久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：“儿子救命!”儿子听到后说：“别急，我 来翻翻黄历不好!上面说今天不宜动土，所以我不能救

56、你!”结果老头活活被压死了。(学生笑)在笑的时候，也感到多么、多么愚昧!今天要学习的药，讲的 事也很愚昧：竟然有人认为人血馒头可以治病!（16）谜语、歇后语导入谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说歇后语本身就是一种很有意思的。将它们引入课堂，很有必要。教学案例如下：在学习老舍的作品时首先要介绍作家老舍，若一上来就介绍他的生卒年代，重要作品等，这样势必让学生觉得乏味，失去学习。可以这样开场：我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来：第一，“挑嫩的”；第二，“晚年离婚”。(生笑)两则谜语谜底相同，打一作家名。有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学然大悟。老师接着说：猜得很对!大家很

57、聪明嘛!好，现在（17）观念就来走近老舍导入导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上就向学生呈现相互的观点，使学生产生激烈的 教学案例如下：，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。(上课前，教师点燃灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡。)教师：“谁敢把手指放进这个烧杯?”学生：“怎么可能?”(学生们议论纷纷，谁也不敢试。)教师看没人来尝试，说：“都不敢啊?那老师来试试。(老师把食指放进烧杯。)教师：“看老师可以做到，真的没有，现在有没有人想试一试?”跃跃欲试，课堂气氛活跃起来。)(老师：“液体是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始沸腾。不知道醋

58、的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有60 度。”教师利用学生以往的经验：沸腾的液体一定会烫伤人，亲自尝试后，使学生们立即产生疑问，萌生探索的。在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的。（18）板书导入 板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的示教学内容的类：变化字体，揭，引导学生进人学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字(实心、空心)等。变化字的大小教师通过故意放大或缩小某

59、个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比效果，突出主要内容。变化书写顺序及格式 教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式。如教授赵州桥一成拱形，收到了意想不到的效果。，教师故意把赵州桥三个字写教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。采用绘画等形式 教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象，给学生以美的享受。故意写错别字在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如，在写爱莲说这一课的板书时，故意将作者的“颐”写错，便议论纷纷，有的学生甚至大声教师的错

60、误，（19）板画导入随即请学生起来纠正。开，老师先在黑板上画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画，这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的火花。如讲宇宙里画两少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画，而后配以语言，导入新课。时，先在黑板上总之，导入方法很多，没有一个固定的模式，每个人都可以根据教学内容、教学对象以及自己的特长，灵活机动地设计不同的导入方法，做到以实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵。（二）各学科常用的导入方法境、入境、以疑入境，切语文：直接导入、问题导入、情境导入、诗文导入、谜语歇后语导入；数学：英语：导入、直接导入、练习导入；导入、活动导入、直接导入、歌曲导入、笑话导入