论述题新课改理念下教师角色的转变

1、问：新课改理念下教师角色的转变？I问答案：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。因此，要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，即发生教师角色定位的转换：1从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和 谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师是最明显、最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下

2、两个方面。1.1教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科 的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统的地位被动摇了。其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。学生获得知识的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而 是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、处理各种的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为 学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的

3、培养者，把教学的重心放在如何促进学生学”上，从而真正实现教 是为了不教。1.2教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上 设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师上课不仅是传授知识，更应注重学生在教学活动中的道德生活和人格养成。从过去的以教书为天职，以完成学科知识传授为己任的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、 催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。2从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在初等教育中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是

4、教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转 化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在 重复旧经验、照搬老方法不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门，再不加思索地把这些成果应用到教学中去，教师自己就应该是一个研究 者。教师即研究者意味着，教师在教

5、学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论 与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性 的认识。它实际上也就是国外多年来所一直得倡导的“行动研究”，即：不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行 的研究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步 的基础，是提高教学水平的关键，是创造实施新课程的保证。3从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程

6、是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于 教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门 编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究后尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课； 离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了把握课程的能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校

7、本课程三级课程管理政策，这就要求课 程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之 间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富，不断 完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化，校本化的课程能力；教师 要培养课程评价的能力，学会对各种

8、教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。4从学校与社会的关系来看，教师应该是社会开放型的教师随着社会的发展，教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了，教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社会的一员， 是社会教育、科学、文化事业建设的共建者。当教学由“专制”走向民主，由封闭向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，教学就不只是 计划、教学大纲、教科书等文件、而更是被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的教学，是越来越 广泛地同社会发生各种各样内在联系的教学。一方面，学校的教育资源向社会开放，引导并参与一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社会也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社会生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社会化，社会生活教育化。在这种情况下，教师的角色也要求变革。因此，教师的角色必须从仅仅是专