怎样用活教材

1、 怎样用活教材 在阅读教学中，教材的“活化”不仅能丰富文本、实现文本的再创造，更主要的是通过对文本的丰富和再创造而用活教材，凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。因此，我们应该通过多层体验、多元感悟、多式变读、多解文本、多维练习等，活化文本，用活教材。从而形成教师、学生、文本之间的良性互动，激发学生的阅读兴趣，加强学生对文本的感悟，培养学生良好的语感。一、多层体验 传统的教学重视教的地位，轻视了学的作用，教学过程的表现是老师牵着学生的鼻子，围着教材转，教材的解读是唯一的学习目标，教师总是带着学生走向教材。新课程标准实施后要求从学生主体出发，活化教材，让教案跟着学生

2、走，把语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙地整合起来，使语文学习不再是一种鼓噪无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动。使学生面对文本，不再是简单的记忆、解释，而是结合自身生活、知识背景，积极主动地理解文本的内涵，感悟文本的情感，产生丰富多彩、万紫千红的感悟、体验。1、生活体验。在阅读教学中，教师要善于挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，使学生在喜闻乐见中学习语言。如教学新型玻璃时，在反复阅读理解课文的基础上，引导学生联系生活，给每一种新型玻璃写一段广告词，或用拟人化的方法，以我

3、是玻璃或我是人类的朋友为题，指导学生联系生活多层体验，联系说一段话。语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来。这样活化处理文本，就用活了教材，架起文本与生活的桥梁，使学生在联系生活中获取多层体验，学习并活用语言。2、联想体验。在阅读教学中，适时地引入相关诗文进行启发引导，不仅可以拓展学生的视野，而且能给学生以美的享受。利用古今中外的名诗名文的艺术勉力来诱导学生的创新思维，引导联想体验诗文进行“对话”，可以激发学生领会课文、思索问题的积极性，提高学习语文的兴趣。例如在讲述燕子的“春景图”一段话时，引导学生进行多层体验而对话：你能说说哪些描写春天美的诗句和感受？这一“对话”环节，就可以引出诗句“

4、野火烧不尽，春风吹又生”；引出诗句“随风潜入夜，润物细无声”；引出“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。从而激活了学生多层体验，活化了文本，用活了教材，可收到“信手拈来成趣味，旁征博引开思维”的奇特效果。3、实践体验。所谓实践体验，就是树立“做”的语文教学观，在引导学生不断体验、探究、反思，反复实践、行动研究、自主生成的过程中，并将之转化为每个学生所接受的学习观。当我从只重视语文知识传授的匠气中走出来“做”时，学生才能在自觉探道、求业、解惑中不断发展。“做”是尝试性的探究活动。在实践中获得体验，在体验中感悟语文知识的价值。在教学中，我们应该树立“做语文”的理念：课堂上能提供生活原型的就以生活原型

5、引发；能动手实践的就让学生在实践中发现；能创设情景的就以情景激发。并积极使语文学习延伸到课外，开掘各种语文学习的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地获得知识，培养创新意识和实践能力。比如开展读书活动，以丰富学生的语言积累，扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，指导学生的读书方法。再如制作读书卡片。指导学生制作读书卡片，帮助学生掌握读书方法，培养良好的读书习惯。我们组织比赛和评比。阅读课上组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”。“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等一些活动，给学生提供施展才能的机会，激发学生读书兴趣。也可开展游戏和表演活动。具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童

6、话表演、填写对联等。或指导学生根据课文内容进行表演，通过情境再现，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。我们可以组织课外兴趣小组。根据学生的兴趣和爱好，成立书法、绘画、小主持人、文学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。也可开展丰富多彩的社会实践活动。此类活动让学生走向社会，利用语文为社会服务。在社会的大课堂里学习语文，运用语文，丰富阅历，增长才干。或组织参观游览活动；或访问名人；或社会调查、当语言文字小医生、设计广告词、写、贴春联等。我们应该利用现代媒体，拓展学习渠道。“利用广播、电视、网络等媒体，扩展语文学习渠道”，为我们的语文学习拓展开放式的新天地。学生听广播、看电视获取信息就国内国际新闻、时事热点

7、、科技知识等在班级的“新闻发布会”，“小小辩论台”或“小灵通广播台”交流，有条件的学校可建立校园广播台、校园电视台、校园网，让学生积极参与，并查询资料，在班上交流，资源共享。这样以“做”的形式活化教材，积极为全体学生创设多种多样的学习活动，或动口、或动手、或动脑；或实践、或模仿；或个体活动、或小组活动、或师生共同活动；或观察、或辩论、或创新在这个理念下教学，学生动手能力强了，再也不是从文字到文字的学习语文了，而是真正认识了语言文字的价值，越来越善于发现身边的问题，解决实际问题的能力也在不断提高。二、多元感悟 语文课程标准指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料

8、的反应又往往是多元的”。“一千个观众就会有一千个哈姆雷特”。多元感悟是指引导学生跳出文章之外，运用批判思维方式对课文内容、学习方式等进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。多元感悟能很好地体现学生在学习过程中的情感、态度和价值取向。1、多元解读。多元化解读是生活多样性、人文多样性、科学多样性的必然要求。新课程下的生态课堂则要求课堂教学必须体现“以人为本”的理念，营造出富有生命气息的、宽松和谐的课堂气氛。教学过程，应是挖掘学生生命个体中的人性和灵性、开发学生生命个体的智慧潜能和创造才能、促进每一位生命个体的发展、提升每一位生命个体质量的过程。教师的每一堂课不可能完全是预设的或按部就班的，而是由动态

9、的学生、多元性的文本和教师的教学方法等许多不确定因素构成的课堂教学氛围。课堂教学应关注学生富有个性化的学习，允许学生采用自己的方式学习，让学生按照自己的方式去理解生活，理解人生。如在教学落花生一文时，我们可以引导学生在充分阅读课文的基础上，进行多元感悟：在市场经济的新社会背景下，有没有必要做花生，有没有必要做石榴或苹果？各有哪些好处和短处？学生通过辩论或讨论，就会产生多元感悟：谦虚是人生的一种美德，就像落花生那样埋在地下默默无闻；自我展示也是一种美德，可以更好地推荐自己，就像苹果石榴那样挂在枝头招人喜爱。这样，就能够引导学生把文章的深意理解，诱发了学生的积极思维，提高了他们的学习兴趣。2、质疑

10、创新。语文学科中，有些材料蕴涵的问题是开放性的，可以有多种不同但同样是正确的答案。教学时抓住这样的材料，鼓励学生从不同的角度质疑探究和创新，去寻找多种多样的答案，有利于培养他们思维的广阔性、灵活性。比如在教学威尼斯的小艇一课中“船夫的驾驶技术特别好” 这一重点语段时，我们引导学生在反复阅读的基础上，对教材进行活化处理，可先让学生以威尼斯小艇船夫的身份讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。学生无论是汇报，还是提问、回答，都能从课文中捕捉相关的信息，然后跳出教材，加进自己的生活经验和感受。这样的活化文本，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、

11、感受、想像、情感，使学生在阅读批判中培养了创新能力，在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。3、由静到动。感悟，并不仅仅是静态的思维，在教学中教师要引导学生联想和想象，激发学生的求知欲，鼓励学生在文字中求形象，在有静态中求动态，珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。文章的思想感情渗透在字里行间之中，在教学中通过活化处理，让学生真正理解，多元领悟，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。在教学赵州桥一课时，初读课文后，学习第一自然段，了解赵州桥的情况。我让每位学生把自己当作赵州桥进行自我介绍。于是，学生积极性陡然高涨，一位学生这样介绍：我叫赵州桥小名济桥。我出生在

12、河北省赵县的河上，我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已经1300多岁了。学生把自己当作赵州桥自豪地向别人展示介绍，课堂成了学生自由发挥的欢乐天地思，又如：课文最后一个自然段概括了赵州桥是古代劳动人民智慧和才干的结晶，是中华民族的骄傲。在教学这一节时，我向学生提了这么一个问题：“如果赵州桥的设计师李春带着工匠们来到我们身边，你怎样采访他们？”接着有人做被采访者，大家做记者，全班交流。小学生穿越时空所作的采访交流，是学生真实的内心体验，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的心灵感染，这样活化文本的采访设计也是学生所喜闻乐见的，课堂立时动了起来，小学生兴趣盎然、小脸通红，小眼发光、小手直举、小嘴常开。学生

13、进入了欲罢不能，乐此不疲的积极状态之中。这样活化文本以引导学生多元感悟，由静态悟到动态，创造了和谐、民主、宽松、平等的课堂气氛，使学生思维活跃、敏于发现，创新的见解、独到的思绪也就在悟的探究活动中潺潺而出了。三、多式变读 阅读教学要“以读为本”。读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行多式变读，或创设情景以促进理阅读的解性、或活化形式以促进读（鉴赏性阅读、评价性阅读）的体验、或活化内容以引发学生传情达意的读、有兴趣的读、创造性阅读等，从而培养学生的语文素养。1、创设情境。在教学中教师活化教材以助导读，可

14、以营造成一种“未成曲调先有情”的氛围，调动学生的阅读兴趣。使学生“登山则情满于山，观海则意溢于海。”比如在教学牧场之国时，我们可以运用录像或多媒体电脑展现荷兰水之国，花之国，牧场之国城市特有的迷人风光，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，通过多媒体手段创设课文的情境，提供多样化的外部刺激，启发他们想像荷兰人骑着骏马无忧无虑、自由自在的生活，目睹它们在草原上无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，感叹这草场与骏马和谐这样的“情景”让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。2、活化形式。活化教材，阅读的形式应该多样，方法灵活。我们可以根据课文的特点精心设计系列活动、让学生在轻松活泼的活动中学

15、习课文，或动口、或动手、或动脑；或实践、或模仿；或个体活动、或小组活动、或师生共同活动；或观察、或辩论、或画画让学生在多种多样的语文阅读教学活动中培养情趣，习得知识，训练能力，开发潜能。通过多种形式的读来推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。如特级教师李吉林教学宿新市徐公店时引导学生画“诗意”（画篱笆、画小路、画“追黄蝶”、画“无处寻”的意境）。这样就活化了读的形式，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。这样的教学细节的设计，是培养学生动口、动手、动脑能力的新型的“互动式”教学模式，通过“变一变”、“做一做”、“演一演”、“议一议”、“练一练”等形象化

16、的操作，把“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学，形成师生间相互激励、教学相长的教学关系，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学习语文的主动性，使学生爱学语文，乐学语文，学好语文。3、活化内容。指的是在教学中教师鼓励学生在文字中求形象，在有静态中求动态，珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。如特级教师靳家颜教学这样一个村庄一课时，在语文课堂上有意识地引导学生“召开一个新闻发布会”，由“新闻记者”（学生扮演）向“小村庄”的“村长”、“砍树先生”，“种树女士”进行“采访”。这样的情景“对话”活化了教材的内容，使语文课堂变单向传授型为反馈交流型，变语文静态教学为语文动态教学，变单向传授型为反馈交流型。

17、教师一方面担当了设计者引导学生进入学习状态的导师任务，一方面又是一个被启发、被促进的角色。通过师生共同探索，让课堂有效地“动”起来，让教师的“教”和学生的“学”相得益彰。四、多解文本 多解文本以活化教材，指的是教师在教学中摆脱文本与解读的定势，巧妙的处理教材，找到最佳的切入点，以激活学生潜在知觉，引发学生强烈的好奇心和阅读兴趣。以有利于学生对文本的理解，对言语的感悟，对情感的体验，有利于学生更真切地感受文本知识、言语、情感等在现实生活中的价值。1、变换内容。即改换文本内容以生成新的文本，而后把新的文本与原文作比较。如教学小学语文教材詹天佑一文，“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”是全文的中心句子。

18、句子中有两个重点和难点，一是“杰出”，二是“爱国”。文章对于如何“杰出”有生动的描述，在教学中容易操作。关于“爱国”这一重点的突破，我采取变换教材的内容的方式，设计了请学生“从课文里找依据，给京张铁路重新起名字”这样一个教学环节。有的学生说这是中国第一条铁路，故起名为“中国第一路”；有的学生说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水平，故起名为“创新路”；有人为纪念詹天佑，故起名“天佑路”；有人因这条路为中国人民争了一口气，故起名“争气路”；有人说京张铁路修筑之成功，是因为詹天佑爱国，故起名“爱国路”；有人根据这是中国人设计修筑的第一条铁路的事实，起名为“中国路”；有人说这条铁路充分体现了中

19、国人民的智慧与力量，故起名“智慧路”各种各样，不一而足。这一教学环节，不仅活化了教材的内容，使学生既加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生多解文本的创新精神，陶冶升华了学生的情感。2、巧填空白。选入教材的文本，大部分都是文质兼美的佳文，作者为读者留下了许多耐人寻味的空白。教学中我们可以通过填补这些空白形成一种“熟悉的陌生”。例如小英雄雨来记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的？课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了

20、。这里是一个难点，也是一个教材的空白，学生一般不容易理解。教学时，我们可以引导学生进行想象以巧填空白：鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？他又是怎样避开敌人搜索的？在引导学生想象的基础上，再通过对话，把这些情节、细节的设想讲出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能及时突破难点，有效地活跃了思维，提高创造想象的能力。这些空白的填补，既可丰富人物内心的精神世界，又可培养学生的想象能力。3、创设残缺。对有些文本，教师可以人为地破损它的完整性，以形成一种“残缺的陌生”。如飞夺泸定桥一课中，可让学生思考：如果把文中描写沪定桥环境的那段去掉，文本的表达效果会有什

21、么不同？只要用心一揣摩，学生就会感到，删掉这一段，就不能突出“天险”，对红军大无畏英勇精神的表现就会大大弱化。如教学我的战友邱少云一课，我引导学生思考讨论探究，如果把“我”的“像刀绞一般”这一段心理描写的文字去掉，表达效果有什么不同？学生一用心思考，就不难发现，没有这一段，就缺乏震撼人心的艺术力量，文本就缺少了细腻感人的体验4、重构形式。在有些文本教学中，我们可以通过改变文本内容的呈现形式，即改变结构、体裁、人称、情境等重构文本，以激活学生思维，加深学生对文本言语情感和言语技巧的理解和感悟。如教学小音乐家扬科，就可抓住文本中声音的描写切入。运用各种阅读方式，引导学生体验到：大自然的音乐令人陶醉

22、，旅店里的歌舞令人痴迷，院子里的喧闹令人怜悯，白桦树的悲号令人心醉。指导学生体会到声音的变化各异，渲染着悲剧的发生、发展。在教学中，场景的描写，人物的刻画，情节的介绍均被淡化了，只有声音被“特写”，这种独到新颖的教材重构，真可谓“四声曲折皆悲唱，此时有声胜无声”。这样的重构文本的呈现形式，一定能让学生耳目一新。五、多维练习 活化教材应该提倡多维练习。多维练习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的。着眼于学生的健康成长和终身发展，使练习的内容多元和开放，让练习充满乐趣。1、立足应用。在这个信息大爆炸的社会，单靠一本语文书传授给学生的知识是十分有限的，孩子们的知识应更多地来自于课外，服务于社

23、会。因此，在练习内容的设计上，我努力打破传统试卷“就教材考教材”这种单一、局限、呆板的现象，立足应用，强调开放而不失语文课程标准的目标；强调创新而不失教材基础知识的依托。努力将练习的基础性与开放性结合起来，体现练习内容的多元化。语文知识的运用是综合性的。练习题内容要树立大语文观、大课程观的理念，既要立足课本，又要放眼社会。在练习题目的设计时，要立足应用，引导学生去关注生活、关注社会，培养学生在生活中学语文、用语文的意识，使学生的语文能力、语文素养得到提高。比如在教学落花生一文时，我们设计了这样的练习：“我们的家乡有很多土特产，学了落花生一文，想一想，你喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一

24、句新颖的广告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目，既立足应用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和需要，体现个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能的实现自身价值。2、体现过程。促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。新课程关注的不仅仅是学习结果，更重要的是关注学生的学习过程以促进学生的发展。所以，我们的语文练习应该设计出能够展示学生学习过程（如思维过程、动手过程、活动过程等）的题目，以促进学生的发展。在教学中，我们经常布置一些这样的题目：学习了这篇课文，你又悟出了什么学习方法，请你把自己思考的过程写出来；学会了这个生字，请你想一想，你用什么巧妙的方式记忆它？把你思考的过程写出来，让大家学习和分享；你的这一篇文章写的很棒，想一想，你的经验是什么，写出来，介绍给大家。这样的练习设计